十年磨一劍，礪得梅花香。湖北省當陽市職業(yè)技術教育中心（以下簡稱“當陽職教中心”）于2012年開始實施“學生成長導師制”，建立并完善相應的制度體系和考核標準，形成了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好育人氛圍。

針對中職學生學習能力欠缺、自控能力弱等特點，當陽職教中心探索出“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育新模式——“學生成長導師制”，通過聘請本校優(yōu)秀教師擔任學生導師，遵從學生個體發(fā)展的規(guī)律，引導學生正確認識自我，促進學生健康成長。它充實提高“班建制”教育模式，導師側(cè)重關心學生生活，及時幫助學生解決生活困難，疏通化解他們的心理問題，突出“柔性”教育；班主任重點抓班級管理，注重紀律教育，強化班級制度建設，體現(xiàn)“剛性”教育。剛?cè)岵?，合力育人?/p>

當陽職教中心實施“學生成長導師制”的核心內(nèi)涵是“一個中心、兩種角色、三字真經(jīng)、四導核心、五者關系”。即：堅持以學生為中心；把握教師與導師的角色轉(zhuǎn)換，從學業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿松砷L的導師；導師工作要多念“情、實、責”三字“真經(jīng)”；四“導”就是思想上引導、學業(yè)上輔導、生活上指導、心理上疏導；正確處理好導師、學生、家長、班主任、學校這五者之間的關系。

德育管理課題化

邊實踐，邊研究，當陽職教中心于2012年啟動課題“中職德育學生成長導師制模式實踐與研究”，制定活動方案、系列制度與考核標準，召開動員會、培訓會，通過推薦聘任導師、學生分組、師生配對等環(huán)節(jié)，開展交流指導工作。每月對導師工作進行考核，與月度績效掛鉤；學期末召開導師工作研討會，進一步優(yōu)化導師工作。

教育環(huán)節(jié)程序化

當陽職教中心每名導師授導學生8—10名，導師根據(jù)學生特點進行針對性幫輔教育。按要求完成四個規(guī)定動作：一是全面了解學生本人及家庭情況，建立受導學生檔案；二是每月與受導學生談話交流兩次以上，并做好記錄；三是每周一次進寢室指導學生生活；四是每月一次家訪。同時，導師還可以與學生同讀一本書、同吃一頓飯、同參加一次鍛煉等，建立師生友誼，增進感情，形成平等的師生關系、互動的教育形態(tài)。

家訪活動常態(tài)化

當陽職教中心形成了常態(tài)化家訪工作機制。導師家訪活動有方案、有主題、有考核、有總結。每學年開學初，分類對走讀生、住校生進行家訪，做到“家家到、戶戶落”，了解學生家庭情況、心理狀態(tài)，完善受導學生檔案。每月一次電話家訪，特別關注防溺水、校園欺凌、學生情緒異常等方面。期中考試家長會有班主任、導師、家長、學生面對面交流環(huán)節(jié)，做到家校合育，協(xié)同發(fā)力。

導師育人精準化

通過系列工作，導師對單親家庭、留守家庭、特異體質(zhì)、心理異常等學生基本情況做到“一口清”，導師與班主任每月就幫扶效果不佳的學生進行集中會診，制定個性化幫扶措施，做到“一生一策”。學期末召開研討會，及時總結活動中的成功經(jīng)驗和存在問題，表揚優(yōu)秀導師，促進導師工作更細致、更深入、更有效。

工作過程信息化

隨著信息化的發(fā)展，當陽職教中心學生成長導師制工作過程性資料由原先的線下紙質(zhì)記錄轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上數(shù)據(jù)記錄?！昂稀び睂W生發(fā)展系統(tǒng)添加了導師模塊，導師在手機端可以隨時隨地查看學生在校情況，可上傳活動圖片，通過掃描學生校牌上的二維碼，進行過程評價；借助平臺數(shù)據(jù)分析，每月、每學期對學生進行綜合評價，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+德育”立體化開展學生綜合素質(zhì)全過程評價。