［摘 要］ 基于公共選修課目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀，探究公共選修課目標(biāo)達(dá)成的影響因素。結(jié)合A學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪談分析目前公共選修課存在的問(wèn)題，為能夠達(dá)成公共選修課教學(xué)目標(biāo)，尋求構(gòu)建公共選修課體系的合理對(duì)策，提出“明確目標(biāo)定位，構(gòu)建規(guī)范的評(píng)審制度”“優(yōu)化課程模塊，設(shè)置科學(xué)的選課標(biāo)準(zhǔn)”“提升教師認(rèn)知，創(chuàng)新有效的教學(xué)模式”“建立監(jiān)督機(jī)制，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制”“加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”“立足調(diào)研論證，優(yōu)化課程體系建設(shè)思路”等相對(duì)應(yīng)的公共選修課體系建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)公共選修課的課程管理。

［關(guān) 鍵 詞］ 課程目標(biāo)達(dá)成度；高職院校；公共選修課；課程體系

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0097-04

公共選修課是高校課程結(jié)構(gòu)體系和素質(zhì)教育的重要組成部分。2019年出臺(tái)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確規(guī)定：“中、高職選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例均應(yīng)當(dāng)不少于10%?！惫膭?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)多接觸其他學(xué)科的知識(shí)，充分體現(xiàn)了選修課在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。高職院校的公共選修課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，基本不受專業(yè)限制，通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、公共選修課目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

（一）公共選修課

公共選修課是在全校范圍開(kāi)放供學(xué)生自由選擇的課程，是實(shí)施素質(zhì)教育、提倡人文精神培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。[1]公共選修課是高職院校課程結(jié)構(gòu)體系和素質(zhì)教育的重要組成部分，在一定程度上拓寬了大學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，擴(kuò)大了學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在如今強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型人才的大社會(huì)環(huán)境下，高職院校公共選修課是基礎(chǔ)課程的拓展和補(bǔ)充，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成度

課程目標(biāo)達(dá)成度是指任課教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度。[2]課程目標(biāo)是指該課程通過(guò)教師教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)和呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。課程目標(biāo)達(dá)成度也可以理解為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，最終展示出來(lái)的學(xué)習(xí)成果和掌握技能的程度。課程在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)受到各類主觀因素的影響和客觀因素的制約，不能保證都能達(dá)到既定的課程目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)達(dá)成度研究現(xiàn)狀

有關(guān)課程目標(biāo)達(dá)成度的研究起源于20世紀(jì)90年代，近年來(lái)有關(guān)這方面的研究逐漸增多，主要圍繞“評(píng)價(jià)方法”和“具體課程達(dá)成度”方面的研究和分析。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)從評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、設(shè)置意義、影響因素等不同角度對(duì)“課程目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行研究。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，一是評(píng)價(jià)方法方面的研究。主要討論授課結(jié)束后的評(píng)價(jià)，對(duì)相同類型的課程用不同的評(píng)價(jià)方法，在課程目標(biāo)達(dá)成度方面可能存在較大的差異，因此需深究科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法。主要通過(guò)以下方法進(jìn)行研究：“單一評(píng)價(jià)方法”，如“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)記錄表”“調(diào)查問(wèn)卷法”；“單次組合評(píng)價(jià)方法”，如“變異系數(shù)法”“目標(biāo)達(dá)成定量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“專家評(píng)價(jià)法”；“多次組合評(píng)價(jià)方法”，如“個(gè)人目標(biāo)達(dá)成度”和“班級(jí)目標(biāo)達(dá)成度”相結(jié)合等。二是在課程目標(biāo)達(dá)成情況、課程目標(biāo)達(dá)成度方面的研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)調(diào)查、分析文本和量化數(shù)據(jù)分析等，根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析。三是具體課程目標(biāo)達(dá)成路徑的研究。國(guó)外的研究包含：關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成影響因素分析，如學(xué)習(xí)中行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、性別、興趣等因素；研究課程目標(biāo)的設(shè)置意義，對(duì)學(xué)生而言，明確目標(biāo)可以提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)能提高教學(xué)的有效性。

三、高職院校公共選修課程體系存在的問(wèn)題及原因分析

目前，由于尚未有明確的文件對(duì)各高職院校的校級(jí)公選課進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，同時(shí)也存在教師素養(yǎng)參差不齊、學(xué)生態(tài)度不一致、重學(xué)分輕素質(zhì)等因素的影響，公共選修課在開(kāi)設(shè)過(guò)程中并未考慮太多課程目標(biāo)、課程目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成度多少等問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合深度訪談等方式，試圖通過(guò)一個(gè)學(xué)校存在的問(wèn)題，挖掘目前高職院校公共選修課目標(biāo)達(dá)成度的共性問(wèn)題并找出原因。此次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)A學(xué)校在校生進(jìn)行，共有580名學(xué)生參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）課程目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不夠科學(xué)

A學(xué)校公共選修課目前有健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、素質(zhì)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)5大模塊，兩個(gè)校區(qū)共開(kāi)設(shè)76門課程。其中，健康素養(yǎng)2門，占比2.63%；科學(xué)素養(yǎng)3門，占比3.95%；人文素養(yǎng)40門，占比52.63%；素質(zhì)素養(yǎng)2門，占比2.63%；藝術(shù)素養(yǎng)29門，占比38.16%?；緷M足學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的要求。但是，從各模塊課程占比可以看出，公共選修課開(kāi)設(shè)課程模塊有不平衡的現(xiàn)象，個(gè)別模塊存在開(kāi)設(shè)門類有限、課程數(shù)量偏少的情況，無(wú)法滿足學(xué)生選課需求。

針對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為本校開(kāi)設(shè)公共選修課是否符合素質(zhì)教育的目的”中，只有68.97%的學(xué)生選擇了“符合”；而針對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為本校開(kāi)設(shè)公共選修課是否達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的”，只有61.03%的學(xué)生選擇了“已達(dá)到”，還有很大一部分學(xué)生并未表示非常認(rèn)可。通過(guò)面對(duì)面訪談，部分教師也反饋學(xué)校層面在課程設(shè)置方面無(wú)統(tǒng)一科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，無(wú)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。申報(bào)公選課僅限于個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)不限，素質(zhì)水平參差不齊，無(wú)法從更細(xì)致的角度考慮開(kāi)設(shè)公共選修課想要達(dá)成的目標(biāo)，因此也無(wú)法估算最終達(dá)成的效果。

（二）課程資源不夠豐富，學(xué)生選課不均衡

大部分學(xué)生選課的目的是希望在公共選修課的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，這也是學(xué)校開(kāi)設(shè)公共選修課的目的。針對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為本校公共選修課課程安排是否合理”中，只有62.07%的學(xué)生選擇了“合理”，甚至有3.97%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，這表明有三分之一的學(xué)生沒(méi)有選到符合個(gè)人意愿的課程，無(wú)法達(dá)到滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的要求。針對(duì)問(wèn)題“您在選課時(shí)會(huì)更偏向于選擇哪一類課程”，56.55%的學(xué)生選擇“藝術(shù)素養(yǎng)類”，而選擇“素質(zhì)素養(yǎng)”和“科學(xué)素養(yǎng)”的學(xué)生只占了2.93%，還有11.03%的學(xué)生沒(méi)有滿意的模塊，選了“其他”。從學(xué)生角度來(lái)講，各模塊校級(jí)公共選修課課程的設(shè)置不均衡，課程資源不夠豐富，未能滿足學(xué)生的需求，課程設(shè)置的科學(xué)性有待改進(jìn)。

（三）教師對(duì)課程重視不夠，學(xué)生參與度不高

對(duì)于“您所選擇的公共選修課程教師在課堂上會(huì)經(jīng)常提問(wèn)嗎”和“您上公共選修課時(shí)教師會(huì)布置課堂作業(yè)嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，45.69%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，44.66%的學(xué)生選擇了“會(huì)”，都未超過(guò)半數(shù)。在問(wèn)題“您覺(jué)得教師在講授過(guò)程中更注重以下哪一項(xiàng)”中，有48.79%的學(xué)生選擇了“理論知識(shí)的傳授”，可見(jiàn)，教師在校級(jí)公共選修課授課過(guò)程中理論知識(shí)講授得多，實(shí)操、實(shí)踐性課程內(nèi)容較少。針對(duì)“您選擇公共選修課的主要目的是”，大部分選擇了“豐富課外知識(shí)”和“出于個(gè)人興趣”，在專業(yè)課業(yè)繁重的情況下，學(xué)生更希望教師能用豐富多樣的授課方式讓他們了解課外知識(shí)。理論知識(shí)偏多的情況下，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會(huì)由于理論學(xué)習(xí)的壓力而另選其他。同時(shí)，由于公共選修課班級(jí)人數(shù)安排較多，教師對(duì)課堂的掌控也會(huì)存在一定的困難，多方面的原因?qū)е聦W(xué)生的專注度和課堂參與度不高。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示公共選修課無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，也有很多學(xué)生反饋身邊聽(tīng)課的同學(xué)不是太多。在訪談中，個(gè)別教師表示，申報(bào)公共選修課是因?yàn)榻虒W(xué)工作量不夠或者為了滿足職稱評(píng)聘條件，所以在備課和上課中投入的精力不如專業(yè)課，課后輔導(dǎo)基本沒(méi)有，教師的授課狀態(tài)影響學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成度也會(huì)有一定的影響。

（四）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教學(xué)效果評(píng)估難

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)問(wèn)卷中的“您所選擇的公共選修課程多采用哪種考核方式”問(wèn)題，61.72%的學(xué)生選擇了“平時(shí)成績(jī)”，而在“您上的公共選修課平時(shí)成績(jī)主要是看哪一方面的表現(xiàn)”中，超過(guò)三分之一的學(xué)生選了“出勤率”?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有完善的機(jī)制，考勤和平時(shí)表現(xiàn)占了大部分，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)較低，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和該課程的目標(biāo)達(dá)成度。在“您上了公共選修課有何收獲”中，只有57.59%的學(xué)生表示受益匪淺，其余學(xué)生無(wú)法明確表達(dá)自己是否在上課過(guò)程中有所收獲?？梢?jiàn)，校級(jí)公共選修課無(wú)明確目標(biāo)定位，結(jié)果直接影響教師的評(píng)價(jià)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更無(wú)法進(jìn)一步體現(xiàn)目標(biāo)是否達(dá)成。

（五）學(xué)生自身認(rèn)知較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，如果學(xué)生主觀意愿不強(qiáng)，不主動(dòng)配合，那么，不管教師水平多高，憑單方面的努力無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。問(wèn)卷中，有10.17%的學(xué)生選擇“公共選修課只為修滿學(xué)分”。可見(jiàn)，很多學(xué)生申請(qǐng)公共選修課是抱著修學(xué)分的想法，導(dǎo)致出勤率低，很多學(xué)生出現(xiàn)在課堂上，也不代表著都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)“上公共選修課時(shí)會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)嗎”這個(gè)問(wèn)題，有22.24%的學(xué)生選擇了“從不”。學(xué)生的消極行為對(duì)教師上課的積極性及課堂效果會(huì)起到一定的反作用。針對(duì)“課后您會(huì)和其他同學(xué)談?wù)撽P(guān)于該選修課的一些話題嗎”和“課后您會(huì)主動(dòng)去了解有關(guān)該課程的其他內(nèi)容嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，只有少部分學(xué)生表示課后會(huì)去了解相關(guān)知識(shí)，但并不會(huì)花太多時(shí)間?？梢?jiàn)，學(xué)生選擇公共選修課缺乏主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是不夠的。

四、基于課程目標(biāo)達(dá)成度的高職院校公共選修課課程體系建設(shè)

根據(jù)OBE（Outcome-based Education）理念可知，教育要以學(xué)生為本，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，成果是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)歷，完成所有學(xué)習(xí)的情感提升和最終收獲。高職院校公共選修課作為高職院校人才培養(yǎng)方案中很重要的一個(gè)模塊，同樣要考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到的最終結(jié)果。針對(duì)目前存在的一些問(wèn)題，教育管理者要提高認(rèn)識(shí)，努力找尋方法，解決問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究公共選修課課程體系建設(shè)，才能提升該類課程設(shè)置的意義。

（一）明確目標(biāo)定位，構(gòu)建規(guī)范的評(píng)審制度

根據(jù)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的總體要求，高職院校針對(duì)各專業(yè)都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置與目標(biāo)上都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但是公共選修課只規(guī)定必修課時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)并未做明確的規(guī)定。要評(píng)測(cè)目標(biāo)達(dá)成度，首要任務(wù)是針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，根據(jù)各專業(yè)特色，結(jié)合教育理念，制訂公共選修課的課程目標(biāo)，以加強(qiáng)公共選修課的開(kāi)發(fā)和利用。那么，如何有效進(jìn)行課程設(shè)置呢？OBE教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，從產(chǎn)出結(jié)果反推畢業(yè)要求和社會(huì)需求對(duì)人才能力要求的指標(biāo)。[3]學(xué)校需先明確人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，公共選修課的課程目標(biāo)應(yīng)以總體目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的情況下定位相應(yīng)的目標(biāo)。可建立相應(yīng)的專業(yè)評(píng)審委員會(huì)，學(xué)校要對(duì)公共選修課進(jìn)行開(kāi)課前審查、課程中的督導(dǎo)和課程后的評(píng)價(jià)反饋，使教學(xué)管理督導(dǎo)整個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，保證整個(gè)過(guò)程規(guī)范化和制度化。

（二）優(yōu)化課程模塊，設(shè)置科學(xué)的選課標(biāo)準(zhǔn)

公共選修課與專業(yè)課程一樣，需要設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它建立的前提是數(shù)量要多、內(nèi)容覆蓋要廣，涉及資源要豐富，才能滿足不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。調(diào)查問(wèn)卷訪談中發(fā)現(xiàn)，近幾個(gè)學(xué)期均有因選課人數(shù)達(dá)不到條件而未開(kāi)課的公共選修課，建議對(duì)公共選修課的申報(bào)制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行嚴(yán)格考核，從教師經(jīng)驗(yàn)、課程名稱、課程內(nèi)容及授課方式等方面進(jìn)行規(guī)定，對(duì)不滿足條件的課程進(jìn)行模塊優(yōu)化或者課程整合處理，個(gè)別嚴(yán)重不符合要求的，如多個(gè)學(xué)期未滿足開(kāi)課條件的課程應(yīng)該予以取消。要關(guān)注新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，廣泛吸取先進(jìn)的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。同時(shí)，要設(shè)置科學(xué)、合理的選課標(biāo)準(zhǔn)，為改變學(xué)生選課的盲目性，教學(xué)管理部門應(yīng)完善選課制度，出臺(tái)選課指南。[4]適當(dāng)考慮學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整公共選修課的選課方式，讓學(xué)生盡最大可能選到滿意的課程，進(jìn)而提升公共選修課的課程目標(biāo)達(dá)成度。

（三）提升教師認(rèn)知，創(chuàng)新有效的教學(xué)模式

從調(diào)查問(wèn)卷可見(jiàn)，近半數(shù)教師在公共選修課授課過(guò)程中比較重視理論知識(shí)的講授，在各種教育改革的大環(huán)境中，單純的理論講授已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至還會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒。所以對(duì)教師而言，要加強(qiáng)個(gè)人能力的提升，從課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是職業(yè)認(rèn)知方面，有必要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生即將從事職業(yè)的了解，有利于教師設(shè)定個(gè)性化的課程目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行安排，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到真正意義上的學(xué)有所得。公共選修課與其他專業(yè)課一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，也需要配備相應(yīng)的教材，因此要注重教材建設(shè)，選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)建設(shè)校本教材或具有學(xué)校特色的教材。教師要綜合各項(xiàng)資源分析學(xué)生學(xué)情，改革與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式得到提升，使學(xué)生愛(ài)上校級(jí)公共選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是迫于學(xué)分而選課，從而改變低效的課堂教學(xué)模式。

（四）建立監(jiān)督機(jī)制，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的公共選修課教師是利用理論考試或者考勤等簡(jiǎn)單的方式判斷學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效。從問(wèn)卷可見(jiàn)，部分學(xué)生選課只是為了修滿學(xué)分，對(duì)所上課程的內(nèi)容完全不感興趣，出現(xiàn)了遲到早退、紀(jì)律散漫等現(xiàn)象。如果在評(píng)價(jià)方面再無(wú)要求的話，那么公共選修課在學(xué)生眼里就是可有可無(wú)的存在，課程的開(kāi)設(shè)是毫無(wú)意義的，更不要提課程目標(biāo)達(dá)成度。要改變這種方式，需要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，多考慮目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、健全質(zhì)量保障體系、完善保障機(jī)制的要求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。根據(jù)校級(jí)公共選修課課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐度，科學(xué)、合理設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度期望值，制訂校級(jí)層面的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，建立有效的考核機(jī)制、考核內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)探索開(kāi)放式、多元化的考核方式，對(duì)公共選修課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。制訂相應(yīng)的課程質(zhì)量監(jiān)控方案，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行觀察和評(píng)估，也可通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、成果展示等方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定量評(píng)估，加大監(jiān)督力度，促進(jìn)教師貫徹國(guó)家教育方針的自覺(jué)性，能有效改變教師對(duì)校級(jí)公共選修課的認(rèn)知和重視程度。

（五）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，學(xué)生的專注力基本在專業(yè)課上，對(duì)校級(jí)公共選修課的認(rèn)知有所欠缺，對(duì)選課的意義也是一知半解，并不一定是為了提高自身綜合素質(zhì)而選。所以很多學(xué)生在選課的時(shí)候會(huì)從課程名稱去判斷課程優(yōu)劣，或者避重就輕，去打探哪一門課程理論知識(shí)少、哪一門課程比較容易通過(guò)。選擇選修課程之前，學(xué)校應(yīng)該組織專門的會(huì)議，在選擇方面給予學(xué)生正確引導(dǎo)，同時(shí)宣傳不同公共課程的益處，對(duì)選修課程的內(nèi)容、講師等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生充分了解課程體系和課程的考核情況。[5]高職院校負(fù)責(zé)公共選修課的相關(guān)部門可在學(xué)生選課之前組織專門會(huì)議、培訓(xùn)或者講座，宣傳課程設(shè)置的目的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的選課意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選課的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要從行業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生所學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的知識(shí)拓展課程，因興趣而選課，因需求而選課，比盲目選課的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高公共選修課的目標(biāo)達(dá)成度。

（六）立足調(diào)研論證，優(yōu)化課程體系建設(shè)思路

若要提高高職院校校級(jí)公共選修課課程目標(biāo)達(dá)成度，要從社會(huì)層面、學(xué)校層面、專業(yè)層面和學(xué)生層面進(jìn)行深入調(diào)研剖析，確定社會(huì)市場(chǎng)對(duì)本校各專業(yè)學(xué)生的人才要求和職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生需具備的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，反推校級(jí)公共選修課體系建設(shè)的目標(biāo)、思路、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。立足調(diào)研論證實(shí)際，對(duì)明確校級(jí)公共選修課課程目標(biāo)、開(kāi)設(shè)課程的選擇、教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)方法的確定、評(píng)估方法的確定等進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，能在一定層面上改變教師開(kāi)課隨意、學(xué)生選課盲目的現(xiàn)狀。優(yōu)化校級(jí)公共選修課體系建設(shè)思路不是一蹴而就的，立足調(diào)研論證，根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，從而提高高職院校校級(jí)公選課的目標(biāo)達(dá)成度。

公共選修課的目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，它與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。本文在A校開(kāi)設(shè)公共選修課情況調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國(guó)高職院校公共選修課達(dá)成度的情況進(jìn)行探究。試圖找出目前公共選修課體系的不足，完善公共選修課體系的建設(shè)。從實(shí)踐上探索公共選修課的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；提高教師對(duì)公共選修課的重視，推動(dòng)教學(xué)水平提升；構(gòu)建扎實(shí)有意義的課堂，助推整體教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曹玉慧.大學(xué)公共選修課程質(zhì)量保證研究［D］.武漢：中南民族大學(xué)，2013.

［2］ 徐進(jìn)友，穆浩志，李彬.基于成果導(dǎo)向教育的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究及實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（5）：94-97.

［3］ 廖芳芳，韋淑群.基于OBE教育理念的師范院校心理教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.廣西教育，2022（36）：106-110.

［4］ 吳湘.加強(qiáng)高職院校公共選修課程建設(shè)的思考［J］.科技信息，2012（9）：26，10.

［5］ 肖夏，薛山.“營(yíng)養(yǎng)與健康”公共選修課教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（12）：174-177.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：2021年福建幼兒師范高等專科學(xué)?？蒲许?xiàng)目“基于課程目標(biāo)達(dá)成度的高職院校公共選修課課程體系建設(shè)探究”（FY21 C18）。

作者簡(jiǎn)介：黃文娟（1983—），女，漢族，福建閩清人，碩士，研究方向：高職教育管理、旅游專業(yè)課程教學(xué)。

王廷姬（1982—），女，漢族，福建福州人，本科，研究方向：高職教育管理。