［摘 要］ 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增加。然而，許多高職院校在職業(yè)生涯教育方面存在課程內(nèi)容與就業(yè)市場需求脫節(jié)、教育方式與學(xué)生職業(yè)成長需求不匹配等問題，這些問題直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。研究通過系統(tǒng)分析和實(shí)地調(diào)查，探討如何通過教育改革和課程創(chuàng)新，提高職業(yè)生涯教育的針對性和實(shí)效性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)的職業(yè)成長，幫助他們在新時(shí)代的大背景下實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融合。

［關(guān) 鍵 詞］ 新時(shí)代；高職院校；職業(yè)生涯教育

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0169-04

隨著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速變化和技術(shù)進(jìn)步的不斷加速，新時(shí)代對高職院校教育提出了更高的要求。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，面對復(fù)雜多變的就業(yè)市場，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。當(dāng)前，我國高職院校面臨產(chǎn)教融合不足、課程內(nèi)容更新滯后以及教育模式傳統(tǒng)等問題，這些因素影響了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)競爭力。此外，隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施和職業(yè)教育國家戰(zhàn)略地位的提升，高職院校急需通過創(chuàng)新教育方法和優(yōu)化課程體系，應(yīng)對快速變化的行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展，確保學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響其個(gè)人發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)代背景下，企業(yè)對技能型人才的需求呈現(xiàn)多樣化和高技術(shù)化趨勢，學(xué)生的職業(yè)路徑和發(fā)展機(jī)會(huì)更加多元。然而，很多學(xué)生在面對職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃時(shí)常感無所適從，大部分是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诼殬I(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面存在不足。因此，探究和改進(jìn)新時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育工作，不僅是教育改革的需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要。通過實(shí)施有效的職業(yè)生涯教育，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)清自我，理解行業(yè)發(fā)展趨勢，做出更為合理的職業(yè)選擇，從而提升其就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)滿意度，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。

一、新時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育工作的價(jià)值

（一）人才培養(yǎng)工作的重要部分

職業(yè)生涯教育以職業(yè)理念為導(dǎo)向，基于深入的理論研究，旨在幫助學(xué)生選擇、構(gòu)建、完善擇業(yè)觀和從業(yè)規(guī)劃。在高等職業(yè)院校中，職業(yè)生涯教育的核心目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)自己的興趣取向和真實(shí)需求，從而激發(fā)他們的潛能和能力，幫助他們形成健全的職業(yè)價(jià)值觀[1]。此外，職業(yè)生涯教育還著力于引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定并執(zhí)行詳細(xì)且有序的職業(yè)規(guī)劃。通過該過程，學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間能夠勤奮攻讀專業(yè)知識(shí)，更能在實(shí)際操作和解決問題中磨煉技能，同時(shí)培養(yǎng)出較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠更好地了解社會(huì)需求與職場趨勢，有效地將自身專業(yè)技能與職業(yè)目標(biāo)相匹配，為走上更高層次的職業(yè)道路做好準(zhǔn)備。

（二）解決就業(yè)困惑的關(guān)鍵手段

當(dāng)前，我國教育體系中高校前的職業(yè)生涯相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎處于空白狀態(tài)，在小、中、高三級教育中，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績，對日后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度相對較低。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，對職業(yè)生涯關(guān)注度的轉(zhuǎn)換速度和幅度將會(huì)使其手足無措，直接影響其未來的發(fā)展[2]。因此，如何恰當(dāng)進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有效落實(shí)職業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中所必須具備的職業(yè)意識(shí)，是高職院校幫助學(xué)生適應(yīng)新形態(tài)的學(xué)習(xí)生活，乃至未來職業(yè)生活、就業(yè)生活，突破即將到來的就業(yè)困境的關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，將使他們真切地認(rèn)識(shí)到自己在未來人生道路上所扮演的角色，進(jìn)而意識(shí)到全面提升自身素質(zhì)、致力于終身職業(yè)發(fā)展的重要性[3]。如此一來，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性與主動(dòng)性，將職業(yè)發(fā)展觀念真正融入日常的學(xué)習(xí)生活中，不斷提高自己的職業(yè)生涯管理水平。

（三）為高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造基本條件

黨的十九大報(bào)告中提出了促進(jìn)更高品質(zhì)更充分就業(yè)的新要求，并強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)實(shí)施就業(yè)優(yōu)先政策和積極就業(yè)政策等一系列新措施，為當(dāng)前及未來的就業(yè)工作指明了方向。高等職業(yè)院校也需要從人生態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能三方面著手，落實(shí)全面育人機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造基本條件，最終促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)[4]。一方面，對于學(xué)生個(gè)人而言，職業(yè)生涯教育有助于畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，將個(gè)人事業(yè)發(fā)展融入國家需求和新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人事業(yè)發(fā)展與中國夢的有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地發(fā)揮他們的擇業(yè)自主權(quán)；另一方面，在樹立健康的職業(yè)觀后，他們便能夠順利理解不同時(shí)期的職場需求，從多個(gè)角度提升自己的認(rèn)知水平，從而更加清晰地理解自己理想中的工作狀況、工作環(huán)境及職業(yè)發(fā)展方向，以及自己所必須具備的相關(guān)知識(shí)。需要注意的是，職業(yè)生涯教育并非粗淺的知識(shí)教育，除了常規(guī)的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為其日后的工作生活增添更多的助力[5]。

二、現(xiàn)階段高職院校職業(yè)生涯教育工作存在的普遍性問題

（一）育人機(jī)制不夠完善

高職院校所落實(shí)的職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)是一種全面、持續(xù)的整體教育。理想的職業(yè)生涯教育應(yīng)從學(xué)生入學(xué)之初就開始，貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)周期，以確保學(xué)生能夠連貫地提升職業(yè)規(guī)劃能力。然而，現(xiàn)狀是許多高職院校對大一新生的職業(yè)生涯觀念關(guān)注不足，缺乏對職業(yè)生涯指導(dǎo)的階段性和迫切性認(rèn)識(shí)。這種教育的盲點(diǎn)常常將職業(yè)生涯教育與畢業(yè)后的就業(yè)引導(dǎo)混為一談，導(dǎo)致學(xué)生無法在入學(xué)初期就開始正確地規(guī)劃其職業(yè)生涯[6]。缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在面對職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)可能會(huì)感到迷茫，這在很大程度上限制了他們發(fā)揮潛力和追求更高職業(yè)目標(biāo)的能力。因此，高職院校需要重視從學(xué)生入學(xué)開始的職業(yè)生涯教育，通過連續(xù)的課程設(shè)置，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建清晰、全面的職業(yè)生涯發(fā)展視角，為其未來的職場成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)課程有待優(yōu)化

過去，隨著我國高校統(tǒng)一招生及分配政策的陸續(xù)落實(shí)，如何幫助學(xué)生自主擇業(yè)，如何優(yōu)化高職院校的?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)已然成為社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。自1980年以來，在“雙向選擇”的擇業(yè)模式推動(dòng)下，在數(shù)十年間，盡管許多學(xué)校已經(jīng)建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，注重培養(yǎng)畢業(yè)生的能力，并為畢業(yè)生提供就業(yè)平臺(tái)，但整體來看，目前我國高職院校所推行的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的層次仍顯不足，課程建設(shè)不夠完善，亦無法為學(xué)生提供足夠的實(shí)質(zhì)性幫助。

（三）生涯評價(jià)方法有缺陷

當(dāng)前，我國的職業(yè)生涯評價(jià)主要是對學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力、價(jià)值觀四個(gè)維度進(jìn)行考察，目前廣泛使用的職業(yè)價(jià)值評估工具包括斯恩的職業(yè)錨測驗(yàn)、工作價(jià)值觀量表和羅克基價(jià)值量表；在職業(yè)性格評測中，通常采用MBTI專業(yè)性格測驗(yàn)、卡特爾十六項(xiàng)個(gè)性測驗(yàn)；職業(yè)興趣測驗(yàn)主要使用霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)和斯特朗興趣表；而專業(yè)技能的常見考察形式包括綜合素質(zhì)傾向測驗(yàn)與差異性能力傾向測驗(yàn)[7]。在數(shù)十年的實(shí)踐過后，這些評估方法已經(jīng)成為最具代表性的職業(yè)生涯評估手段，在高職院校職業(yè)生涯教育中也取得了廣泛的應(yīng)用。

然而，現(xiàn)有的評估方法也并非完美，或多或少存在明顯的缺陷。首先，評價(jià)工具忽略了地域差異，多種從國外引入的評價(jià)程序忽略了中外在文化、情感及表達(dá)方式上的差異，使同一問題在不同文化背景下的回答產(chǎn)生差異。其次，調(diào)查內(nèi)容與評價(jià)成果不符合時(shí)代要求，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)環(huán)境的變化，社會(huì)穩(wěn)定程度、家庭學(xué)校環(huán)境以及心理狀態(tài)等因素對測試效果產(chǎn)生顯著影響，且新興職業(yè)的替代性使測試缺乏時(shí)代性。最后，常規(guī)的評價(jià)方法無法為企業(yè)提高績效提出有效方法，現(xiàn)有的測試工具主要進(jìn)行“測量”，不能根據(jù)受試者的主觀意愿設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，且多為一次性測試，無法反映被測對象的變化。歸根結(jié)底，種種問題都指出了現(xiàn)有的職業(yè)生涯評價(jià)方法需要進(jìn)行改良的必要性。

（四）師資隊(duì)伍素養(yǎng)有限

目前，許多高等職業(yè)學(xué)校的教師普遍面臨以下四個(gè)方面的問題。

其一，教師的專業(yè)化程度不足。輔導(dǎo)員、思政教研教師、就業(yè)辦公室工作人員等缺乏與職業(yè)生涯相關(guān)的專業(yè)背景。

其二，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差。目前，高校學(xué)生生涯指導(dǎo)辦公室的設(shè)置不夠完善，導(dǎo)致指導(dǎo)教師的流動(dòng)性大，進(jìn)而影響整體課程設(shè)置的穩(wěn)定性。此外，目前我國高職院校的師資力量遠(yuǎn)不及普通高等院校，但學(xué)生數(shù)量卻與日俱增，這也使高職院校的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作難以全面覆蓋至學(xué)生全體。

其三，教師培養(yǎng)工作不足。職業(yè)生涯指導(dǎo)教師主要包括職業(yè)輔導(dǎo)師（三級）、生涯規(guī)劃師（三級），但由于經(jīng)費(fèi)限制及學(xué)校自身對相關(guān)課程的關(guān)注度不足，許多職業(yè)輔導(dǎo)教師未能取得執(zhí)業(yè)資格，且授課教師大多側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，也不具備多樣化的教學(xué)技能。

其四，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度不完善。側(cè)重結(jié)果導(dǎo)向的高職院校生涯規(guī)劃教育工作本就具有特殊性，教師既要完成煩瑣的資料統(tǒng)計(jì)工作，又要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。教育部、省教育廳在多個(gè)指導(dǎo)意見中提出，在職稱評審、評優(yōu)等方面應(yīng)根據(jù)工作表現(xiàn)，給予有關(guān)教師及學(xué)生更多的優(yōu)待[8]。然而，在實(shí)際操作中，這一政策并未得到有效應(yīng)用，評價(jià)體系沒有依據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)健全相關(guān)的評價(jià)體系，這極大地限制了我國職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的自我發(fā)展動(dòng)力。

三、新時(shí)代高職院校職業(yè)生涯教育工作的優(yōu)化路徑

新時(shí)期的高職教育應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境、國情、校情和企業(yè)的人才需求，構(gòu)建制度化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。首先需對時(shí)代背景、學(xué)生特征和社會(huì)需求進(jìn)行深入分析，以制定出完整的課程方案，而后在全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成綜合評估“體檢表”，涵蓋興趣、個(gè)性、技能、價(jià)值觀、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)潛力六大維度，突破以理論為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程體系要以服務(wù)社會(huì)、職業(yè)發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值為目標(biāo)，同時(shí)重視提升學(xué)生的思想、態(tài)度和技能，并將之作為教育工作的重點(diǎn)，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

（一）打造課程實(shí)踐平臺(tái)

其一，在職業(yè)教育領(lǐng)域，必須重視理論知識(shí)與專業(yè)技能的融合及其在實(shí)際操作中的應(yīng)用。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師的領(lǐng)導(dǎo)角色至關(guān)重要，他們不僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)角色認(rèn)知的引導(dǎo)者，教師要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解自己在社會(huì)和職業(yè)生涯中的角色，為其未來職業(yè)發(fā)展制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、小組討論等多種方式，加深對自身、職業(yè)前景及不同職業(yè)情境的了解，并據(jù)此制定全面的職業(yè)發(fā)展策略。同時(shí)，教育體系中必須構(gòu)建一套整合理論與實(shí)踐、教學(xué)與體驗(yàn)的課程系統(tǒng)，摒棄傳統(tǒng)的單向授課模式，采用頭腦風(fēng)暴、案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演及職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)等多樣化教學(xué)方法。配合精選的教科書資源，利用企業(yè)專家、優(yōu)秀校友提供的實(shí)戰(zhàn)案例和職業(yè)測評工具等，為學(xué)生提供更加直觀、實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)。

其二，學(xué)校要主動(dòng)搭建社會(huì)實(shí)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，針對不同專業(yè)和工作方向，開設(shè)更為適宜的職業(yè)體驗(yàn)崗位，利用周末和節(jié)假日進(jìn)行短期及中長期的業(yè)余實(shí)習(xí)。如此一來，就可以通過“引進(jìn)來、走出去”的教學(xué)模式，將企業(yè)文化和企業(yè)人才培養(yǎng)體系整合于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，從而真正把握自身的職業(yè)發(fā)展主動(dòng)權(quán)。另外，有了行業(yè)“新知識(shí)”“新動(dòng)力”的滲透，學(xué)生也將收獲更多與新興行業(yè)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在AI技術(shù)持續(xù)進(jìn)步，崗位可替代性逐步增強(qiáng)的時(shí)代背景下，幫助學(xué)生找到新賽道，掌握不可替代的關(guān)鍵工作技能，并提前規(guī)劃學(xué)業(yè)優(yōu)先級。

其三，明確職業(yè)生涯指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育不應(yīng)與就業(yè)指導(dǎo)畫等號(hào)，也不應(yīng)僅限于提供就業(yè)信息、編寫求職簡歷和解釋就業(yè)政策，校方應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前需求，將其視為一門人文素質(zhì)教育課程，承擔(dān)并突出對學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)作用。在職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)倫理、個(gè)人滿意度和企業(yè)滿意度五個(gè)層面建立全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，同時(shí)加強(qiáng)對畢業(yè)生的生涯追蹤，使生涯規(guī)劃能夠真正落實(shí)于學(xué)生的職業(yè)生涯全程。

（二）強(qiáng)化課程支持系統(tǒng)

其一，完善相關(guān)理論研究，推動(dòng)專業(yè)課程資源建設(shè)。高職院校應(yīng)從課題申請、論文撰寫、教科書編寫等方面著手，加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的研究，綜合整理大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)決策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的典型案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有示范性的工作計(jì)劃書范本，訂閱就業(yè)指導(dǎo)專用的報(bào)紙和期刊，收集就業(yè)輔導(dǎo)的個(gè)案，挖掘出更多可供學(xué)生研究使用的資源。與此同時(shí)，所有高等職業(yè)院校也都應(yīng)建立自己的職業(yè)生涯咨詢網(wǎng)站，設(shè)置專業(yè)生涯教育欄目，將職業(yè)生涯教育資源延伸至線上線下每一個(gè)角落，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂及畢業(yè)后的整個(gè)發(fā)展過程中都可以得到全面的指導(dǎo)。

其二，建立專業(yè)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、裝備先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃往往僅考慮學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，并據(jù)此提供職業(yè)發(fā)展的建議，卻未必符合學(xué)生的真實(shí)意愿。因此，職業(yè)生涯教育工作者應(yīng)深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，結(jié)合測試結(jié)果與學(xué)生的職業(yè)預(yù)期，利用專業(yè)化的設(shè)備和系統(tǒng)化的培訓(xùn)過程，制定針對性的個(gè)性化提升方案，以優(yōu)化職業(yè)發(fā)展軌跡。譬如，引入語氣語速調(diào)整訓(xùn)練、形象氣質(zhì)優(yōu)化方法、思維邏輯強(qiáng)化訓(xùn)練，以及心理承受力、應(yīng)變能力提升訓(xùn)練，更有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）拓寬職業(yè)教育場域

其一，強(qiáng)化職業(yè)倫理和工匠精神的培養(yǎng)。高職教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的倫理教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，幫助其樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)道德是指在職場中應(yīng)遵守的倫理準(zhǔn)則，它體現(xiàn)了個(gè)人的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的道德標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)倫理既具有普遍的道德特性，又具有其實(shí)踐中的特殊性，并不具備法律的強(qiáng)制性，更多依靠行業(yè)從業(yè)者的自覺實(shí)踐。工匠精神代表著專業(yè)人士追求卓越的職業(yè)態(tài)度，這不僅關(guān)系到個(gè)人提升技術(shù)技能的決心與耐心，還關(guān)系到正直的工作態(tài)度，以及能否為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

其二，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，高等職業(yè)院校應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力，使之成為創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生不僅能加深他們對個(gè)人能力的認(rèn)識(shí)，還可以幫助他們發(fā)掘內(nèi)在潛力，更好地理解所處的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而提升社交能力和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，引入以競賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)行“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的發(fā)展策略尤為重要，通過組織多樣的職業(yè)技能競賽，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的競技平臺(tái)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新一代創(chuàng)業(yè)者。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高等職業(yè)教育中，領(lǐng)導(dǎo)層需對職業(yè)生涯教育賦予極高的重視，并在教師隊(duì)伍建設(shè)、資金投入、設(shè)備配置及課程規(guī)劃等領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略性的資助，以確保職業(yè)生涯教育的全面化、普及化、專業(yè)化及數(shù)字化，推動(dòng)我國就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)向?qū)I(yè)化、職業(yè)化及專家化方向轉(zhuǎn)型。高職院校就業(yè)指導(dǎo)效果的關(guān)鍵在于具備廣闊視野、穩(wěn)定、知識(shí)淵博、教學(xué)扎實(shí)、年齡結(jié)構(gòu)多元的師資力量，他們構(gòu)成了強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的根基。高職院校就業(yè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，不僅需要教師具備高水平的課程設(shè)計(jì)能力和深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要求其掌握高效的教學(xué)方法和技巧。此外，教師作為終身教育者，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，以學(xué)生發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和成長路徑。

其一，學(xué)校應(yīng)實(shí)行“導(dǎo)師制”，充分利用企業(yè)和社會(huì)資源，持續(xù)擴(kuò)展專職和兼職教師隊(duì)伍。通過邀請行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源管理者及杰出校友等擔(dān)任校外導(dǎo)師，確保教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解企業(yè)文化，掌握崗位要求，并親自體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，依靠社會(huì)專業(yè)人士為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)和心理咨詢，分析學(xué)生的心理狀態(tài)、個(gè)人興趣和特長，協(xié)助他們制定具有針對性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其二，應(yīng)完善職業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提升機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)在職稱評審中適當(dāng)給予就業(yè)指導(dǎo)教師更多的重視，并按照教育部的規(guī)定進(jìn)行傾斜。另一方面，要強(qiáng)化對高校畢業(yè)生的職業(yè)培訓(xùn)，確保校級重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)成長的支持和重視。

四、結(jié)束語

職業(yè)生涯教育在當(dāng)代教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，還關(guān)聯(lián)社會(huì)的進(jìn)步和國家的繁榮。通過有效的職業(yè)生涯教育，學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的培養(yǎng)之間找到平衡，更好地理解并適應(yīng)未來職場的需求。教育工作者和政策制定者們應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略，確保教育內(nèi)容與就業(yè)市場的需求保持同步，同時(shí)提供足夠的資源和支持，幫助每一位學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，規(guī)劃適合自己的職業(yè)道路，引導(dǎo)他們在追求職業(yè)成功的道路上走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

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◎編輯 馬燕萍

作者簡介：范梅（1981—），女，漢族，四川內(nèi)江人，講師，本科，研究方向：大學(xué)生生涯規(guī)劃（大學(xué)生職業(yè)發(fā)展發(fā)展）、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（含就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育）。