［摘 要］ 將FiF口語訓練平臺引入中醫(yī)藥類院?！爸嗅t(yī)英語”課程中的口語評價體系，嘗試構建課程線上+線下綜合性評價體系。評價體系包括平臺機評、教師評價、生生互評和學生自評等環(huán)節(jié)，能夠更全面、客觀、有效地對學生的學習態(tài)度、學習效果和自我反思進行評價，突破了課堂教學評價的時空局限性，形成了課前—課堂—課后的閉環(huán)評價體系，促進了學生之間和師生之間的交流互動，提高了學生的學習興趣和中醫(yī)英語口語表達能力，有助于學生的持續(xù)性學習。

［關鍵詞］ FiF；中醫(yī)英語；口語訓練；綜合評價

［基金項目］ 2022年度廣西教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”（2022ZJY3051）；2023年度廣西中醫(yī)藥大學校級教育教學改革與研究項目重點項目“新醫(yī)科背景下基于OBE理念的大學英語ESP課程體系建設及教學評價研究”（XGJ23095）

［作者簡介］ 柏文婕（1980—），女，廣西桂林人，醫(yī)學博士，廣西中醫(yī)藥大學外語部副教授，主要從事中醫(yī)肝病學和中醫(yī)英語翻譯研究；葛雯雯（1981—），女，廣西南寧人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學外語部講師（通信作者），主要從事中醫(yī)英語翻譯、民族醫(yī)藥翻譯研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0121-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

信息技術的發(fā)展使得教學模式向多元化發(fā)展，線上+線下混合教學模式的開展極大程度地改善了教學環(huán)境的有限性，延展了學生學習的時間和空間，有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求［1］。對教師而言，線上數(shù)字化教學平臺的使用為課堂外教學活動的持續(xù)進行提供了可行性，與之相應地催生了新的教學評價方式，即網(wǎng)絡教學評價平臺。將網(wǎng)絡教學評價平臺作為輔助教學評價工具，能夠更及時地收集學生對所學知識的信息反饋，形成對教學的客觀評價，為后續(xù)的教學調整與改革提供借鑒和指導。本研究中將FiF口語訓練系統(tǒng)（以下簡稱FiF）引入中醫(yī)藥院校“中醫(yī)英語”口語教學評價改革，結合口語課程的特殊性，為學生課后的自主學習提供平臺，以期激發(fā)其學習興趣，提高學習效果；并將以往的終結性評價轉變?yōu)榫€上+線下結合的形成性評價結合終結性評價的方式，對學生的“中醫(yī)英語”口語學習效果進行客觀及時的檢驗，有效地提高教學效能。

一、研究背景

中醫(yī)藥院校開設“中醫(yī)英語”課程作為大學英語ESP特色課程，大都定位為選修課程。在“中醫(yī)英語”口語課程評價上，目前國內各大中醫(yī)類院校的評價方式多為傳統(tǒng)的終結性評價或不進行評價甚至缺乏評價，導致口語環(huán)節(jié)的教學效果得不到有效、及時的反饋。首先，參考Alahmadi［2］的研究，“中醫(yī)英語”口語考試的信度和其他口語考試一樣，受到受試者、評分員、測試過程、測試本身、作答五方面的制約。在傳統(tǒng)的終結性評價方式中，教師對學生中醫(yī)英語口語水平的評價帶有較為強烈的主觀性，其評價結果信度會受到教師個人無意識的喜好影響。其次，“只考一次”使得部分學生下意識地變得緊張焦慮。故較為單一的傳統(tǒng)“中醫(yī)英語”口語考試內容及評價方式無法客觀、有效地檢測出學生的真實水平，“中醫(yī)英語”課程需建立更為完善、科學、準確的新型評價體系，以真實有效地反映學生的中醫(yī)英語口語水平，反向促進“中醫(yī)英語”口語教學質量的提高。

二、基于FiF的綜合型中醫(yī)英語口語評價體系的構建

M. Scriven［3］于1967首次提出了形成性評價，強調教師對學生學習過程的監(jiān)督評價，注重學生在整個學習過程中的主動參與；曾慶鋒［4］提出構建公共英語課程線上—線下形成性綜合評價體系；許美娟［5］建議利用手機App構建多元化教學評估體系；程培莉［6］提出要在信息技術環(huán)境下構建大學英語的學習多元評價體系；李銀玲［7］提出大學英語口語課堂的動態(tài)評價模式。這些研究成果有助于提高大學英語的口語教學質量，亦為“中醫(yī)英語”課程的口語教學評價改革提供了啟發(fā)和指導。本研究在國內外學者各種教學評價研究的基礎上，擬構建以FiF為基礎的線上+線下綜合型“中醫(yī)英語”口語評價體系。

（一）研究問題

本研究主要擬解決以下三個問題：（1）如何構建基于FiF平臺的“中醫(yī)英語”口語綜合評價體系框架；（2）該評價體系如何實施；（3）該評價體系最終效果如何。

（二）研究對象

本研究將對廣西中醫(yī)藥大學120名中醫(yī)專業(yè)學生進行問卷調查，并抽取學生進行訪談分析。

（三）研究實施

1.基于FiF的中醫(yī)英語口語評價體系的設計構建。FiF中醫(yī)英語口語訓練平臺自動識別學生語音并給出相應分數(shù)及反饋，教師能夠及時跟蹤學生的學習進度。該訓練平臺語料豐富，自帶訓練題庫，主題豐富，學生可根據(jù)不同素材創(chuàng)造出的模擬真實場景進行口語對話。

本研究基于FiF平臺，從改善學生的中醫(yī)英語口語學習態(tài)度、提高其學習效果及自主學習能力出發(fā)，將評價的主體由教師轉向教師和學生共同參與評價，網(wǎng)絡平臺與線下綜合評價結合，形成性評價與終結性評價相結合，設計了綜合型“中醫(yī)英語”口語評價體系框架（見表1）。

該框架從平臺機評、教師評價、生生互評和學生自評幾個環(huán)節(jié)對學生的口語學習進行動態(tài)跟蹤評價，評價主體為機評+師評+學生互評+自評。根據(jù)綜合評價結果，教師可及時調整教學內容、方法及進度，學生亦可及時了解自己當前學習情況，在教師的幫助下調整自主訓練計劃方案。

該體系由形成性評價和終結性評價兩部分組成，其中形成性評價占比70%，凸顯了形成性評價在整個評價體系中的主導地位，強調了對學生平時中醫(yī)英語口語學習、練習和積累的重視，符合口語學習的規(guī)律，鼓勵了學生的動態(tài)持續(xù)參與學習的完成。在此體系中，線下評價以教師、學生共同作為評價主體，教師還負責統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學過程并及時給予學生意見及建議；線上評價以機評作為評價主體，通過FiF平臺將口語訓練從課內延伸至課外，客觀地反映了學生課前和課后的自主訓練成果，增加了學生學習的靈活性和有效性（見表2）。

線上綜合評價分為課前練習評價和課后練習評價，并以后者為主。教師提前在平臺建立班級小組討論，討論內容包括成員任務分配、單元內容構思框架、中醫(yī)英語口語展示參考句型及詞匯。課后教師在平臺上布置互動作業(yè)任務并上傳單元相關主題的聽力、視頻、閱讀等學習材料作為語料輸入。另外，教師在平臺上發(fā)布AI中醫(yī)英語口語訓練任務，學生自主選擇FiF訓練題庫中與課堂內容相關的拓展任務及中醫(yī)英語主題單元口語模擬題。課后階段的平臺訓練是學生提升中醫(yī)英語口語應用能力的有效途徑，亦是線上評價的主要構成。

線下綜合評價則關注學生的課堂表現(xiàn)和課后自我反思?？记诤妥晕曳此缄P注學生的學習態(tài)度，課堂上口語展示關注學生訓練的階段性成果，現(xiàn)場問答關注學生的應用表達能力。學生的自我反思報告分三次提交：期初報告中設立情感、知識及能力目標；期中報告要求學生做出中期情況總結；期末報告要求學生展示其根據(jù)教師的中期反饋進行調整后的學習反思情況。反思環(huán)節(jié)關注學生的可持續(xù)性自我監(jiān)督。至此，線上+線下的形成性評價完成了課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)的閉環(huán)。

終結性評價關注學生的臨場反應能力和抗焦慮能力。測試的評價標準參考FiF中醫(yī)英語口語評價標準，分為內容完整度、發(fā)音準確性、口語流暢性、詞匯和語法、表演臺風五個評價標準。

在此中醫(yī)英語口語評價體系中，學生充分發(fā)揮了自主學習、合作交流和自我監(jiān)督的主觀能動性。

2.基于FiF的中醫(yī)英語口語綜合評價體系的效果研究。本研究通過問卷調查和訪談兩種方式收集學生對該評估體系的看法和意見。問卷從學生的學習態(tài)度和學習效果方面進行設計，在學期初和學期末分別進行了前測和后測。問卷采用萊克特五級量表，共發(fā)放120份，回收112有效問卷份。調查結果見表3。

從表3可以看出，將平臺引入中醫(yī)英語口語評價體系對學生的學習態(tài)度和自我學習認知有明顯的促進作用。問題1、2的結果表明大部分學生能積極參與自主學習，第1點的前后測結果差別最大，表明在FiF平臺布置課前課后自主訓練能最大限度地調動學生的主觀能動性。問題3、4點的內容關注學生學習態(tài)度中的自我反思能力。數(shù)據(jù)顯示，學生在學習中愿意聽從教師的意見和指導，但“同伴學習”意愿變化不明顯。問題5—7的內容顯示學生對自身學習狀態(tài)了解、監(jiān)測程度有明顯變化，但對后續(xù)的中醫(yī)英語口語學習的認知規(guī)劃依舊得分較低，顯示學生學習的主觀能動性及獨立學習能力是今后教學中的重點和難點。

結果顯示，該體系對學生的學習效果有促進作用。在衡量口語輸出的六項指標前后對比中，學生的發(fā)音準確性提高最明顯，這和學校學生大部分來自口音較重地區(qū)有關，同時證明了FiF平臺的跟讀和糾錯功能可有效幫助學生準確發(fā)音，能解決教師因課時原因無法在課堂上進行一對一差異化糾音的問題。問題10、11的結果顯示，F(xiàn)iF平臺訓練內容種類豐富，能有效解決學生的課后口語訓練的語料輸入問題，使口語練習內容更翔實有效。問題12的結果顯示，學生的口語表達信心得到了明顯增強。該評價體系使學生在課前、課中、課后都得到了很好的鍛煉機會，增強了自信心。但需要注意的是，學生的口語流暢度前測和后測差別不大，原因可能在于學生對口語表達內容的熟悉度不夠或學生的脫稿表達訓練較少等。

結語

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力［8］。培養(yǎng)復合型中醫(yī)藥國際化人才是中醫(yī)藥院校的人才培養(yǎng)目標。對“中醫(yī)英語”課程中的口語教學環(huán)節(jié)進行有效評價，是提升課程教學效能的有效策略，將更好地服務中醫(yī)藥院校的人才培養(yǎng)目標。本研究證明了將FiF平臺引入中醫(yī)英語口語的教學評價并采用線上+線下綜合型評價體系有助于師生動態(tài)、持續(xù)地了解和監(jiān)測教與學的狀態(tài)，及時做出反饋和調整，以推進教學的多元化并適應學生的個性化學習需求，對提高教學效果有著重要的反哺作用。但由于平臺自身的局限性，今后還將進一步研究以下問題：（1）如何突破FiF平臺的單一性，充分利用信息技術，發(fā)掘更多可用于口語教學的平臺；（2）如何進一步豐富平臺教學的語料，以便學生更好地開展自主學習；（3）如何有效防止學生在線學習時進行與學習無關的行為。

參考文獻

［1］趙華雪，代彬.線上線下混合教學模式在大學英語聽說教學中的應用研究：基于問卷星及Blackboard網(wǎng)絡平臺的實例分析［J］.大學外語教學研究，2020（00）：43-54+180-181.

［2］ALAHMADI N， ALSHRAIDEH D amp; A M. The Impact of the Formative Assessment in Speaking Test on Saudi Students’ Performance ［J］. Arab World English Journal，2019，10（1）：259-270.

［3］ M. SCRIVEN. The Methodology of Evaluation ［C］//R. W. Tyler， R. Gagne， M. Scriven. Perspectives on Curriculum Evaluation. Chicago： Rand McNally， 1966.

［4］曾慶鋒.公共英語課程線上—線下形成性綜合評價體系構建研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（18）：82-84.

［5］許美娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機APP應用于英語專業(yè)中醫(yī)英語口語教學研究［J］.韓山師范學院學報，2020，41（4）：103-108.

［6］程培莉.信息技術環(huán)境下大學英語學習的多元評價體系探究［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（34）：121-124.

［7］李銀玲.信息技術嵌入大學英語中醫(yī)英語口語課堂動態(tài)評價模式構建［J］.中國教育信息化，2017（2）：19-21.

［8］教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知（已失效）：教高廳〔2007〕3號［A/OL］.（2007-07-10）［2023-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.

Research on “Online + Offline” Comprehensive Teaching Evaluation System of Oral English of Chinese Medicine based on FIF Platform

BAI Wen-jie1， LIANG Chen-qi1， SHI Qing-lan2， GE Wen-wen1

（1. Foreign Language Department， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China; 2. Department of Hepatology， The First Affiliated Hospital of Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530023， China）

Abstract： In this study， the FIF oral training platform was introduced into the oral evaluation system of TCM English courses in Chinese medicine colleges， and an online + offline comprehensive TCM oral English evaluation system was constructed. The evaluation system includes platform evaluation， teacher evaluation， student-student mutual evaluation and student self-evaluation， which can evaluate students’ learning attitude， learning effect and self-reflection more comprehensively， objectively and effectively， break through the temporal and spatial limitations of classroom teaching evaluation， form a closed-loop evaluation system of pre-class - in class - after class， promote the communication and interaction between students and teachers and students， improve students’ interest in learning， improve students’ oral expression ability of Chinese medicine English， and help students’ continuous learning.

Key words： Fif; English of Chinese Medicine; oral training; comprehensive evaluation