［摘 要］ 在工科專業(yè)需要通過《悉尼協(xié)議》認(rèn)證、學(xué)前教育專業(yè)接受教育部認(rèn)證的背景下，惠州城市職業(yè)學(xué)院在全部專業(yè)中開展基于OBE理念的教育改革，從設(shè)置?！骸獙I(yè)三級育人目標(biāo)開始，自上而下地實(shí)施改革。經(jīng)過5年的探索，從成果設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和達(dá)成度評價等三方面探索形成了一整套實(shí)施路徑，很好地落實(shí)了OBE“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念。基于OBE教育理念所探索形成的實(shí)施路徑和方法，提供了自上而下實(shí)施OBE改革的案例，具有一定的借鑒意義和推廣價值。

［關(guān)鍵詞］ 成果導(dǎo)向理念；實(shí)施路徑；工程認(rèn)證；質(zhì)量保證

［基金項目］ 2021年度廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“高職院校課程質(zhì)量智能監(jiān)測體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以惠州城市職業(yè)學(xué)院為例”（GDJG2021338）

［作者簡介］ 馮理明（1975—），男，廣東高州人，學(xué)士，惠州城市職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院副教授，主要從事計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21

一、全面實(shí)施OBE教育改革問題的提出

2017年10月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對高職高專以上層次的師范性專業(yè)實(shí)施強(qiáng)制認(rèn)證?；葜莩鞘新殬I(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)面臨著提高辦學(xué)水平通過教育部的師范類專業(yè)認(rèn)證的問題。2018年5月，學(xué)校通過廣東省教育廳的統(tǒng)籌，向臺灣中華工程教育學(xué)會（IEET）申請對機(jī)電一體化專業(yè)開展基于《悉尼協(xié)議》的國際工科專業(yè)認(rèn)證。教育部發(fā)布的師范專業(yè)認(rèn)證明確以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念［1］，而《悉尼協(xié)議》的核心理念是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)。這兩個由中外的不同主體提出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上均遵循“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”，而這正是由Spady等人于1981年提出的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念［2］。

從此認(rèn)知出發(fā)，我校從2019年起在學(xué)校全面開展基于OBE理念的教育改革，在明確了校—院—專業(yè)三級育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂了30個各類型專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和基于OBE的600門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），形成了各專業(yè)課程體系與核心能力對應(yīng)關(guān)系的權(quán)重分析矩陣，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)實(shí)施和評價的工具與方法。

二、成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的實(shí)施要點(diǎn)及步驟

OBE實(shí)施過程涉及五個要點(diǎn)和步驟：（1）確定學(xué)習(xí)成果。這是一切教學(xué)方案設(shè)計、實(shí)施和評價的工作起點(diǎn)，也是成果導(dǎo)向教育實(shí)施的關(guān)鍵。（2）構(gòu)建課程體系。從“成果”出發(fā)，明確將實(shí)現(xiàn)的“職責(zé)”有機(jī)地分解到不同的課程中，構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)“成果”的課程體系。（3）確定教學(xué)策略。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)成果能夠落到學(xué)生身上。（4）構(gòu)建評價體系。設(shè)置評價方法和工具，對學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的“成果”進(jìn)行評價，判斷“成果”達(dá)成情況。（5）持續(xù)完善改進(jìn)。根據(jù)成果評價的結(jié)果，對成果、課程體系、教學(xué)策略和評價方法等方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

三、惠州城市職業(yè)學(xué)院對實(shí)施成果導(dǎo)向教育改革進(jìn)行的探索

惠州城市職業(yè)學(xué)院按OBE的理念自上而下開展了全面的改革。以下從成果設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和達(dá)成度評價等三方面做出介紹。

（一）成果設(shè)置與課程體系的權(quán)重分解

1.明確三級培養(yǎng)目標(biāo)、確定課程體系并進(jìn)行課程權(quán)重分配。在明確育人目標(biāo)（確定成果）的過程中，國家及社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色及定位、學(xué)生能力和發(fā)展、家長及校友期望等因素應(yīng)被全面關(guān)注［3］。因此，政府、企業(yè)、教師、學(xué)生、校友和家長等所有利益相關(guān)方應(yīng)作為調(diào)研對象被納入并且廣泛征求意見。先明確育人目標(biāo)的總體性文字性描述，再進(jìn)一步細(xì)化成更具體的若干項核心能力并更具體地定義，形成學(xué)校層面的頂層的育人成果定義，最后針對專業(yè)大類和單個專業(yè)進(jìn)行漸次的、個性化的細(xì)化性表述，即學(xué)?！墝W(xué)院—專業(yè)三級培養(yǎng)目標(biāo)，見表1。

由于培養(yǎng)目標(biāo)是透過整個學(xué)涯過程的課程、校園活動和學(xué)生的各類社會經(jīng)歷共同起作用，使目標(biāo)能夠達(dá)成，因此，應(yīng)明確課程、校園活動和社會實(shí)踐在育人過程中承擔(dān)多大的“責(zé)任”。通過完整的規(guī)劃，基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程各自根據(jù)課程特點(diǎn)分別承擔(dān)相應(yīng)的“責(zé)任”，使整個育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。表2按課程類別設(shè)置了權(quán)重分解過程，育人目標(biāo)的確定是成果導(dǎo)向改革的起點(diǎn)，此階段將設(shè)計一個三級育人目標(biāo)和一張權(quán)重分解表，定義學(xué)生在理想狀態(tài)下的終極“藍(lán)圖”，所有的育人方案和教學(xué)實(shí)施均以此起步。

2.制定專業(yè)課程體系。設(shè)計OBE的專業(yè)課程體系可以以某一個前期版本為依據(jù)，從分析每門課程在達(dá)成目標(biāo)的過程中是否能發(fā)揮作用這個角度出發(fā)，對開課課程進(jìn)行初步調(diào)整。在得到初步的課程開設(shè)方案后，需要進(jìn)行每門課程的課程大綱編寫，在整合所有課程的課程大綱所描述的目標(biāo)后，將之與專業(yè)育人目標(biāo)進(jìn)行對比，看是否存在哪些核心能力沒有得到滿足，進(jìn)而進(jìn)入調(diào)整開課課程或補(bǔ)充課程的課程目標(biāo)或內(nèi)容的循環(huán)階段。在此環(huán)節(jié)，調(diào)整專業(yè)的課程體系設(shè)置、編寫每門課程的課程大綱、明確每門課程的“育人責(zé)任”必須同時進(jìn)行、反復(fù)修正，直到所設(shè)計的課程體系中每門課程的課程目標(biāo)的總和能夠完整地覆蓋該專業(yè)的育人目標(biāo)。

3.制定OBE課程大綱。前已論及，基于OBE的每門課程的大綱并非在專業(yè)課程體系確定之后再制定的，而是在與課程體系逐步確定的互動中形成的。課程的大綱包括課程信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、課程評估和分析等多項內(nèi)容，其中最重要的是目標(biāo)、內(nèi)容和考核三個要素。制定OBE課程大綱是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，大綱強(qiáng)調(diào)目標(biāo)表述要以學(xué)生為中心、清晰具體可測量、精準(zhǔn)使用描述程度的動詞等，必須對該門課程承擔(dān)的每個核心能力的權(quán)重（責(zé)任）進(jìn)行描述。制定合格的課程大綱不僅要求編寫者嚴(yán)格遵循編寫原則并進(jìn)行反復(fù)修改，還需要對已經(jīng)形成的初稿進(jìn)行多輪的校內(nèi)校核并修訂，甚至還需要進(jìn)行校外專家的校核。

4.分專業(yè)形成課程權(quán)重矩陣。形成專業(yè)的課程體系并制定了每門課程的大綱之后，一張課程權(quán)重矩陣就可以被制定出來。課程權(quán)重矩陣是一張二維表，橫向的每一行為一門課程，縱向的每一列是育人目標(biāo)所分解的一項核心能力，將每門課程大綱針對核心能力的權(quán)重值填入二維表，則得到整個專業(yè)的權(quán)重矩陣。理想的矩陣是所有課程的權(quán)重值相加與每項核心能力的預(yù)設(shè)值在偏離范圍之內(nèi)，這顯然也是一個持續(xù)調(diào)整、不斷優(yōu)化的過程。此過程需要回溯對每門課程大綱進(jìn)行調(diào)整，甚至可能需要進(jìn)一步回溯到對專業(yè)課程體系的調(diào)整，調(diào)整的最終結(jié)果是所有課程的權(quán)重值相加完整地覆蓋每項核心能力的要求。

（二）落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)施理念

完成了成果設(shè)置與課程體系的權(quán)重分解之后進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。上一階段的任務(wù)是進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和實(shí)施方案設(shè)計，此階段是將設(shè)計方案“落地”。每位教師均需要參與到課程的教學(xué)實(shí)施中來。這一階段，我校在落實(shí)設(shè)計的方案時涉及以下幾個重要方面。

1.根據(jù)課程大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分解。一份設(shè)計科學(xué)、目標(biāo)明確、內(nèi)容翔實(shí)的課程大綱，在教學(xué)實(shí)施時需要進(jìn)行進(jìn)一步的具體化和細(xì)化，具體方式為編寫課程的學(xué)期授課計劃。一個可行的方法是借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行分析和分解，導(dǎo)圖從課程大綱所表述的課程目標(biāo)開始，逐步分解細(xì)化出課程內(nèi)容和教學(xué)手段，再將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)期教學(xué)周數(shù)進(jìn)行合理的分配，從而形成以教學(xué)周為脈絡(luò)組織的教學(xué)內(nèi)容分解表。

2.教學(xué)方法選擇。OBE三大核心理念中的“以學(xué)生為中心”，已精準(zhǔn)地表述了教學(xué)方法選擇的要求和建議，可測可考的核心能力要以“行動能力”的形態(tài)植根在學(xué)生身上，必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和處于學(xué)習(xí)的中心地位才有可能實(shí)現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”的方法關(guān)鍵在于使學(xué)習(xí)中的學(xué)生處在主導(dǎo)和主角地位，教師則通過合理的課堂活動幫助或促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并得到課程成果。在此階段，教師創(chuàng)設(shè)針對不同程度的學(xué)生的分層教學(xué)方案，亦是落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)有之義。

3.教學(xué)工具選擇。一個實(shí)施良好的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，離不開合適的教學(xué)工具的支持。我校在推進(jìn)OBE改革前已經(jīng)在全體師生中推廣使用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具App，教師以線上班課與線下實(shí)施相結(jié)合的方式組織教學(xué)，多年來已經(jīng)取得了良好成效。我校從2017年開始部署使用的移動教學(xué)工具，全校已建設(shè)28 000多個班課，涉及6 300多門課程。

4.教學(xué)實(shí)施過程。根據(jù)課程授課計劃的安排和以學(xué)生為中心教學(xué)實(shí)施的需要，學(xué)生主要以課前通過資源學(xué)習(xí)、課中互動討論、課后鞏固升華的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有教學(xué)App全員使用的基礎(chǔ)，快速分享學(xué)習(xí)資源、檢查評價學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為和效果等影響翻轉(zhuǎn)課堂良好實(shí)施的制約因素得到了很好的解決，從而使符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到了較好的實(shí)施。

（三）基于教學(xué)大數(shù)據(jù)形成課程實(shí)施成果達(dá)成度

OBE改革的難點(diǎn)問題是如何可信地評價實(shí)施效果，得到可靠的達(dá)成度數(shù)據(jù)。從以往經(jīng)驗看，考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化應(yīng)是課程考核的新模式。在課程考核評價方面，我校部署了專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與診改系統(tǒng)和在線考核系統(tǒng)，初步形成對OBE教學(xué)改革的課程和專業(yè)進(jìn)行達(dá)成度評價的方法和路徑，目前在國內(nèi)同行中較具校本特色。

1.建設(shè)人才質(zhì)量監(jiān)測與診改系統(tǒng)，助力過程性考核。持續(xù)、智能、可信的課程實(shí)施過程性考核，是OBE改革評價的關(guān)鍵。為較好地實(shí)現(xiàn)過程性考核，學(xué)院與軟件企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了一套“人才質(zhì)量監(jiān)測與診改系統(tǒng)”智能化軟件，以專業(yè)為單位初始化課程體系和課程大綱，智能化系統(tǒng)通過實(shí)時采集教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)，在交互式教學(xué)平臺上挖掘資源數(shù)、響應(yīng)率、互動等“教”與“學(xué)”的數(shù)據(jù)，以及基于教學(xué)平臺的各類過程性測試等數(shù)據(jù)，智能化地自動形成該課程的目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)的部署為我校OBE改革的考核提供了可信的過程性評價課程實(shí)施效果的工具和方法。

2.部署在線考核系統(tǒng)，開展終結(jié)性考核。在終結(jié)性考核的具體操作上，學(xué)校在全面開展OBE教育改革之前已經(jīng)部署并實(shí)施了考試系統(tǒng)，并逐步建設(shè)了超過1 300門課程的考核題庫。使用考試系統(tǒng)管理題庫并組織考試，既促進(jìn)了課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，教考分離的操作方式也使考試的規(guī)范化水平得到提升，同時也促進(jìn)了教學(xué)管理的智能化和現(xiàn)代化，促進(jìn)了OBE教學(xué)改革的實(shí)施。

3.實(shí)施行業(yè)企業(yè)參與的第三方考核。學(xué)校通過引入企業(yè)專家根據(jù)課程大綱進(jìn)行考核命題，實(shí)行教考分離。從教師的角度看，對于促進(jìn)教師嚴(yán)格按照育人目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，實(shí)踐成果導(dǎo)向，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，力求最好的教學(xué)效果能夠起到極大的促進(jìn)作用；從學(xué)生的角度看，能夠促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)并達(dá)成課程的學(xué)習(xí)要求，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍［4］，不斷提高課程目標(biāo)的達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄭秋錦，鄭蔓華，陳儀微.高?？蒲信c教學(xué)互動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究：以福建農(nóng)林大學(xué)海峽商業(yè)管理研究中心為例［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2021（12）：142-144+156.

［3］王駿美，吳吉紅，鄭東霞，等.基于OBE和CDIO的軟件測試課程混合式教學(xué)探究［J］.軟件工程，2019，22（10）：54-56.

［4］金濤偉，張慧.自動化考試系統(tǒng)在高等中醫(yī)藥院校中的應(yīng)用［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2015，31（3）：645-646.

Exploration of OBE Achievement-oriented Education Concept and Implementation Path： Taking Huizhou City Vocational College as an Example

FENG Li-ming

（School of Information， City College of Huizhou， Huizhou， Guangdong 516025， China）

Abstract： Under the background that engineering majors need to pass the Sydney agreement certification and pre-school education majors are certified by the Ministry of Education， our school has carried out educational reform based on OBE concept in all majors， starting from the three-level education goal ， and implementing the top down reform. After five years of exploration， a set of implementation paths have been explored from three aspects， including achievement setting， teaching implementation and achievement evaluation， and the OBE education concept of “achievement-oriented， student-centered， and continuous improvement” has been well implemented. Based on the implementation path and method explored by OBE education concept， our school provides a case of top-down implementation of OBE reform， which has certain reference significance and promotion value.

Key words： achievement-oriented concept; implementation path; engineering certification; quality assurance