每年高考季，一些考生與家長特別關(guān)注升學后轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。從學生發(fā)展與成才的角度看，能選擇合適的專業(yè)無疑最好，但現(xiàn)實情況是：各專業(yè)的學習要求不同，其在勞動與就業(yè)市場上的“冷熱”程度不同，各專業(yè)招生分數(shù)線也各不相同，熱門專業(yè)在招生時的分數(shù)要求較高，報考人數(shù)也較多。所以，有不少考生希望分兩步走：先升入理想的學校，入學后再找機會轉(zhuǎn)到心儀的專業(yè)。還有不少學生在高考報名時，對自身稟賦與專業(yè)的認識不夠深入，升學后在學習中認識發(fā)生變化，想轉(zhuǎn)到更適合自己的專業(yè)；也有少部分同學因為學習能力與身體等方面的原因，被迫選擇其他專業(yè)。針對上述情況，高校轉(zhuǎn)專業(yè)機制需要不斷優(yōu)化完善，在保障教育公平的基礎(chǔ)上，助力學生個性化發(fā)展。

轉(zhuǎn)專業(yè)存在的難題

從實際情況看，學生的轉(zhuǎn)專業(yè)需求多，但高校能提供的機會相對少。盡管多數(shù)學校規(guī)定，除以特殊招生形式錄取的學生不能轉(zhuǎn)專業(yè)外，其他大一與大二的學生在完成一學期學習后均可申請轉(zhuǎn)專業(yè)。但學生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請后，需要經(jīng)過審核、測試或面試等程序，即使考核合格，還要受到專業(yè)容量的限制。另外，如果專業(yè)之間差異大，轉(zhuǎn)起來難度會比較大。高校對轉(zhuǎn)專業(yè)的名額和學習成績通常有具體規(guī)定，如成績在本專業(yè)排名前20%才有資格提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，名額控制在5%左右，所以能申請轉(zhuǎn)專業(yè)成功的比例并不高。

人才培養(yǎng)是高等學校的基本職能，有教無類是重要的教育原則，無論學生出于何種原因提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，學校都應(yīng)盡量滿足，同時保證過程與結(jié)果的公平公正。但轉(zhuǎn)專業(yè)涉及方方面面，教育行政部門與高校也各有難處。我國高考招生實行“分省定額，劃線錄取”的政策，不同層次的高校錄取分數(shù)線不同，同一高校內(nèi)部不同專業(yè)之間也有不同的分數(shù)線，在人口大省中一分之差就可能有千人。如果高等學校不參考入學后的學習成績就允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)，對高分錄取到該專業(yè)的其他學生不公平。另外，從辦學角度看，高校內(nèi)部各學院的設(shè)置以學科為基礎(chǔ)，而學科是知識長期累積分化的結(jié)果，有些學科與專業(yè)在市場上受歡迎，有些則屬于冷門，但這些學科與專業(yè)對于學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成很重要，甚至是學習其他學科的基礎(chǔ)。所以，學校不能僅依據(jù)市場表現(xiàn)來決定學科與專業(yè)的存亡廢立。一些基礎(chǔ)學科、冷門專業(yè)也需要維持一定的規(guī)模。學校在轉(zhuǎn)專業(yè)時設(shè)置名額限制也在情理之中。

關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

進一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是解決轉(zhuǎn)專業(yè)困難與兼顧教育公平問題的關(guān)鍵路徑。從完善知識結(jié)構(gòu)與增強發(fā)展彈性的角度看，在高等教育階段多數(shù)專業(yè)的學生仍有必要繼續(xù)學習數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)知識。這意味著學校需要改變過于強調(diào)精專的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，采用分大類按照寬口徑進行人才培養(yǎng)與招生的新模式。事實上，這些年很多高校為了提升對學生的吸引力，更好地進行人才培養(yǎng)，也在嘗試“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。如北京大學早在2001年9月就成立了“元培計劃”管理委員會，推進本科教學改革。“元培計劃”實驗班的基礎(chǔ)理念是“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”。元培學院開設(shè)有“整合科學”“政治學、經(jīng)濟學與哲學”等專業(yè)，其中“整合科學”的必修課程包括數(shù)學—物理整合、綜合實驗課程、定量分子生物學、多元積分學與線性代數(shù)、物理化學等；“政治學、經(jīng)濟學與哲學”的必修課程包括政治學概論、經(jīng)濟學原理、哲學導論、宗教學導論等。相比傳統(tǒng)的按照專才模式培養(yǎng)的學生，“元培實驗班”的學生無疑有更為寬厚的基礎(chǔ)。即使這些學生仍有轉(zhuǎn)專業(yè)的需求，其對自身認知更加清晰，適應(yīng)性也會更好。其他高校也有類似的人才培養(yǎng)模式改革計劃，如北京師范大學的“勵耘實驗班”等。

雖然高校在積極推進改革，但這些實驗班不僅招生分數(shù)相對其他專業(yè)要高，而且錄取人數(shù)較少，無法從根本上解決轉(zhuǎn)專業(yè)需求與辦學條件之間的矛盾。要徹底解決問題，就需要高校對人才培養(yǎng)模式進行更大力度的改革創(chuàng)新。高校的學科設(shè)置按照大類大致可分為數(shù)學與自然科學、社會科學、人文藝術(shù)、工程、醫(yī)學與農(nóng)學等，真正“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大類培養(yǎng)模式，要求大多數(shù)專業(yè)的學生在所有大類中必修一定數(shù)量的學分作為大學通識教育的基礎(chǔ)，通識教育學分在總學分中的占比達到50%～60%。按照這種模式進行人才培養(yǎng)，才能使“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式更加合理完善。

高校各學院除了修訂培養(yǎng)方案，更重要的是要面向全校學生提供更多的公共課程。國內(nèi)高校當前所能提供的課程種類與數(shù)量，與國外大學相比仍有差距，一些高校存在教師重科研、輕教學的現(xiàn)象。高校應(yīng)聘用更多的以教學為導向的合同制教師，讓這些教師專注于課程開發(fā)與課堂教學，而不是一味地投入精力于職稱晉升上。高校真正按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的模式進行人才培養(yǎng)，多數(shù)學生都需要在各大類中選修一定數(shù)量的課程，而且通識課程總體所占的學分比例與本專業(yè)相當或更多，那么轉(zhuǎn)專業(yè)的需求與難度，可能就會有所降低。

加大信息公開與咨詢服務(wù)力度

學生轉(zhuǎn)專業(yè)需求旺盛的原因有很多，其中最主要的原因是學生對專業(yè)的認知不足。學生在專業(yè)選擇時主要參考兩個因素，一個是就業(yè)率，另一個是高考總分與各科目成績。只有少數(shù)學生是從興趣、自身稟賦與專業(yè)契合度出發(fā)而做的專業(yè)選擇，因此進入大學后有近一半的學生對所選專業(yè)不滿意。學生在專業(yè)選擇時有較大的盲目性，這與成長過程中對社會、職業(yè)及自身的了解不夠有關(guān)，也與大學對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與具體學習內(nèi)容的信息披露不足有關(guān)，與學生所能得到的咨詢服務(wù)較少有關(guān)。為此，需要加大有關(guān)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程綱要等方面的信息披露，提高咨詢服務(wù)水平。

現(xiàn)在很多高校官網(wǎng)中對人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置有較為粗略的介紹，但對于課程綱要公開得較少。專業(yè)是課程的組合，而課程內(nèi)容要通過綱要才能有更為細致的了解。如果學生在志愿填報前能看到各專業(yè)中各門課程的綱要，就能大致判斷在專業(yè)學習中能學到何種知識與技能，對學習方式與課程要求能否適應(yīng)，從而能做出更為理性的選擇。如現(xiàn)在隨著AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢的變化，數(shù)學正在由過去的冷門專業(yè)變?yōu)闊衢T，各高校的數(shù)學專業(yè)錄取分數(shù)越來越高。但高等數(shù)學的學習難度與基礎(chǔ)教育階段有很大的不同，不僅需要在課后付出大量的時間進行習題練習，而且掛科率也較高。如果學生能提前看到數(shù)學專業(yè)的課程綱要，可能在專業(yè)選擇時能夠更加理性。

學生在專業(yè)選擇時表現(xiàn)出迷茫是因為對職業(yè)與自身認識不足。學生的成長過程就是對職業(yè)與自身不斷了解的過程，學生要增強對自身與職業(yè)的了解，除了要不斷豐富社會實踐外，也需要進行專業(yè)的咨詢指導。了解自身的職業(yè)指向與氣質(zhì)特征等，進而做出合理的專業(yè)選擇。

作為一名普通的中小學教師，一直都在探索中小學教學模式的創(chuàng)新，有幸讀到兩位教授對于大學課程創(chuàng)新模式探索的卷首語，我認為這些模式完全可以創(chuàng)造性地融入中小學教學過程。文章提到，通過安排資深教師與年輕教師教授不同的教學內(nèi)容，讓年輕教師指導本科生做研究，使得個性化的學習方式和深度學習得到有效保障。中小學教學師資相對沒有那么充足，但也要考慮到老中青不同年齡階段的教師具有不同教學優(yōu)勢。我校開創(chuàng)了“雙師”與“三師”課堂模式：在課堂中，先由資深教師進行基礎(chǔ)性知識理解與應(yīng)用方面的講授，使學生明確學習框架。在課上練習與課下復習階段，年輕教師再針對學生進行個別輔導，使不同層次的學生都能掌握新學知識，教學探索取得初步成功。

文章提到的“痛快教，適意學”方法，也給了我們很多教學啟發(fā)。比如，我們的課堂也可以設(shè)置學生中的“小老師”，讓學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以達到深度學習。

——深圳市坪山新區(qū)深圳高級中學（集團）東校區(qū)小初部教師 金雪嬌