高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破競(jìng)爭(zhēng)困局和深化內(nèi)涵建設(shè)的最佳選擇是發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力是集合資源、能力、文化等多種要素所形成的競(jìng)爭(zhēng)合力。解構(gòu)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，發(fā)現(xiàn)資源要素以物質(zhì)、人才、學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源為主；能力要素以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)能力為主；文化要素以物質(zhì)、精神、制度、活動(dòng)文化為主。通過(guò)明晰各方核心訴求、引育優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力、加強(qiáng)校企文化融合等六方面策略路徑，優(yōu)化各項(xiàng)要素，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)效發(fā)展。

2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，指出應(yīng)當(dāng)在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2023年3月7日，《關(guān)于開(kāi)展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》發(fā)布，以國(guó)家和地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引，開(kāi)展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體共建共治共享的新型產(chǎn)教融合平臺(tái)，是培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的服務(wù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的組織機(jī)構(gòu)，也是高校探索內(nèi)部深層次改革路徑的實(shí)踐載體。

目前，許多地方高校建立起現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在數(shù)量和規(guī)模上呈現(xiàn)急劇擴(kuò)張之勢(shì)，數(shù)量及其辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張加劇院校間競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中必須圍繞各種資源展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)嚴(yán)峻的外部環(huán)境，以及滿(mǎn)足自身內(nèi)涵式發(fā)展的追求，培育和發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院走向高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。

1 高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與綜述

關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義目前尚未統(tǒng)一，不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的研究，主要有“要素觀”“能力觀”“資源觀”“協(xié)同觀”四種代表性的觀點(diǎn)。要素觀把高校核心競(jìng)爭(zhēng)力界定為在高校辦學(xué)過(guò)程中起到重要影響作用的某種要素。能力觀把高校競(jìng)爭(zhēng)力界定為一種能力。資源觀認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校必需的一種資源。協(xié)同觀把高校核心競(jìng)爭(zhēng)力看作由資源、能力或其他因素協(xié)同構(gòu)成的一種特殊體系。

雖然以上關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力界定的觀點(diǎn)不一致，但是在理論分析中逐漸呈現(xiàn)出一些共同認(rèn)識(shí)：高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)多維因素的集合，而不是由單一因素可以決定的，僅從能力、資源、文化任何一個(gè)角度出發(fā)都難以了解高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展。基于這一結(jié)論，并結(jié)合高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體共建共治的組織特征，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)是集合資源、能力、文化等多種要素所形成的競(jìng)爭(zhēng)合力。

高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育的結(jié)合，在教育、研究、行業(yè)合作、學(xué)生發(fā)展、品牌形象和創(chuàng)新實(shí)踐等方面展現(xiàn)出一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育質(zhì)量普遍較高，注重課程設(shè)置的靈活性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上也投入了大量資源，并且通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)院都與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展了深入的產(chǎn)學(xué)研合作，共同推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時(shí)與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，深度合作既擴(kuò)大了自身影響力，也為師生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)公益活動(dòng)、社會(huì)影響等方式回饋社會(huì)，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)院的社會(huì)責(zé)任感和影響力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)展普遍較好，這是因?yàn)閷W(xué)院更加注重實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科交叉融合發(fā)展、跨學(xué)科研究等，挖掘、開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目，呈現(xiàn)創(chuàng)新成果，構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，在加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和合作，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)等方面的工作上，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高實(shí)踐教學(xué)水平、增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和拓展國(guó)際交流合作等方面，以更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。

2 高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是僅由單一要素體現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)力，而是由資源、能力、文化等多種要素構(gòu)成的，這些要素在核心競(jìng)爭(zhēng)力形成過(guò)程中所處的地位和發(fā)揮的效用有所不同，但它們之間又是相互聯(lián)系、相互制約的。學(xué)院需要合理配置和有效利用這些資源，以構(gòu)建指向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性發(fā)展的合力。在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成功與否取決于其核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院特有的、難以被其他學(xué)院復(fù)制的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

2.1 基礎(chǔ)性要素：資源

資源是組織發(fā)展的先決條件，任何組織的成長(zhǎng)和發(fā)展都難以離開(kāi)資源。優(yōu)質(zhì)的資源是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種程度上說(shuō)資源可以說(shuō)是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的前提條件?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)多元主體協(xié)同共建的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合組織，它打破了傳統(tǒng)的高校辦學(xué)模式，更進(jìn)一步與社會(huì)建立起密切的聯(lián)系，從而拓寬了資源獲取的渠道，并且更為有效地整合了學(xué)校和社會(huì)各方的資源，將更為優(yōu)質(zhì)的資源積聚于辦學(xué)活動(dòng)中。

高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源包括很多方面，其中最為有利于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的資源主要有三種，即物質(zhì)資源、人才資源、學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源。同時(shí)，物質(zhì)資源是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提條件，在一定程度上制約著核心競(jìng)爭(zhēng)力的大小，現(xiàn)代化的教育設(shè)施和研究設(shè)備能夠提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升學(xué)院的整體競(jìng)爭(zhēng)力，在眾多物質(zhì)資源中又以資金資源為主，資金對(duì)于其他資源的獲取具有基礎(chǔ)作用。人力資源是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件，其中以教師資源為主，優(yōu)秀的教師和研究人員能夠提供高質(zhì)量的教育和科研環(huán)境，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和科研人才，優(yōu)秀教師對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)活動(dòng)起到重要作用。學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的有利條件，在決定高校發(fā)展的方向和速度上占據(jù)重要地位。

2.2 關(guān)鍵性要素：能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，院校間競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的加劇，高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院僅僅依靠資源建立持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的做法已經(jīng)不再適用。能力是決定資源利用效率的基本因素，它是以一定的資源為基礎(chǔ)的。對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言，在獲取的資金資源、教師資源、學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源的基礎(chǔ)上，如何整合并利用其優(yōu)勢(shì)資源來(lái)形成自己競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力更為關(guān)鍵。當(dāng)然，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮最終是要落實(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)鍵職能活動(dòng)——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)上。所以在關(guān)于獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力中，最為本質(zhì)的是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)能力的創(chuàng)新和拓展。學(xué)院需要有良好的教育能力和科研能力，才能在經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位。同時(shí)，優(yōu)秀的管理服務(wù)能力也是必不可少的，這也包括學(xué)院內(nèi)部的管理服務(wù)、資源分配、決策制定等。人才培養(yǎng)能力是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的保證，科學(xué)研究能力是科研創(chuàng)新的根本，社會(huì)服務(wù)能力是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院落實(shí)地方服務(wù)的關(guān)鍵，三種能力共同構(gòu)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力要素。

2.3 支撐性要素：文化

除了資源和能力兩大要素，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特色文化也是不容忽視的支撐要素。大學(xué)文化對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為通過(guò)價(jià)值和信念來(lái)使大學(xué)成員向著大學(xué)組織的目標(biāo)自覺(jué)努力；對(duì)外表現(xiàn)為一種吸引力和影響力，社會(huì)對(duì)大學(xué)的認(rèn)同在很大程度上取決于社會(huì)對(duì)大學(xué)文化的認(rèn)同。因此，文化對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值和作用?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化主要由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化共同構(gòu)成，物質(zhì)文化體現(xiàn)在學(xué)院環(huán)境和設(shè)施上，精神文化主要體現(xiàn)在學(xué)院的辦學(xué)理念上，制度文化是以學(xué)院的制度準(zhǔn)則作為載體呈現(xiàn)，活動(dòng)文化主要指學(xué)院辦學(xué)活動(dòng)中所傳遞、滲透的精神和價(jià)值。另外，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐產(chǎn)物，為促使產(chǎn)教融合縱深式發(fā)展，各主體文化之間的融合成為學(xué)院特色文化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合的程度在一定程度上是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展質(zhì)量的表征。所以，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體共建的特殊性，將多元主體的文化融合進(jìn)學(xué)院物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化的建設(shè)中，形成具有共建特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化，對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展起著重要影響作用。

3 高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展策略

隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展需要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系、加強(qiáng)國(guó)際合作與交流、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升信息化水平、注重德育教育等方面的發(fā)展。只有不斷推進(jìn)這些方面的工作，才能不斷提高學(xué)院的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得和培育應(yīng)以要素優(yōu)化為重心，即通過(guò)各種策略和路徑優(yōu)化各項(xiàng)要素來(lái)實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

3.1 明晰各方核心訴求，實(shí)現(xiàn)多主體有效對(duì)接

高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的參與者主要有高校、地方政府及相關(guān)主管部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等。辦學(xué)主體多元化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲取資源的優(yōu)勢(shì)，尤其是物質(zhì)資源，因?yàn)槎嘣黧w的參與必然拓展了資源獲取的渠道。目前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)DD7nKFZKZx6G10K6zycxmarmF7qMNKNKA6RuI7UnnP0=仍以高校為主，除校方以外的其他參與方積極性不高。造成這種局面的原因主要是其他參與方，尤其是行業(yè)企業(yè)的需求未得到滿(mǎn)足?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)多元主體共建共治共享的組織機(jī)構(gòu)，明晰各參與方的核心訴求，是校企合作、產(chǎn)業(yè)深度融合的基礎(chǔ)。任何組織都是建立在相互依賴(lài)基礎(chǔ)上的，滿(mǎn)足各參與方核心訴求后，有助于提高各主體參與度。為保證各參與方長(zhǎng)期積極參與學(xué)院建設(shè)，基于核心訴求的協(xié)調(diào)融合發(fā)展機(jī)制不可或缺。通過(guò)建立協(xié)調(diào)委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)各部門(mén)之間的有機(jī)協(xié)調(diào)與合作，消解各參與方之間的利益沖突，保障各參與方的利益訴求得到滿(mǎn)足，促進(jìn)資源的整合和合理利用，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。各方在互惠合作的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)共建積極性，實(shí)現(xiàn)跨界資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源渠道拓寬，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到發(fā)展。

3.2 引育優(yōu)秀人才，培植教師資源優(yōu)勢(shì)

梅貽琦先生曾言，所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。保持優(yōu)秀的教師陣容是高校發(fā)展的核心，教師是學(xué)院最寶貴的資源之一，優(yōu)秀的教師不僅可以提高學(xué)院的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以推動(dòng)學(xué)院的科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須把優(yōu)秀教師資源的獲取放在核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的重要位置?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立健全教師隊(duì)伍“引入—發(fā)展”一體化的綜合體系。首先，改革優(yōu)秀教師引入路徑和選聘模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既要樹(shù)立嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，又要柔性引進(jìn)學(xué)院發(fā)展急需的優(yōu)秀教師，拓寬人才選拔范圍。引入“具備理論與實(shí)踐并重的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞哪芰Y(jié)構(gòu)”的國(guó)內(nèi)外一流師資。另外，注重兼任教師的聘用，吸納行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才參與到人才培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新中，充分發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)任教師和行業(yè)企業(yè)兼任教師的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，打造一支具有多元化、國(guó)際化、跨學(xué)科特點(diǎn)的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不能僅靠引入來(lái)保持一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，關(guān)注在職教師的發(fā)展是培植可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的必要之舉?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新師資培養(yǎng)模式，完善教師培訓(xùn)體系，組織教師前往企業(yè)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握前沿知識(shí)。此外，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、同行、學(xué)生等多元主體共同參與的教師評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師職業(yè)發(fā)展中的指揮棒作用，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)耦合度

高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院打破了傳統(tǒng)為崗位培養(yǎng)人才的模式，以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的具備綜合實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。因此，學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯，與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。通過(guò)深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作、注重學(xué)科交叉和跨界融合、建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制等方式，可以推動(dòng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不斷發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)界提供更多具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和發(fā)展。首先，分析區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，推進(jìn)學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局相適應(yīng)，圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)若干代表區(qū)域先進(jìn)技術(shù)水平和戰(zhàn)略發(fā)展需求的特色專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群，實(shí)現(xiàn)多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聚力發(fā)展。其次，目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)持續(xù)推進(jìn)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，未來(lái)產(chǎn)業(yè)正在布局，學(xué)院既要立足于當(dāng)下，又要放眼于未來(lái)，要以戰(zhàn)略性的眼光去審視專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整?？梢猿闪?zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)直接參與學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，擴(kuò)大服務(wù)面，培養(yǎng)適用人才，調(diào)減社會(huì)需求量少、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)。保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)集群一直聚焦新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)能力

人才培養(yǎng)能力的提高是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的重要組成部分，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是促進(jìn)人才培養(yǎng)能力發(fā)展的重要舉措。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界深度合作，將產(chǎn)業(yè)界的需求和發(fā)展趨勢(shì)融入人才培養(yǎng)過(guò)程中。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以從以下幾方面入手。一是明確人才培養(yǎng)定位。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型、服務(wù)型的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)與技能，并能夠?qū)⒅R(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同辦學(xué)育人的特點(diǎn)，讓各合作方共同參與人才培養(yǎng)方案的編制，傾聽(tīng)多方利益訴求，整合多方創(chuàng)新要素，凝練出合作辦學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。三是創(chuàng)新課程體系。課程體系是開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。學(xué)院要依據(jù)人才培養(yǎng)定位將課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行整體建設(shè)。按照“重基礎(chǔ)、重能力和重應(yīng)用”的原則設(shè)置課程。注重基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、跨學(xué)科選修課程之間的相互融合與銜接，構(gòu)建模塊化、理論與實(shí)踐一體化的課程體系。四是創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展參與性學(xué)習(xí)。將課程與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓課堂與行業(yè)企業(yè)有效對(duì)接，學(xué)校有課堂，企業(yè)一線也有課堂，學(xué)生隨時(shí)走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。

3.5 加強(qiáng)科研創(chuàng)新，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力

除了人才培養(yǎng)能力的提升外，科研能力和社會(huì)服務(wù)能力的拓展也是優(yōu)化能力要素的關(guān)鍵部分。一方面，高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要根據(jù)本院學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，不斷拓展科研職能，學(xué)院專(zhuān)任教師與企業(yè)研發(fā)人員組成優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課題和項(xiàng)目實(shí)施來(lái)推進(jìn)科研創(chuàng)新，研發(fā)出可以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)；加強(qiáng)科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，成立科研信息平臺(tái)，為科研團(tuán)隊(duì)提供科研信息服務(wù)，幫助科研團(tuán)隊(duì)確定研究方向；成立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，與參與共建的行業(yè)企業(yè)共享實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室，為教師和學(xué)術(shù)的科研創(chuàng)新提供便利。通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界合作，學(xué)院可以更好地了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率和針對(duì)性，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。另一方面，建立科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，推動(dòng)科研成果高效轉(zhuǎn)化，將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)社會(huì)的能力，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)提供智力支持和技術(shù)解決方案，同時(shí)推動(dòng)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

3.6 加強(qiáng)校企文化融合，打造特色學(xué)院文化

真正的合作，尤其是校企合作，應(yīng)該是從外到內(nèi)、從淺到深的匹配，是硬件資源的整合，也是軟性文化的融合。校企文化融合，既是高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要支撐，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建良性多元共治體系的必由之路。第一，要正確認(rèn)識(shí)校企文化融合的內(nèi)涵，平衡文化建設(shè)主導(dǎo)權(quán)。我們所說(shuō)的融合校企文化并非指合作企業(yè)本身的文化，而是行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。此外，校企文化在融合過(guò)程中，并不存在完全主導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題，兩者都是文化建設(shè)的主體，從兩者的共通之處出發(fā)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在文化交流、沖突、滲透中走向真正的融合。第二，注重校園環(huán)境和建筑設(shè)施等物質(zhì)文化載體的建設(shè)和創(chuàng)新。第三，積極打造校企文化融合的各級(jí)各類(lèi)平臺(tái)，并且常態(tài)化邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才、勞動(dòng)模范來(lái)院開(kāi)展活動(dòng)，將有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育，增強(qiáng)師生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，促進(jìn)校企文化的融合滲透。

4 結(jié)語(yǔ)

高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多元主體共建、共治、共享，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐平臺(tái)，它以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和高等教育改革為背景，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等方式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，高校與產(chǎn)業(yè)界深度合作，將產(chǎn)業(yè)界的需求和發(fā)展趨勢(shì)融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但是在區(qū)域高校中擁有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲取更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須抓住核心競(jìng)爭(zhēng)力這一主題，可以從資源、能力、文化三要素入手，即采取相應(yīng)的策略獲得優(yōu)質(zhì)的資源、發(fā)展大學(xué)的各項(xiàng)能力和培養(yǎng)適宜的文化，以此提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2024年寧波大學(xué)教研項(xiàng)目“‘航創(chuàng)’生態(tài)下培養(yǎng)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)客精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYXM2024109。

（作者單位：寧波大學(xué)）