摘 要：在統(tǒng)編教材背景下，初高中歷史教學(xué)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。然而由于初高中歷史的教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法均有所區(qū)別，導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接工作難以開(kāi)展，對(duì)歷史教學(xué)的綜合成效產(chǎn)生了嚴(yán)重影響?；诖?，本文首先介紹了初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性，包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、有利于提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)、有利于保持歷史的連續(xù)性等。然后從教學(xué)方法差異、教學(xué)知識(shí)斷層、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等方面分析了統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題。最后從樹(shù)立教學(xué)觀念，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；開(kāi)展各類活動(dòng)，傳授銜接知識(shí)；設(shè)置銜接問(wèn)題，提升思考水平；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，建立歷史框架等方面提出了銜接策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 初高中歷史 內(nèi)容銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.040

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）指出：“在義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，要注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性更加凸顯。”然而，由于初高中的課本在知識(shí)深度上有所區(qū)別，初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備如果不夠扎實(shí)，將極大地影響初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接工作的深入開(kāi)展。六年一貫制學(xué)校如何進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的初高中銜接，是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題，也是中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。基于此，從初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性出發(fā)，教師要在教學(xué)方法差異、教學(xué)知識(shí)斷層、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等方面深入分析初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，并嘗試有效的銜接策略。

一、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指學(xué)生在面對(duì)史料、人物或觀點(diǎn)時(shí)，能夠進(jìn)行理性分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生提升批判性思維，提高其對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)析能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指人們對(duì)人類優(yōu)秀文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和創(chuàng)造的能力。具備良好的文化素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生了解世界各地的文明發(fā)展和歷史走向，加深對(duì)人類文明的認(rèn)知和理解，提高文化素養(yǎng)。

4.有利于保持歷史學(xué)習(xí)的連續(xù)性

歷史發(fā)展是連續(xù)不斷的，各個(gè)時(shí)期的歷史事件和歷史人物都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展過(guò)程和不同歷史事件之間的聯(lián)系，形成完整的歷史知識(shí)體系，保持歷史學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

二、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法差異

初高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法上存在一定差異。初中歷史教學(xué)往往更注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一般會(huì)通過(guò)大量故事、史料等手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史；而高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面都提出了深層次的要求，學(xué)生需建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，并理解歷史事件背后的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。但這種教學(xué)方法的差異可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

2.教學(xué)知識(shí)斷層

初中歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)高中來(lái)說(shuō)，難度較低，且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性還有待加強(qiáng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法很好地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的歷史認(rèn)識(shí)框架。例如，初中歷史教學(xué)可能只關(guān)注某一歷史事件的單獨(dú)影響，而高中歷史教學(xué)則更注重從宏觀角度分析歷史事件的前因后果，這需要學(xué)生具備較高的綜合分析能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，初高中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平也是影響初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的一個(gè)重要因素。初高中學(xué)生有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。初中生往往更關(guān)注具體的歷史事件和人物，而高中生則更加注重對(duì)歷史事件的分析和思考。部分教師將其混為一談，照本宣科，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平難以提升。

4.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

從新《課標(biāo)》中我們可以看出，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面都提出了深層次的要求。但在高中歷史教學(xué)中，一些曾在初中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被再次講解。這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容重復(fù)，失去對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也未進(jìn)行有效、可行的思維訓(xùn)練和能力提升。例如，一些重大歷史事件的時(shí)間順序、背景、內(nèi)容等在高中課堂上可能會(huì)被再次提及，但對(duì)于已經(jīng)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)，這種重復(fù)學(xué)習(xí)較為低效。

5.教學(xué)難度跳躍

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的難度跳躍也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。初中階段學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單的事件，而高中階段則要學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的歷史事件與人物，這會(huì)讓學(xué)生感到難以適應(yīng)。例如，初中歷史教材中很少涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的細(xì)節(jié)、政治斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，而高中歷史教材中則要詳細(xì)介紹這些方面。這種難度跳躍會(huì)讓學(xué)生感到困惑與失落。為了解決這個(gè)問(wèn)題，初高中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度?？梢赃m當(dāng)引入一些復(fù)雜的歷史事件、人物，讓學(xué)生初步了解歷史的發(fā)展與變化；也可以利用初中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事件的細(xì)節(jié)以及背后的原因。

三、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的措施

1.更新教學(xué)觀念，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于學(xué)生剛進(jìn)入高中，高中教師需在教學(xué)中適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，降低難度，盡快使學(xué)生適應(yīng)高中快節(jié)奏的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的全面配合、教師的科學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，能夠縮短初中、高中之間的過(guò)渡期。當(dāng)然，在過(guò)渡期很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮感、不適感，如果教師沒(méi)有第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整、引導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師就需在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)處理，鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化其對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高階思維。高中歷史教師也需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、初中歷史教材，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)漏洞。比如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以將生活化理念滲透到銜接教學(xué)中。在這一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)中，教師可先引入“罌粟”“茶葉”，且提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)以上兩種植物嗎？”學(xué)生回答后，教師可詳細(xì)講述相關(guān)歷史故事，引出正是“罌粟”“茶葉”改變了舊中國(guó)的命運(yùn)，引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初高中歷史教學(xué)銜接的高效實(shí)施。除此之外，教師還可以創(chuàng)建時(shí)序觀念。時(shí)序觀念主要是指在時(shí)間環(huán)境下對(duì)歷史發(fā)展歷程進(jìn)行把握，且在敘述歷史的過(guò)程中建立時(shí)間意識(shí)。在歷史課堂中幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)序觀念，使其學(xué)會(huì)利用時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有助于更好地銜接初高中歷史知識(shí)，為高中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展各類活動(dòng)，傳授銜接知識(shí)

掌握歷史知識(shí)的相關(guān)銜接方法不能—蹴而就，需要教師在授課過(guò)程中實(shí)施部分有效、可行的活動(dòng)來(lái)不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些活動(dòng)不但要有較強(qiáng)的趣味性，而且要能夠?qū)W(xué)生的疲勞感進(jìn)行緩解，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的深入優(yōu)化。比如，針對(duì)“新民主主義革命”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)“歷史探究員”這一游戲。在游戲的參與過(guò)程中，學(xué)生可從如下兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。首先，分析并總結(jié)初中課本涵蓋的主要知識(shí)內(nèi)容，比如五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、南昌起義、井岡山會(huì)師、遵義會(huì)議等事件的歷史意義等。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題并不難，他們?cè)谟涗洉r(shí)還可以加深對(duì)知識(shí)的記憶。隨后，學(xué)生還可站在其他角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)橫向的歷史發(fā)展趨勢(shì)探索新民主主義革命對(duì)后世帶來(lái)的影響等。由此讓問(wèn)題的積極分析從初中層面向高中層面過(guò)渡。其次，將新民主主義革命中的部分歷史事件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，例如教師可選擇對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行模仿，且在互動(dòng)過(guò)程中加入自己的見(jiàn)解。在活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)與小伙伴產(chǎn)生認(rèn)知差異，且形成自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生論述自身的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。也可舉辦—些創(chuàng)新活動(dòng)。例如宣傳類活動(dòng)，即“紅色旅游城市”，這一活動(dòng)有著什么意義呢？引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)際案例，進(jìn)行探討，以理服人。綜上所述，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的銜接方法，主要目的是提升其學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3.設(shè)置銜接問(wèn)題，提升學(xué)生的思考水平

在統(tǒng)編教材視域下，國(guó)內(nèi)初高中歷史教學(xué)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科教學(xué)需處在持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，由學(xué)生思考、解答問(wèn)題，才可以探索出重要的課程方向?；谶@種現(xiàn)象，學(xué)生也可以串聯(lián)新舊知識(shí)，形成相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深度思考問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)銜接性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，營(yíng)造優(yōu)良的情境，不再開(kāi)展單一化的提問(wèn)，而是將學(xué)生的自主性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生更好地把握知識(shí)，如此才可以實(shí)施轉(zhuǎn)化、更新，讓學(xué)生綜合分析知識(shí)，且在解答問(wèn)題時(shí)探尋自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。

例如，在《探尋新航路》一課的教學(xué)之前，教師可將信息技術(shù)滲透到初中歷史教學(xué)中，展示葡萄牙的紀(jì)念碑圖片，接著設(shè)置有效問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勑潞铰烽_(kāi)辟對(duì)全球格局帶來(lái)的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論分析，促使其發(fā)現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)入手點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)與紀(jì)念碑相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行查詢，大體了解“地理大發(fā)現(xiàn)”，認(rèn)識(shí)、理解新航路開(kāi)辟的具體原因。借助這種提問(wèn)方式，不但可以對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，且能夠保證初高中歷史教學(xué)的緊密銜接，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，建立歷史知識(shí)框架

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生充分了解世界各地的文化傳統(tǒng)和歷史變遷，加深對(duì)人類文明的認(rèn)知和理解，提高文化素養(yǎng)；能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展過(guò)程和不同歷史事件之間的聯(lián)系，形成完整的歷史知識(shí)體系，保持歷史學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

不管是初中還是高中，明確教學(xué)目標(biāo)是順利進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，它不但能夠幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)庫(kù)，而且能夠推動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展深入的分析。所以，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，教師需認(rèn)真分析新《課標(biāo)》和課程內(nèi)容，理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，把握其與歷史課程之間的密切聯(lián)系，在保證教學(xué)目標(biāo)清晰的前提下，一層一層推進(jìn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建起相關(guān)歷史課程框架。

例如《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，初中歷史教學(xué)主要分析漢武帝時(shí)代的社會(huì)、文化與政治環(huán)境，且將歷史背景結(jié)合起來(lái)，掌握漢武帝文治武功的意義，進(jìn)而深入了解漢朝的綜合發(fā)展，并且對(duì)西漢漢武帝的治理能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可視的角度，幫助他們理解漢朝的巔峰時(shí)期，到高中之后，在此基礎(chǔ)上還要再深入探究這一階段的中國(guó)政治體制，并初步將中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、中央集權(quán)體制的理論融入教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在高中歷史課堂中開(kāi)展有效的理論銜接。

總而言之，教師從樹(shù)立教學(xué)觀念，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；開(kāi)展各類活動(dòng)，傳授銜接知識(shí)；設(shè)置銜接問(wèn)題，提升思考水平；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，建立歷史框架等策略入手，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接?？茖W(xué)銜接初高中歷史課程，能夠幫助學(xué)生建立完善、可靠的知識(shí)結(jié)構(gòu)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生的感悟意識(shí)，這樣才能提升學(xué)生的綜合水平。在解讀歷史知識(shí)時(shí)，教師要意識(shí)到初中、高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性，且明確課本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)步驟，借助以上策略，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)課堂的入手點(diǎn)；促使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有深入了解，開(kāi)展合理的安排、部署，讓學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)，更好地提升學(xué)生的歷史水平、能力，最終達(dá)到歷史學(xué)科立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

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（本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于統(tǒng)編中學(xué)歷史教材的初高中教學(xué)銜接策略與實(shí)踐研究》的階段性成果，課題編號(hào)：2021–15–610）