［摘 要］ 課堂是課程教學(xué)的主陣地，也是改革的深水區(qū)。職業(yè)教育課堂革命是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是落實立德樹人根本任務(wù)和“把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”的根本保障，是促進(jìn)醫(yī)衛(wèi)類人才培養(yǎng)高要求的必由之路。立足立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實，剖析當(dāng)前醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)教育育人過程中存在的問題，以師資培訓(xùn)為突破口，制定分層分類培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)變教師理念，聚焦行為提升，為課堂革命提供基礎(chǔ)保障；設(shè)置能力遞進(jìn)式課程體系和實踐教學(xué)鏈，落實課堂革命推動力，以課程思政系統(tǒng)化設(shè)計為依托，雙線并舉，注入課堂革命靈魂，以課堂構(gòu)成要素為主體，立足課堂全程改革，提供課堂革命途徑。

［關(guān) 鍵 詞］ 立德樹人；課堂革命；課程教學(xué)全程；醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)教育

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）19-0129-04

課堂是課程教學(xué)的主陣地。課堂不變，教育就不變；教育不變，學(xué)生就不變。課堂改革是教育改革最微觀的一個方面，卻是改革的深水區(qū)。2017年9月8日，時任教育部部長陳寶生在《人民日報》發(fā)表《努力辦好人民滿意的教育》文章，吹響了“課堂革命”的號角。[1]2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》具體指出：“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深?！盵2]2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出：“要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。普遍開展項目、情境、模塊化教學(xué)，推動教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度、有效融合，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！盵3]這些都為課堂革命提供了具體方法。本文探究在立德樹人這一根本目標(biāo)下，立足課堂，著眼于醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)教育的特點(diǎn)，實施“三教”改革，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)教育課堂革命的實施背景

（一）立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)需要課堂革命的有效保障

黨的二十大報告明確了“立德樹人”這一根本任務(wù)，在全國教育大會等不同會議上，習(xí)近平總書記多次闡述了“立德樹人”在培養(yǎng)時代新人、提高我國教育國際影響力中的重要作用。在2019年《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中“德技并修”“立德樹人”“職業(yè)精神”“工匠精神”“高素質(zhì)”等關(guān)鍵詞無不體現(xiàn)出“雙高計劃”更加注重以人為本的教育理念，對人文精神的培育提出了新的更高要求。[4]

立德樹人是學(xué)校為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)，因此要求學(xué)校教育不僅是知識、技能的傳授，更需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，既要培養(yǎng)能“做事”的人，更要培養(yǎng)合格的社會主義接班人。實施課堂革命，更新教師教育教學(xué)理念，實施課堂全方位改革，為實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)提供有力保障。

（二）醫(yī)衛(wèi)類人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求需要課堂革命的有力支撐

習(xí)近平總書記與北京大學(xué)師生座談時引用《資治通鑒》中的“才者，德之資也；德者，才之帥也”，闡述人才培養(yǎng)的辯證法。作為新時代的醫(yī)衛(wèi)類高職院校，更要堅持立德樹人，貫徹國務(wù)院《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“要以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”。[5]

“新醫(yī)科”是國家應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的四新之一，醫(yī)科建設(shè)已從生物醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)的治療疾病為主，過渡到“生理—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)的“防—治—養(yǎng)”為特點(diǎn)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)[6]。因此，從疾病為中心發(fā)展到以人的健康為中心的階段，對象也從病人擴(kuò)展到健康到疾病全過程。鑒于此，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國人提供全生命周期健康照護(hù)迫在眉睫。實施課堂革命，將前沿知識、職業(yè)素養(yǎng)真正融入課堂是醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

二、醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)院校課堂教育存在的問題

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”。醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)院校面對職業(yè)教育“生源多樣化特點(diǎn)”，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的“五術(shù)”要求，“新醫(yī)科”培養(yǎng)需求的重大調(diào)整，在培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人這三個問題上必須有新的思考。而目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)如下：

（一）教師水平不能很好地滿足教學(xué)需求

其一，教師的教育理念跟不上培養(yǎng)新要求，未能做到與時俱進(jìn)，對于“新醫(yī)科建設(shè)”“立德樹人”“課程思政”等較為先進(jìn)的教育理念了解不深入、不透徹，影響課堂革命進(jìn)程。其二，教師參與深度不夠，相當(dāng)數(shù)量的教師熱情不高，多數(shù)屬于改革的局外人和旁觀者，“教學(xué)改革多停留于表面，一定程度上存在重形式輕內(nèi)容、重表面輕實質(zhì)的現(xiàn)象。”[7]職教教師關(guān)注教法改革多于關(guān)注學(xué)生學(xué)法革新，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。其三，教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)水平有短板。醫(yī)衛(wèi)類院校教師來源大多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏臨床實踐經(jīng)歷，結(jié)合四新技術(shù)融入課堂的能力不足，同時信息化素養(yǎng)能力也亟待提升。

（二）課程思政不能體系化融入更高的育人需求

其一，從課程目標(biāo)而言，立德樹人要求中對學(xué)生價值引領(lǐng)方面的目標(biāo)更新不及時，以課程思政為載體，落實價值引領(lǐng)方面的建設(shè)不夠。其二，從課程內(nèi)容而言，與職業(yè)素養(yǎng)教育、醫(yī)德教育、勞動教育等有機(jī)結(jié)合深度和廣度不足。其三，從課程實施而言，課程思政如何有機(jī)融入課堂教學(xué)的設(shè)計不夠，評價有待進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂忽視了對綜合素質(zhì)養(yǎng)成的培育和評價，不利于德技兼修的育人目標(biāo)的達(dá)成[8]。

（三）教學(xué)設(shè)計不能有效支撐更深的學(xué)習(xí)需求

教學(xué)設(shè)計是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，以一定的理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃自己的教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)想。目前，醫(yī)衛(wèi)類院校內(nèi)，學(xué)科教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)仍然存在。從教學(xué)實施方面看，教師仍然重在教，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位；從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成看，教師的教學(xué)任務(wù)完成了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成還需要進(jìn)一步考證。如果不改革，越來越多學(xué)生游離甚至置身在課堂之外，淪為課堂中的“隱形人”[9]。

三、立德樹人視域下課堂革命的實施思路

（一）以師資培訓(xùn)為突破口，注重理念改變，聚焦教學(xué)行為提升

課堂革命的主體是教師，高質(zhì)量的師資隊伍是“課堂革命”成功的關(guān)鍵因素之一[10]。師資隊伍提升的關(guān)鍵首先是理念，將課堂革命的信念灌輸于每一位教師，有了信念支撐才能凝聚課堂革命共識。重新認(rèn)知課堂是開展“課堂革命”的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)高為師，身正為范式”，知識或可言傳，德行需得身教，讓所有教師的教學(xué)信念能夠統(tǒng)一到立德樹人根本任務(wù)落實上來，抓住“教師理念轉(zhuǎn)變繼而實施行動改變”這個課堂革命根本點(diǎn)，以“課堂革命綜合能力”提升為主的師資培訓(xùn)為突破口，激發(fā)教師自我革命的動力，增強(qiáng)教師參與改革的意愿，通過改變教師教的方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，助推課堂革命有效落實。

（二）以課程思政系統(tǒng)化設(shè)計為依托，貫徹落實立德樹人宗旨

立德即樹立德業(yè)，立德樹人，入心為要。身處現(xiàn)今日新月異的社會，受多元價值觀沖擊，如何將社會主義核心價值觀等素養(yǎng)鐫刻在學(xué)生心中，是目前面臨的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。落實德育教育，將思政元素融入日常教學(xué)中，才能真正做到為黨育人、為國育才。教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出：醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，提升綜合素養(yǎng)[11]。在立德樹人視域下，將課程思政設(shè)計貫穿于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價的課程教學(xué)全程，將立德樹人目標(biāo)真正落于實處。

（三）以課堂構(gòu)成要素為主體，立足課程教學(xué)全程改革

職業(yè)教育課堂革命實際上就是要創(chuàng)建一種以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考為中心的新型教學(xué)實踐形態(tài)[12]，改革過程始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的本質(zhì)，即以“完善人才培養(yǎng)規(guī)格、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為根本目的，立足課程教學(xué)全過程的各環(huán)節(jié)、各要素，既有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教法手段的改革，又有教學(xué)資源、教學(xué)評價的改革。通過實踐行動全面系統(tǒng)、分步推進(jìn)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

四、立德樹人視域下課堂革命的具體實踐

（一）“123”教師培訓(xùn)體系和分層分類培訓(xùn)方案，助力理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化師資水平，為課堂革命提供實施基礎(chǔ)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實施教師能力提升計劃，除傳統(tǒng)的“教師教的能力”培訓(xùn)外，需增加“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的能力”“現(xiàn)代教學(xué)理念與方法應(yīng)用的能力”“教學(xué)研究的能力”等培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，激發(fā)自我革命動力。

1.組織系統(tǒng)化教師培訓(xùn)。開展“提高課堂革命綜合能力”的師資培訓(xùn)，深入轉(zhuǎn)變教師思想觀念，激發(fā)自我革命動力。形成一核心二主線三階梯教師培訓(xùn)體系，即以師德培養(yǎng)為核心，貫徹教師培養(yǎng)全程，以專業(yè)技能及教學(xué)能力雙線并進(jìn)，實施實踐技能—理論知識—綜合運(yùn)用能力的專業(yè)技能進(jìn)階和教學(xué)方法—教學(xué)模式—教學(xué)理論遞進(jìn)培訓(xùn)的三階段培訓(xùn)體系。組建多元結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊。結(jié)合課程特點(diǎn)，從教師來源、結(jié)構(gòu)、年齡、職稱等優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，推行“一課多師”，結(jié)合各自優(yōu)點(diǎn)分工協(xié)作進(jìn)行教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.分層分類進(jìn)行教學(xué)管理人員培訓(xùn)。育人的過程和課堂革命的實施過程不是僅需要教師便可完成的，還包括輔導(dǎo)員、教育行政管理者、后勤保障管理者等，因此除了激發(fā)教師的主動性，提升教師能力培訓(xùn)外，針對不同人員采取不同培訓(xùn)方式，從理念的改變、方法的實施上進(jìn)行培訓(xùn)，將育人過程中各環(huán)節(jié)參與人員都聚焦于學(xué)生為中心的模式改變上，實現(xiàn)思想和行為的統(tǒng)一，以助課堂革命的實施和推動。

（二）堅持“OBE”教學(xué)理念，構(gòu)建“三段式”能力進(jìn)階課程體系和“三階梯”實踐教學(xué)鏈，為課堂革命提供實施推手

以學(xué)生為中心理念下，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，基于崗位任務(wù)和能力分析，重構(gòu)課程體系，即緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“夯實基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化核心能力、突出專業(yè)方向”的理念，整體重構(gòu)課程體系，構(gòu)建“專業(yè)通用能力（公共基礎(chǔ)課）+專業(yè)核心能力（專業(yè)課）+專業(yè)拓展能力（素質(zhì)拓展課）”的三段式能力遞進(jìn)式課程體系。同時根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)特點(diǎn)，為突出職業(yè)技能提升，構(gòu)建“識崗—試崗—實崗”全程緊扣崗位的三階梯實踐教學(xué)鏈，從入校時，進(jìn)行崗位初識，感知崗位，到一、二年級崗位體驗、崗位實踐等嘗試崗位，到實習(xí)階段實踐崗位，在崗位中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時將德育、勞育融入實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了“文明醫(yī)學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”的階梯式遞進(jìn)培養(yǎng)。

（三）兩線并舉助力育人，著力打造專業(yè)“四有”課堂，為課堂革命注入靈魂

“立德樹人”是高職教育課堂革命任務(wù)的根本出發(fā)點(diǎn)[13]。為幫助學(xué)生樹立工匠精神，提高醫(yī)德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，在課程設(shè)計時按照專業(yè)線+思政線兩線并舉育人，通過將課程思政貫通各類課堂及課堂各個環(huán)節(jié)，提升顯性和隱性教育交相融合的育人實效。

凝練學(xué)院“仁濟(jì)”精神，培養(yǎng)“有溫度”的醫(yī)者為目標(biāo)，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心、醫(yī)者精神體現(xiàn)于目標(biāo)確定、教案撰寫、微課制作及案例編寫等課堂教學(xué)設(shè)計；將“早臨床+溫度臨床”“多臨床+人文臨床”“反復(fù)臨床+情懷臨床”的醫(yī)學(xué)教育特色融入崗位體驗、臨床見習(xí)、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將課程思政要求貫穿于課程建設(shè)項目及教師教學(xué)比賽，做到課程門門有思政、教師人人講思政，打造“既具有育人溫度和情懷，又有專業(yè)的深度和寬度”的“四有課”，將“立德樹人”的目標(biāo)貫穿始終。

（四）聚焦課堂各環(huán)節(jié)，實施課程全程改革，給課堂革命提供路徑

1.確立職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)。開展行業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)定位醫(yī)衛(wèi)類崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力需求，根據(jù)崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，深挖醫(yī)德精髓，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立可測、可量化的“品德修養(yǎng)高、知識技能強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)”的課程教學(xué)目標(biāo)，形成“德技并修”的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容。崗課賽證融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依托“一校兩附院”優(yōu)勢，深化院校共同體發(fā)展，梳理典型工作任務(wù)及其素質(zhì)、知識、能力要求，對應(yīng)轉(zhuǎn)化于課程內(nèi)容，重構(gòu)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向、以職業(yè)技能和素養(yǎng)提升為依托的模塊化課程，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)“四新”技術(shù)，融入專業(yè)資格證考試、1+X資格證書考試內(nèi)容，融入職業(yè)技能大賽比賽要求內(nèi)容，同時融入楷模典范事跡，重構(gòu)蘊(yùn)含思政元素的模塊化教學(xué)內(nèi)容。

3.豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)獲取便利、形式多樣、便于共享、雙向交互、蘊(yùn)含思政元素的微課、虛擬仿真項目、動畫、數(shù)字教材等各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。開發(fā)符合專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求的數(shù)字化資源，編制富含思政元素的校企雙元特色新形態(tài)教材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的學(xué)習(xí)資源。

4.構(gòu)建多元化教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為中心，深度改革課堂教法手段，設(shè)計共情教學(xué)活動，教師主動導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)相結(jié)合；線上學(xué)和線下學(xué)相結(jié)合，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，突破時空限制，激發(fā)學(xué)生思維；課前學(xué)、課中學(xué)和課后學(xué)相結(jié)合，書內(nèi)學(xué)和書外學(xué)相結(jié)合，前后聯(lián)通、內(nèi)外聯(lián)動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)綜合能力。

5.建立多元化、多樣化課程考核。著力構(gòu)建“三級六源”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)院常設(shè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及教學(xué)相關(guān)管理職能部門、二級學(xué)院、教研室構(gòu)成三級教學(xué)質(zhì)控組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、督導(dǎo)組、二級學(xué)院、學(xué)生、社會六類質(zhì)控人員。各參與方按照各自職能對人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程及質(zhì)量實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，形成校、院、師、生、社共管的工作機(jī)制。對于不同類型的課程，學(xué)院制定與之相適應(yīng)的多元化課程評價體系。學(xué)院課程分為專業(yè)課、公共課、體育類課程、實驗實訓(xùn)課和見習(xí)課5類，每類課程都有對應(yīng)的課堂評價指標(biāo)。

學(xué)院引入麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺開展課堂評教評學(xué)，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂實時檢測，建立對接職業(yè)崗位的試題庫，推行人機(jī)對話考理論+進(jìn)階操作考技能的課程考核方式，構(gòu)建知識技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的“過程性+終結(jié)性+增值性”課程考核評價體系。

五、結(jié)束語

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！甭殬I(yè)教育針對不同生源特點(diǎn)的教育類型，應(yīng)該是給學(xué)生以新的一種選擇形式，讓學(xué)生重拾自信，發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，給每一位職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造“人生出彩”的機(jī)會。在培養(yǎng)社會主義接班人這一根本目標(biāo)下，我們需要課堂革命，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提供改革的實施基礎(chǔ)；不斷改進(jìn)教學(xué)策略，完善評價體系，讓學(xué)習(xí)更加有效且可測，給課堂革命提供路徑；落實課程思政，將工匠精神、醫(yī)德教育、勞動教育等有機(jī)融入，為課堂革命注入靈魂。未來，還將繼續(xù)探索教師評價改革，激發(fā)內(nèi)生動力；加強(qiáng)校企深度合作改革，鍛煉雙師型師資，不斷將課堂革命推向縱深，實現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

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◎編輯 張 慧

①基金項目：四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項目“立德樹人視閾下醫(yī)衛(wèi)類高職院?；谡n程教學(xué)全程的課堂革命路徑探索與實踐”（GZJG2022-569）。

作者簡介：唐虹（1982—），女，漢族，四川自貢人，講師，醫(yī)師，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)教育及職業(yè)教育。

肖騫（1974—），女，漢族，四川自貢人，副教授，本科，研究方向：醫(yī)學(xué)教育、教育管理。