伴隨著大量農(nóng)村勞動力的外出務(wù)工，農(nóng)村學(xué)前留守兒童問題日益突出。這些學(xué)前留守兒童因長時間與父母分離，生活在祖父母或者其他親戚家庭中，缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，比普通學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)心理健康問題。結(jié)合對相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村學(xué)前留守兒童的孤獨(dú)感、焦慮感、自閉抑郁傾向更為突出，時常表現(xiàn)出攻擊性行為，對于親子關(guān)系、同伴關(guān)系意識薄弱，因年齡低下再加上教育資源匱乏，這些農(nóng)村學(xué)前留守兒童的情緒識別與應(yīng)對能力不高，對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響?；谖墨I(xiàn)調(diào)查、定性研究和定量研究，文章針對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題和成因進(jìn)行了分析，對展開農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育的價值做了探討，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國農(nóng)村學(xué)前留守兒童實(shí)際情況，提出了促進(jìn)其心理健康發(fā)展的舉措。

在鄉(xiāng)村振興的背景下，我國對于農(nóng)村的教育問題愈發(fā)重視，并出臺了一系列政策來改善農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境。但是在農(nóng)村地區(qū)，特別是在留守兒童這一特殊群體中存在著諸多教育發(fā)展問題，仍然需要獲得更多的關(guān)注。學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)，深遠(yuǎn)地影響著個體未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。農(nóng)村勞動力的流失使得農(nóng)村學(xué)前留守兒童的數(shù)量不斷增加，由此農(nóng)村學(xué)前留守兒童暴露出了越來越多的心理健康問題，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題的研究，采取針對性的改進(jìn)措施，有助于推動學(xué)前兒童的健康長遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)社會的和諧穩(wěn)定。

1 農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題表現(xiàn)和原因

（1）孤獨(dú)感、焦慮感、自閉抑郁、攻擊性行為更為突出

農(nóng)村學(xué)前留守兒童在心理健康方面表現(xiàn)出孤獨(dú)感、焦慮感、自閉抑郁和攻擊性行為等問題。首先，由于長期與父母分離，缺乏親密的家庭關(guān)系和陪伴，留守兒童常常感到孤獨(dú)無助。這種孤獨(dú)感在學(xué)前階段尤為突出，因?yàn)樗麄冞€沒有形成穩(wěn)定的社交圈子，缺乏與同齡人的互動和支持。同時，留守兒童也面臨著來自學(xué)業(yè)和生活方面的壓力，導(dǎo)致焦慮感增加。對于一些適應(yīng)能力較差的留守兒童，他們有可能表現(xiàn)出自閉抑郁的傾向，不愿與他人交流和參與社交活動。此外，長期處于不穩(wěn)定的環(huán)境中，缺乏安全感的留守兒童也會表現(xiàn)出攻擊性行為，用暴力或沖動來應(yīng)對內(nèi)心的不安和挫折。

（2）自我意識、親子關(guān)系和同伴關(guān)系意識薄弱

農(nóng)村學(xué)前留守兒童在自我意識、親子關(guān)系和同伴關(guān)系方面存在一定問題。由于長期與父母分離，加上年齡不大，留守兒童的自我意識發(fā)展相對滯后。他們?nèi)狈ψ陨硖攸c(diǎn)和需求的認(rèn)知，容易產(chǎn)生自卑感和不自信情緒。同時，長期缺乏與父母的親密互動，與其他親屬的互動也不積極，留守兒童在親子關(guān)系方面意識較為薄弱，難以建立穩(wěn)固的情感依戀和信任基礎(chǔ)。此外，由于缺乏與同齡人的交往機(jī)會，留守兒童的同伴關(guān)系意識也相對較弱。他們不太懂得如何與他人合作、分享和解決沖突。

（3）情緒識別與應(yīng)對能力不高

農(nóng)村學(xué)前留守兒童在情緒識別與應(yīng)對能力方面存在不足。由于缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)，留守兒童較難準(zhǔn)確地識別自己和他人的情緒表達(dá)，也不懂得如何適當(dāng)?shù)貞?yīng)對情緒問題。他們在面臨情緒困擾時無法有效地尋求幫助或采取積極的情緒調(diào)節(jié)策略，導(dǎo)致情緒問題加劇。學(xué)前時期是個體情感情緒發(fā)展的起步階段，缺乏良好的情緒識別與應(yīng)對能力可能對其心理健康產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。

1.2 農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題的危害

（1）對幼兒的成長和學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

留守兒童長期缺乏親子關(guān)愛，無法與父母建立良好的情感聯(lián)系，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。這會影響他們的情緒調(diào)節(jié)能力和人際交往能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響社會適應(yīng)能力的發(fā)展。長時間的孤獨(dú)和缺乏安全感容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問題。這些問題可能會長期存在，并且對其成長和學(xué)習(xí)帶來持續(xù)的負(fù)面影響。由于缺乏家庭的教育指導(dǎo)和監(jiān)督，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及專注力方面存在不足。他們往往無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易分散注意力，出現(xiàn)影響今后的學(xué)習(xí)效果和成績表現(xiàn)。

（2）對家庭的和諧穩(wěn)定的負(fù)面影響

父母長時間外出務(wù)工導(dǎo)致與孩子的相處時間減少，親子關(guān)系的建立和維護(hù)較為困難。這會導(dǎo)致家庭凝聚力減弱，家庭成員之間的情感聯(lián)系和互動變得薄弱，進(jìn)而影響家庭的和諧穩(wěn)定。留守兒童的存在會使得家庭的照顧責(zé)任和教育責(zé)任部分轉(zhuǎn)移到了其他親屬或祖輩身上，增加了家庭成員的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家庭功能受損，例如，家庭規(guī)范和約束力下降、親子溝通不暢等問題的出現(xiàn)。

（3）對幼兒園教育管理和社會整體發(fā)展的負(fù)面影響

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前留守兒童較多，但由于他們長期不在家庭陪伴下成長，缺乏基本的學(xué)前教育和社交經(jīng)驗(yàn)。幼兒園在教育管理學(xué)前留守兒童上，需要投入更多的人力物力來滿足留守兒童的需求，導(dǎo)致教育資源的不均衡分配。心理問題嚴(yán)重的留守兒童在幼兒園中會面臨適應(yīng)困難，與其他孩子產(chǎn)生隔閡，社交技巧的培養(yǎng)受到限制等困境。這不僅會對他們的個人成長造成影響，也會給幼兒園的教育管理帶來一定的壓力。長期處于留守狀態(tài)的兒童往往對社會責(zé)任感的培養(yǎng)存在障礙，缺乏對社會公德和道德規(guī)范的認(rèn)同，對社會整體發(fā)展的積極參與和貢獻(xiàn)意識不強(qiáng)，這對社會的長遠(yuǎn)穩(wěn)健發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2 農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

2.1 缺乏專業(yè)的教育資源

農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠數(shù)量和質(zhì)量的專業(yè)心理健康教育師資隊伍。專業(yè)的教育師資是保障學(xué)前留守兒童心理健康教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于資源分配不均、生活條件難保障等原因，缺乏足夠數(shù)量的具備心理健康教育專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的教師，使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前留守兒童無法得到系統(tǒng)化、科學(xué)化的心理健康教育支持。心理測評工具對于評估學(xué)前留守兒童的心理健康狀況、發(fā)現(xiàn)潛在問題非常重要。然而，農(nóng)村地區(qū)缺乏適用于學(xué)前兒童的心理測評工具，使得對留守兒童的心理健康狀況了解不足。此外，教育輔助材料如繪本、游戲等對于實(shí)施心理健康教育也具有重要作用，但在農(nóng)村地區(qū)往往缺乏這樣的資源。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源相對匱乏，很多學(xué)前留守兒童只能在簡陋的條件下接受教育。缺乏良好的學(xué)前教育環(huán)境使得留守兒童難以獲得全面的身心發(fā)展，包括心理健康方面的培養(yǎng)。

2.2 教育觀念的滯后

部分農(nóng)村地區(qū)家長對學(xué)前教育和心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。受傳統(tǒng)觀念和生活環(huán)境的影響，一些家長更關(guān)注孩子的生存能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，而較少重視其心理健康的發(fā)展。對于年齡小的孩子，更不會認(rèn)為他們會存在心理問題。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園管理者和幼兒教師在心理健康教育方面的專業(yè)知識和意識也相對薄弱。教育從業(yè)者在農(nóng)村地區(qū)普遍面臨教育資源不足、培訓(xùn)機(jī)會有限等問題，導(dǎo)致他們?nèi)狈ο到y(tǒng)化的心理健康教育專業(yè)知識和技能。這使得他們難以有效地開展針對學(xué)前留守兒童的心理健康教育工作。

2.3 缺乏社會支持網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村地區(qū)常常缺乏完善的社區(qū)組織和志愿者機(jī)構(gòu)。這些組織可以為留守兒童提供心理咨詢、情感支持和社交活動等服務(wù)。但在農(nóng)村地區(qū)，由于資源分配不均和社會發(fā)展水平相對滯后，社區(qū)組織和志愿者機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量有限，無法滿足留守兒童心理健康教育的需求。盡管一些城市地區(qū)已經(jīng)建立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但在農(nóng)村地區(qū)，這樣的機(jī)構(gòu)相對較少。缺乏專業(yè)的機(jī)構(gòu)意味著留守兒童很難獲得高質(zhì)量的心理咨詢和支持服務(wù)，無法得到針對性的幫助和指導(dǎo)。相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的社交圈子和人際關(guān)系網(wǎng)通常較為狹窄，缺乏多元化和豐富的社會資源。這使得留守兒童在面臨心理困擾時無法及時得到外界的支持和幫助。

2.4 文化差異與傳統(tǒng)觀念的影響

在一些農(nóng)村地區(qū)，存在著對男女角色的刻板印象和性別歧視觀念。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男孩應(yīng)該堅強(qiáng)、勇敢，女孩應(yīng)該溫柔、內(nèi)斂，這種觀念對于留守兒童的性格發(fā)展和自我認(rèn)知產(chǎn)生影響。例如，男孩可能被要求壓抑情感、不表達(dá)軟弱，而女孩則可能被限制在家務(wù)勞動中。這樣的觀念限制了留守兒童個性的發(fā)展和自由表達(dá)，對心理健康造成負(fù)面影響。農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念往往強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、順從和服從，對個人情感表達(dá)較為保守。留守兒童在家庭和社會環(huán)境中受到傳統(tǒng)道德觀念的約束，不太愿意或不敢表達(dá)自己的情感和需求。這種情況會導(dǎo)致他們內(nèi)心的壓抑和情感的積累。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育普遍較為嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、功利性和競爭。這種教育方式容易給留守兒童帶來過度的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。家長普遍期望孩子通過優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來改變自己的命運(yùn)，但同時忽視了兒童的身心發(fā)展和心理健康需求。

2.5 心理問題的隱蔽性

學(xué)前兒童由于語言表達(dá)能力有限，往往無法準(zhǔn)確描述自己的心理狀態(tài)和困擾。在遇到困擾時，缺乏詞匯來表達(dá)自己的情緒、恐懼或焦慮，使得教育者或家長難以察覺到他們內(nèi)心真正的困擾。學(xué)前兒童常常缺乏對心理問題的認(rèn)知和理解，年齡低下的他們并不了解自己的情緒和行為背后的原因，也不懂得如何處理自己的情緒，他們在面對心理困擾時無法主動求助或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)闹С?。很多學(xué)前兒童常常將心理問題隱藏起來，不愿意與他人分享或?qū)で髱椭?，因?yàn)樗麄儞?dān)心被誤解、孤立或受到懲罰，所以選擇保持沉默。這使得心理問題更加難以被察覺和解決。

3 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育的舉措

3.1 幼兒園積極開展心理健康教育活動

農(nóng)村幼兒園是農(nóng)村學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場所，針對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理問題的解決，幼兒園需要明確其主體責(zé)任，幼兒園管理者和幼兒教師應(yīng)當(dāng)引起重視，將針對學(xué)前留守兒童的心理健康教育納入教育管理方案中，明確總體目標(biāo)，制定可行計劃，有序展開對學(xué)前留守兒童的心理健康教育活動。幼兒園首先需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，深入了解留守兒童的個體特點(diǎn)、家庭背景和心理問題。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、專業(yè)測評等方式，收集有關(guān)兒童的信息，包括興趣愛好、情感表達(dá)能力、人際交往等方面的情況，準(zhǔn)確地了解每個留守兒童的心理狀況，并為他們制定個性化的心理健康教育計劃。在做好調(diào)研工作后，幼兒園應(yīng)構(gòu)建個別檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的發(fā)展歷程和心理特點(diǎn)，具體包括家庭背景、成長經(jīng)歷、行為表現(xiàn)等信息。通過建立特殊檔案、重點(diǎn)檔案，教師可以更好地了解每個孩子的情況，為其提供針對性的支持和指導(dǎo)。

結(jié)合國家相關(guān)政策文件指導(dǎo)，幼兒園可立足自身實(shí)際，策劃組織多樣化的心理健康教育活動?？梢蚤_展情感表達(dá)藝術(shù)活動，如繪畫、手工制作和音樂舞蹈，鼓勵留守兒童通過藝術(shù)形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。同時，開展社交技能培訓(xùn)，如角色扮演和團(tuán)隊合作游戲，幫助兒童培養(yǎng)良好的人際交往能力。此外，通過閱讀故事書、觀看有益的動畫片等方式，引導(dǎo)兒童認(rèn)識和理解自己的情緒，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)和問題解決的方法。幼兒教師在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。他們需要進(jìn)行團(tuán)體和個別輔導(dǎo)，以幫助孩子們更好地理解和處理自己的情緒和問題。團(tuán)體輔導(dǎo)可以通過集體討論、小組活動等形式進(jìn)行，促進(jìn)留守兒童之間的互動和情感交流。個別輔導(dǎo)則是針對個別孩子的特殊需求，通過與教師的一對一交流，提供個性化的支持和引導(dǎo)。

3.2 注重幼兒心理健康師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育的專業(yè)性極強(qiáng)，為了確保農(nóng)村學(xué)前留守兒童獲得更加科學(xué)、可行、有效的心理健康服務(wù)，就需要加強(qiáng)對心理健康教育師資隊伍的建設(shè)。在現(xiàn)有條件之下，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園需要配備必要的測評工具和教育輔助資料。這些資源可以用于評估幼兒的心理狀況、發(fā)現(xiàn)問題，并提供相應(yīng)的干預(yù)措施。具體來說，幼兒園可以使用適合兒童的心理測評工具，如兒童行為問卷、情緒量表等，以了解每個孩子的心理特點(diǎn)和需求。同時，教育輔助資料如繪本、游戲等也是重要的資源，可以幫助引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的情緒和表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的情緒管理能力。

幼兒園的教師素養(yǎng)是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。為了提高教師的專業(yè)水平，幼兒園需要引進(jìn)具備心理學(xué)背景或相關(guān)專業(yè)知識的教師。這些教師能夠更好地理解和應(yīng)對留守兒童的心理問題，并運(yùn)用專業(yè)知識和技巧進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。對于在職幼兒教師，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的心理健康教育能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康教育理論、兒童心理發(fā)展、情緒管理等方面的知識和技能。培訓(xùn)可以結(jié)合線上和線下兩種方式，以幫助幼兒教師平衡好學(xué)習(xí)和工作時間。

環(huán)境對個體的影響深遠(yuǎn)，特別是對學(xué)前留守兒童來講，他們最熟悉的環(huán)境除了家庭就是幼兒園。在已有的資源條件下，幼兒園對幼兒園和教室的環(huán)境進(jìn)行重新裝飾，比如，粉刷幼兒園墻壁、走廊時，可選擇柔和、溫暖的色彩，如淡藍(lán)、淡黃等，以營造舒適和寧靜的氛圍。利用墻貼、畫作和展示板等裝飾物，創(chuàng)作與心理健康教育相關(guān)的主題繪本、兒歌，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，在幼兒園中合理劃分出不同的活動區(qū)域，如角落游戲區(qū)、閱讀角等，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)和玩耍空間。教室內(nèi)的設(shè)計也要把控好細(xì)節(jié)，如舒適的座位、溫馨的窗簾、有趣的小裝飾等。幼兒園教師可以帶領(lǐng)學(xué)前留守兒童共同參與這些活動，充分發(fā)揮孩子們的想象和創(chuàng)意，使他們在參與勞動、展示自己想法的同時，開發(fā)智力，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)對幼兒園的歸屬感，培養(yǎng)孩子們的奉獻(xiàn)精神，這樣也有利于改善學(xué)前留守兒童的心理健康。

3.3 強(qiáng)化幼兒家庭監(jiān)護(hù)和教育主體責(zé)任

農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康問題多源于家庭，因此要想從根本上改善其心理狀態(tài)，就必須要強(qiáng)化學(xué)前留守兒童家庭監(jiān)護(hù)和教育主體責(zé)任，這離不開家園合作。

家園之間的密切合作是保障幼兒心理健康教育順利實(shí)施和拓展的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，幼兒園可定期組織家訪活動，幼兒教師與家長面對面交流，了解幼兒的家庭環(huán)境、情況和需求。通過與家長的深入溝通，可以更好地了解幼兒的心理狀態(tài)，提供有針對性的支持和指導(dǎo)。還可利用節(jié)假日時間組織家長會議，選擇在家長回家時間向家長介紹幼兒園的心理健康教育方案和成果。同時，也可以邀請專業(yè)人士進(jìn)行心理健康知識的講解和分享，幫助家長更好地理解孩子的成長需求。考慮到大多數(shù)兒童家長長時間在外地，很少回家，為了使其重視對孩子的監(jiān)護(hù)和教育，可建立家園互動平臺，通過微信群、QQ群等渠道，及時分享幼兒在幼兒園和家中的表現(xiàn)情況。家長可以通過平臺與教師交流，共同關(guān)注幼兒的心理健康問題?；诩覉@合作，幼兒園可邀請專家進(jìn)行家庭心理健康教育方面的講座，向家長傳授心理健康知識和教育技巧。家長可以從中學(xué)習(xí)如何理解和引導(dǎo)孩子的情緒，以及如何與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。還可以自主編寫家庭教育手冊，提供給家長參考。手冊內(nèi)容可以包括幼兒心理發(fā)展階段、情緒管理、親子溝通等方面的知識和實(shí)用技巧。家長可以根據(jù)手冊內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)孩子的成長。

親子活動是加強(qiáng)家庭監(jiān)護(hù)和教育主體責(zé)任的重要途徑。幼兒園可以在節(jié)假日時間，積極組織一些有趣的親子游戲，組織親子手工制作活動，讓家長和孩子一起動手創(chuàng)造，通過游戲活動中的互動促進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，增進(jìn)親子關(guān)系。幼兒教師也可以給家長安排親子閱讀任務(wù)，邀請家長通過視頻與孩子一起閱讀繪本或故事書。在閱讀過程中，家長可以與孩子分享自己的想法和感受，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考和表達(dá)。家長和幼兒園的密切合作將為留守兒童提供更全面、有針對性的心理支持，促進(jìn)他們健康、快樂地成長。

3.4 持續(xù)營造良好和諧的社會關(guān)愛氛圍

農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康教育問題，是一項長期系統(tǒng)的工程，既需要農(nóng)村幼兒園及幼兒教師的主動作為，離不開學(xué)前留守兒童家長的配合與支持，更需要整個社會的關(guān)注，持續(xù)營造良好和諧的社會關(guān)愛氛圍。通過政府部門的政策引導(dǎo)、資源整合和保障以及宣傳引導(dǎo)，讓社會各界共同關(guān)注和關(guān)心留守兒童，為他們提供更多的幫助和關(guān)愛。

政府部門需要結(jié)合各地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，發(fā)布相關(guān)政策文件，明確農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育的重要性和優(yōu)先級。政策倡導(dǎo)可以引起社會各界對留守兒童問題的高度關(guān)注，推動相關(guān)工作開展。在此基礎(chǔ)上，加大財政資金投入，用于農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育項目的建設(shè)和運(yùn)行，幫助改善學(xué)前教育設(shè)施和資源，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，并提供更多心理健康教育服務(wù)。還可以給予農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育項目優(yōu)惠政策和支持。例如，鼓勵社會組織、企業(yè)等參與心理健康教育項目，為留守兒童提供志愿者服務(wù)和捐贈物資。

在政府部門和社會各界的關(guān)注下，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，包括人力資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料等。通過合作與共享，確保留守兒童盡可能地獲得與城市同等水平的心理健康教育資源。建立和完善農(nóng)村地區(qū)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，為留守兒童及其家庭提供專業(yè)的心理咨詢和支持。這些機(jī)構(gòu)可以與農(nóng)村地區(qū)的幼兒園、大學(xué)合作，共同開展心理健康教育工作。地方政府可動員社區(qū)組織和志愿者定期組織和參與留守兒童心理健康教育工作，為孩子們提供陪伴、關(guān)愛，幫助留守兒童建立更多的社交關(guān)系和情感紐帶。

最重要的是，政府部門需聯(lián)合媒體，對農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理問題和心理健康教育工作進(jìn)行廣泛宣傳。利用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺，普及農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育知識，呼吁社會對他們給予更多關(guān)注和支持。引導(dǎo)組織公益活動，如義教活動、愛心捐贈等，為農(nóng)村學(xué)前留守兒童提供物質(zhì)和精神上的支持，逐漸改變農(nóng)村落后觀念，讓更多人正視和參與到留守兒童心理健康教育中來。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正，就一定要重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前留守兒童的健康成長和全面發(fā)展，剖析農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康問題及成因，展開針對性的心理健康教育工作。雖然現(xiàn)階段針對農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康教育還存在一些挑戰(zhàn)，但并非毫無應(yīng)對之策。對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園管理者和幼兒教師而言，需要立足地區(qū)實(shí)際，深入全面分析本地學(xué)前留守兒童的心理問題、成因、危害，盡可能地利用現(xiàn)有的資源條件，為孩子們提供有效的指導(dǎo)和幫助。同時要整合家長力量，讓家長積極參與和履行對學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)與教育，更需要政府部門和全社會的關(guān)注與投入，共同為農(nóng)村地區(qū)的孩子們創(chuàng)造一片美好天空。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村留守幼兒心理健康教育研究——以臨潭縣羊永幼兒園為例”研究成果，課題立項號：GS〔2023〕GHB0320。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣羊永幼兒園）