［摘 要］ 數(shù)字教材作為教育數(shù)字化的重要組成部分，具有信息量大、交互性強(qiáng)、個(gè)性化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了有力支持。通過分析數(shù)字教材典型特征，提出了針對(duì)學(xué)習(xí)過程的深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合知識(shí)圖譜的內(nèi)容構(gòu)建、情感交互設(shè)計(jì)、智能跟蹤評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)等方面，探討了數(shù)字教材與深度學(xué)習(xí)理念融合方式，圍繞教材促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的需要構(gòu)建了開發(fā)路徑，并探索了其在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，旨在為數(shù)字教材的建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用提供新的思路和方法。

［關(guān) 鍵 詞］ 深度學(xué)習(xí)；數(shù)字教材；開發(fā)；創(chuàng)新應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ G714 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0109-04

數(shù)字教材是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)的新型載體，依托數(shù)字化手段，推動(dòng)著教與學(xué)邁向數(shù)字化、智能化和個(gè)性化時(shí)代。數(shù)字教材的出現(xiàn)極大地革新了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過豐富的多媒體資源、靈活的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式、智能化的數(shù)字內(nèi)容，通過智能推薦、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等功能，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的潛能和創(chuàng)造力。數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教育模式的創(chuàng)新，是撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要支點(diǎn)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手[1]。

一、數(shù)字教材典型特征與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

數(shù)字教材是以數(shù)字形態(tài)呈現(xiàn)，整合了圖文、音視頻、虛擬仿真、VR/AR等多種資源形式，并能夠有效開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元交互、智能評(píng)價(jià)的教材形式，是對(duì)傳統(tǒng)教材的全面升級(jí)。不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為教師提供了豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法。

（一）數(shù)字教材典型特征分析

與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)字教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式、資源整合、交互方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)分析功能等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)字教材在教育領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用前景和巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.內(nèi)容數(shù)字化：數(shù)字資源的整合

數(shù)字教材整合了豐富的多媒體資源，文本和圖像作為基礎(chǔ)資源以數(shù)字形式呈現(xiàn)，不僅方便學(xué)習(xí)者閱讀、復(fù)制和搜索，還允許通過超鏈接、注釋等功能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)字教材還可以整合音視頻、3D展示等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)畫、仿真模擬也是數(shù)字教材中重要的多媒體元素，它們能夠模擬復(fù)雜的過程、抽象的概念或微觀世界，幫助學(xué)生全方位、多角度地感知和理解內(nèi)容。這些數(shù)字化元素和功能共同構(gòu)成了數(shù)字教材全景內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供了更加生動(dòng)、有趣、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.交互多元化：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)

交互多元化是數(shù)字教材促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，它改變了傳統(tǒng)教材單一、線性的信息傳播模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟?、多通道的交互模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與教材的互動(dòng)與聯(lián)系。數(shù)字教材的交互方式可以分為人—內(nèi)容、人—人、人—機(jī)三種類型，通過文本標(biāo)注、筆記、挑戰(zhàn)任務(wù)學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)了人—內(nèi)容的交互；通過討論、互動(dòng)問答、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的人—人交互；通過測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、仿真實(shí)驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)了人—機(jī)交互。多元化的交互有助于學(xué)習(xí)者從不同的角度和深度去理解和掌握知識(shí)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)個(gè)性化：學(xué)習(xí)路徑的智能推薦

數(shù)字教材可以利用智能推薦相關(guān)技術(shù)，采用學(xué)習(xí)過程分析、用戶行為跟蹤等方式，收集用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、知識(shí)水平等信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力和狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估。基于評(píng)估結(jié)果量身定制適合學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而形成個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)過程中，基于學(xué)習(xí)進(jìn)度的追蹤，系統(tǒng)可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的效果評(píng)估、難點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)方法的反饋和調(diào)整建議。通過這些個(gè)性化的反饋和建議，學(xué)生可以更加高效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）數(shù)字教材應(yīng)用現(xiàn)狀分析

雖然數(shù)字教材在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，但目前由于技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式、資源建設(shè)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，當(dāng)前并沒有在學(xué)校大規(guī)模應(yīng)用。第一，技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面，由于設(shè)計(jì)理念、平臺(tái)融合、軟件功能等方面的問題，使數(shù)字教材建設(shè)處于探索融合階段。第二，資源建設(shè)方面，由于缺乏高質(zhì)量的數(shù)字資源，如虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等，這會(huì)影響數(shù)字教材建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用效果。再次，教學(xué)理念方面，部分教師對(duì)數(shù)字教材的接受度和使用意愿不高，他們更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)。此外，一些教師對(duì)數(shù)字技術(shù)掌握程度有限，也影響他們使用數(shù)字教材的積極性。最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，受多年來閱讀、視聽學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)者一時(shí)難以適應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)方式，缺乏必備信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，這就需要加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)教育和培訓(xùn)。雖然目前數(shù)字教材的發(fā)展面臨著一些挑戰(zhàn)和問題，但隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，其發(fā)展前景仍然非常廣闊。

二、深度學(xué)習(xí)理念在數(shù)字教材中的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)理念是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判地接受新知識(shí)、新思想，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中去，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[2]。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索和思考，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理念為數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了新的思路和方法，而數(shù)字教材的應(yīng)用又為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的平臺(tái)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，數(shù)字教材設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)等方面充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念。

（一）應(yīng)用知識(shí)圖譜構(gòu)建教材內(nèi)容體系

知識(shí)圖譜在數(shù)字教材構(gòu)建中扮演著至關(guān)重要的角色。作為一種圖形化結(jié)構(gòu)，它能系統(tǒng)地表征知識(shí)體系中實(shí)體間的復(fù)雜關(guān)系、屬性及概念。通過知識(shí)圖譜，數(shù)字教材的知識(shí)體系得以清晰、直觀地展現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯架構(gòu)[3]。此外，知識(shí)圖譜還利用智能檢索等技術(shù)，自動(dòng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)之間的關(guān)系，提供更為個(gè)性化和智能化的學(xué)習(xí)路徑。

數(shù)字教材內(nèi)容構(gòu)建主要包括圖文內(nèi)容和數(shù)字資源兩部分，其中針對(duì)圖文內(nèi)容的知識(shí)圖譜構(gòu)建按照學(xué)習(xí)方式可采用定制和個(gè)性化構(gòu)建兩種方式。定制方式通過學(xué)科知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系建立定制的知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生更好地理清知識(shí)體系，熟悉概念間的邏輯關(guān)系，深化對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解，建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。個(gè)性化方式依托數(shù)字教材平臺(tái)系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)歷史，為每個(gè)學(xué)生生成智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)過程中可通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，從而調(diào)整內(nèi)容的難度和深度，提供更加符合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生亦可以根據(jù)自身需求在知識(shí)圖譜上探索，深入學(xué)習(xí)感興趣的領(lǐng)域。數(shù)字資源部分，可以基于知識(shí)圖譜的分析，為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)圖譜的應(yīng)用使得數(shù)字教材更貼近學(xué)生的個(gè)體差異，提供更為個(gè)性化和智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于情感交互的深度學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

通過結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材更加個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)交互，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為充分發(fā)揮數(shù)字教材中交互設(shè)計(jì)中的價(jià)值，設(shè)計(jì)更加符合用戶需求的數(shù)字教材，依據(jù)情感交互理論[4]，從學(xué)習(xí)者的情感需求和學(xué)習(xí)過程出發(fā)，數(shù)字教材的交互可以分為感知交互、認(rèn)知理解交互、行為決策交互、反思評(píng)價(jià)交互四個(gè)方面。

感知交互主要是教材內(nèi)容的交互，通過與圖文知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、音視頻、虛擬仿真等資源的交互開展知識(shí)的初步學(xué)習(xí)。教材開發(fā)過程中還可以利用人工智能的圖像識(shí)別技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生拍照上傳的圖片進(jìn)行識(shí)別與分析，獲取教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解釋和說明，讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。

認(rèn)知理解交互層面在學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往只強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的雙向互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)問答、交流討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)可以利用自然語言處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的語音交互，智能回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。這種互動(dòng)不僅有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

行為決策交互方面，學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)做出對(duì)應(yīng)的決策和行為。利用知識(shí)圖譜和系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，學(xué)習(xí)者更加科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。如根據(jù)知識(shí)圖譜提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)視圖，學(xué)習(xí)者可以了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系，而系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋則可以提供學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)和偏好等信息，從而指導(dǎo)他們更加有效地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。

反思評(píng)價(jià)交互強(qiáng)調(diào)用戶的主動(dòng)思考和自我評(píng)價(jià)，在數(shù)字教材中，反思評(píng)價(jià)交互的體現(xiàn)包括學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告和自測(cè)練習(xí)等元素的設(shè)計(jì)，通過借助大數(shù)據(jù)分析和智能管理功能，幫助用戶對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

基于情感交互構(gòu)建的數(shù)字教材多層次的深度交互方式，創(chuàng)造出了更富活力和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造了數(shù)字教材的學(xué)習(xí)生態(tài)，推動(dòng)了學(xué)生與知識(shí)的深度互動(dòng)，但也需要不斷地探索和實(shí)踐，完善和優(yōu)化數(shù)字教材的互動(dòng)性設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的數(shù)字教材開發(fā)路徑

數(shù)字教材具有多樣化的內(nèi)容形式，舒適的閱讀體驗(yàn)，更高的交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和便捷的更新方式等特點(diǎn)，決定了數(shù)字教材開發(fā)是兼顧內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性工程。根據(jù)數(shù)字教材特征分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)應(yīng)用方式，數(shù)字教材開發(fā)可以分為課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)與交互開發(fā)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用與更新四個(gè)方面，如圖1所示。

首先是課程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)確定和內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)的核心，它決定了教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式。數(shù)字教材應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求及課程要求一致，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考和探究，從而為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。內(nèi)容設(shè)計(jì)是數(shù)字教材開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是教材內(nèi)容的整體規(guī)劃，包括課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)選取、內(nèi)容深度和廣度等。設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不僅僅是記憶，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜的問題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其深度思考和創(chuàng)新能力。同時(shí)，使用適當(dāng)?shù)囊曈X和設(shè)計(jì)元素，如思維導(dǎo)圖、概念圖等，以直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)框架。

其次是資源與交互設(shè)計(jì)，包括課程資源開發(fā)整合和交互功能設(shè)計(jì)。多樣化的課程資源開發(fā)，可以提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)，因此需要針對(duì)課程內(nèi)容開發(fā)音視頻、動(dòng)畫、VR/AR等資源，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)需要，圍繞知識(shí)點(diǎn)將多種資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)者跨媒體學(xué)習(xí)能力。為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教材之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)效果，需要圍繞感知交互、認(rèn)知理解交互、行為決策交互、反思評(píng)價(jià)交互四個(gè)層次開展交互設(shè)計(jì)，同時(shí)引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，進(jìn)一步提升數(shù)字教材交互體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

再次是學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)路徑和數(shù)據(jù)分析反饋設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)主要是基于知識(shí)圖譜的定制式和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。定制式學(xué)習(xí)路徑需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和需求，圍繞知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系設(shè)計(jì)出不同的相對(duì)固定的學(xué)習(xí)路徑。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑需要通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，智能推薦適合的學(xué)習(xí)資源和方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步深入探究知識(shí)[5]。數(shù)據(jù)分析反饋也是數(shù)字教材的重要功能，通過建立評(píng)價(jià)模型，收集、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者開展診斷性和過程性評(píng)價(jià)，幫助教師和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)狀況和效果，根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，同時(shí)有助于優(yōu)化教材設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

最后是應(yīng)用與更新。數(shù)字教材不僅僅支持個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠在課堂教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮其價(jià)值。為能夠有效關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與度及學(xué)習(xí)效果，需要整合當(dāng)前課堂交流互動(dòng)工具，如簽到考勤、小組活動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等功能，以優(yōu)化課堂教學(xué)流程。隨著知識(shí)更新和技術(shù)發(fā)展，開發(fā)者應(yīng)定期檢查教材內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，根據(jù)用戶反饋和學(xué)習(xí)需求的變化，不斷優(yōu)化教材設(shè)計(jì)和功能開發(fā)，并通過應(yīng)用、評(píng)估與反饋持續(xù)更新維護(hù)，以保證教材的有效性和競(jìng)爭(zhēng)力，滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的需求。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)應(yīng)用

混合式教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，基于數(shù)字教材的混合式教學(xué)可以進(jìn)一步豐富這種模式，能有效整合各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔助工具，重構(gòu)當(dāng)前教學(xué)流程，開展基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)帶來革命性變化，如圖2所示。

課前學(xué)生利用數(shù)字教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用數(shù)字教材基于知識(shí)圖譜的學(xué)習(xí)路徑，通過仿真體驗(yàn)、互動(dòng)交流、測(cè)驗(yàn)作業(yè)等方式進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，亦可以在線與同學(xué)遠(yuǎn)程協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，共同探討問題、解決難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)分析等，充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托數(shù)據(jù)分析明確課程教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，為線下課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課中依托教材開展教學(xué)活動(dòng)。通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)知識(shí)強(qiáng)化、主題討論、分組實(shí)踐、游戲表演、分享交流等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、技能強(qiáng)化及實(shí)踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，可以通過數(shù)字教材中的隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、小組協(xié)作、小組PK等功能，提升學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性。同時(shí)數(shù)字教材評(píng)價(jià)功能模塊可以完整記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生發(fā)展情況提供了數(shù)據(jù)支持。

課后依托教材開展多元評(píng)價(jià)。數(shù)字教材通過智能學(xué)習(xí)環(huán)境的多維數(shù)據(jù)采集和多元輔助學(xué)習(xí)工具，讓評(píng)價(jià)更為多元、全面，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等多個(gè)方面的表現(xiàn)，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)學(xué)生溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式包括但不限于系統(tǒng)智能跟蹤評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思評(píng)價(jià)等形式；評(píng)價(jià)對(duì)象涵蓋了學(xué)生個(gè)體和群體兩個(gè)層面，包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生之間的合作和交流等情況。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以在不同的學(xué)習(xí)階段和時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，既可以在學(xué)習(xí)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。依托數(shù)字教材的評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

數(shù)字教材以其融合了先進(jìn)科技的特性，正逐漸改變著傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)的運(yùn)用，數(shù)字教材不僅提供了更豐富、有效、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還是教師開展數(shù)字時(shí)代教學(xué)改革的有力工具，通過教材可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，進(jìn)而因材施教，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)和有效的教學(xué)。數(shù)字教材的應(yīng)用契合了數(shù)字時(shí)代實(shí)際需求，為教與學(xué)注入新的生機(jī)與活力，將進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“大數(shù)據(jù)融媒體背景下深度互動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1311）；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的高職增值性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB628）。

作者簡(jiǎn)介：闞寶朋（1982—），男，漢族，山東臨沂人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)字化教學(xué)。

曹順（1987—），男，漢族，安徽合肥人，副教授，博士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。