當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，對職業(yè)技能人才提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，其教育模式和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新顯得尤為重要。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的教育模式，在當(dāng)代工匠精神塑造中扮演了關(guān)鍵角色。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業(yè)態(tài)度，是職業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)核。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)中，這一精神的塑造尤為重要，因?yàn)樵擃I(lǐng)域涉及的創(chuàng)新速度快、技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，對技術(shù)精度和創(chuàng)新能力要求極高。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往難以完全適應(yīng)這種快速變化的需求。本研究聚焦于中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，探討在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)，塑造符合時(shí)代要求的當(dāng)代工匠精神。

1 物聯(lián)網(wǎng)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)特質(zhì)就是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，包含了所從事職業(yè)需要的思維、行為、情感、語言等，是比職業(yè)能力更為穩(wěn)定的個(gè)體心理特征。職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生能夠完成自己的工作，而是從教育的本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)如何做得更好，如何做得更優(yōu)，成長為成就卓越者的職業(yè)素質(zhì)。

為了準(zhǔn)確把握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能型人才的職業(yè)特質(zhì)，我們根據(jù)北美的職業(yè)活動分析法（DACUM），對本地20多家企業(yè)的200名物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，分析他們的職業(yè)活動特點(diǎn)，把物聯(lián)網(wǎng)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)定義為：良好的職業(yè)態(tài)度，較強(qiáng)的職業(yè)能力，能夠依據(jù)工作任務(wù)，嚴(yán)格把握工作程序和操作標(biāo)準(zhǔn)，保障物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的質(zhì)量和安全，具備追求卓越、精益求精的工匠精神。

為了解決中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生缺乏技能型人才職業(yè)特質(zhì)的問題，目前大多數(shù)學(xué)校一般都是借鑒北京師范大學(xué)鄧澤民教授的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)理論，制定以職業(yè)特質(zhì)形成培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，對中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動課程為主，以知識和技術(shù)課程為輔，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)具有典型的過程導(dǎo)向的特點(diǎn)，適合采用過程導(dǎo)向教學(xué)策略。通過完成任務(wù)環(huán)節(jié)，形成嚴(yán)格工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)、保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。同時(shí)為了確保職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，必須建設(shè)一支了解職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、熟悉工作過程導(dǎo)向教學(xué)策略的雙師型教師隊(duì)伍，并對校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室按照過程導(dǎo)向行動教學(xué)的要求進(jìn)行改造，既方便學(xué)生技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，又能方便教師開展過程導(dǎo)向教學(xué)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的理論框架

現(xiàn)代學(xué)徒制是把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度結(jié)合的新型技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)校企協(xié)同育人，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的意義和作用。教育部自2015年開展國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，取得了豐富的理論研究成果。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)技能的有效措施

現(xiàn)代學(xué)徒制htdzKhFziaArYTEANZrn0XoO7GQiJqu2LQAZDWAd4bI=更加注重技能的傳承，確立了服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，形成了“學(xué)校企業(yè)雙主體培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)徒雙重身份”的兩個(gè)核心特征。由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的有效途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)將學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方緊密結(jié)合的教育模式，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高其專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)工作適應(yīng)性和職業(yè)競爭力。企業(yè)參與學(xué)徒的培養(yǎng)過程，可以直接培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的定制化人才。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還能幫助學(xué)校有效解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等諸多問題。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)精神的有效載體

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)知行合一的教育理念，堅(jiān)持技能人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。大力推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機(jī)融合，培育精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新的工匠精神，為打造更多的企業(yè)大師夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)模式

由此可見，職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育的最終目標(biāo)上是一致的，都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、練就熟練的職業(yè)技能、塑造精益求精、追求卓越的工匠精神，為提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是手段，職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)是目的。如果能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體培養(yǎng)的優(yōu)勢，利用企業(yè)真實(shí)工作場景，以真實(shí)工作任務(wù)為紐帶，發(fā)揮師徒傳幫帶的作用，必將大大提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)效果?；诖?，學(xué)校積極探索將現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的育人新模式，成功構(gòu)建了一套基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三段三能力遞進(jìn)”職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)模式（如表1），為新時(shí)代的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)提供了可借鑒的范式。

根據(jù)職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)理論，職業(yè)教育教學(xué)有三個(gè)層次性目標(biāo)：第一層是知識、技能和態(tài)度目標(biāo)。第二層是職業(yè)能力目標(biāo)。第三層是職業(yè)特質(zhì)目標(biāo)。職業(yè)能力是在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成后，通過完成職業(yè)任務(wù)形成的。而職業(yè)特質(zhì)需要通過多次完成職業(yè)任務(wù)才能形成，職業(yè)特質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)教育教學(xué)的最高層次目標(biāo)。我們將職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)按照學(xué)年劃分為三個(gè)階段：職業(yè)基本素質(zhì)培育階段、職業(yè)技能訓(xùn)練階段和職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)階段。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙主體育人要求，在學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能，形成基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的逐級遞進(jìn)。在企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、熟練的動手能力、綜合解決問題的能力。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位和學(xué)習(xí)機(jī)會，分別為：一年級認(rèn)知實(shí)習(xí)，為期一周；二年級跟崗實(shí)習(xí)，為期一個(gè)月；三年級頂崗實(shí)習(xí)，為期一學(xué)期。學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)徒、初級工到中級工的逐級遞進(jìn)。校企共同制定教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)要求保持同步。學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)方面各有分工、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)特質(zhì)的形成。

4 職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略

4.1 愛崗敬業(yè)，樹立職業(yè)身份認(rèn)同

（1）結(jié)合行業(yè)需求，制定實(shí)用性強(qiáng)的課程

與行業(yè)企業(yè)合作，了解最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和行業(yè)需求，將這些內(nèi)容融入課程和實(shí)訓(xùn)中。定期邀請行業(yè)內(nèi)的專家舉辦講座或研討，讓學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有更直觀的認(rèn)識。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐來加深對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解。設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問題。組織學(xué)生參觀物聯(lián)網(wǎng)展會、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展前景，增強(qiáng)他們對未來的信心。

（2）提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力

通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，明確職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長選擇適合的職業(yè)路徑。開展如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生從入學(xué)就介入企業(yè)崗位，奠定了職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的基礎(chǔ)，為其明確職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃提供了良好的職業(yè)環(huán)境。

（3）促進(jìn)企業(yè)參與，強(qiáng)化師徒制度

深化校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉。企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求相匹配。實(shí)施師徒制度，由有經(jīng)驗(yàn)的老師或行業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生，提供一對一的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育。通過師徒關(guān)系，讓學(xué)生感受到職業(yè)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

4.2 精益求精，練就精湛職業(yè)技能

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，持續(xù)更新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，確保學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)理論知識，如網(wǎng)絡(luò)通信原理、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。加大實(shí)踐操作培訓(xùn)，通過技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的技術(shù)和工具，確保教學(xué)與行業(yè)發(fā)展同步。學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)安全、大數(shù)據(jù)分析等。

（2）強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施過程導(dǎo)向教學(xué)

加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，定期為教師提供培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法。堅(jiān)定不移地貫徹工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思想，把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成作為教學(xué)的中心，教師對職業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇，如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力思路更為清晰。通過參與真實(shí)或模擬的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升技術(shù)實(shí)力，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立評價(jià)與激勵機(jī)制

在校學(xué)習(xí)引入1+X證書制度，通過1+X證書的考取，強(qiáng)化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，為職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在課后組織技能競賽培訓(xùn)，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽，通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和精進(jìn)動力，在技術(shù)上精益求精。表彰在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3 學(xué)無止境，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）真實(shí)的情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供課程，學(xué)習(xí)的是具體的工作任務(wù)和項(xiàng)目。更加注重“工作體驗(yàn)”和“在崗成才”。真實(shí)的情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)合力更易形成。

（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互教學(xué)、討論和合作，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享會，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互激勵。利用在線教育資源和平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，追蹤最新技術(shù)動態(tài)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與研究能力。鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的研究項(xiàng)目或自主開展小型研究項(xiàng)目，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力。

（3）感受企業(yè)大師的成長歷程，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)校、企業(yè)的雙主體培養(yǎng)過程中，學(xué)生有機(jī)會接觸和了解更多企業(yè)大師的成長過程。這些企業(yè)大師的成長不僅源于工作的8小時(shí)之內(nèi)，還源于8小時(shí)之外的刻苦自學(xué)，他們都有著終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定追求和強(qiáng)烈的自主發(fā)展動力。他們的成長經(jīng)歷表明只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段，獲得自我學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會。

4.4 守正創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才

（1）守正：堅(jiān)持基礎(chǔ)理論和核心技術(shù)的學(xué)習(xí)

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)跨學(xué)科和多技術(shù)融合的領(lǐng)域，它結(jié)合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、自動化控制、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)等多方面的知識和技術(shù)，要確保物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系涵蓋所有基礎(chǔ)學(xué)科。教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生考取一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級證書，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，豐富學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)新：推動新技術(shù)和方法的探索

通過企業(yè)實(shí)習(xí)中的案例研究、技術(shù)研討會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。鼓勵學(xué)生積極參與真實(shí)工作項(xiàng)目，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和服務(wù)。邀請行業(yè)專家和技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)講座或研討，提供行業(yè)視角，探索多種不同的思路。

4.5 師徒傳承，塑造當(dāng)代工匠精神

（1）師徒制是工匠精神得以傳承的重要載體

現(xiàn)代學(xué)徒制一般都是聘請企業(yè)專家和技能大師等成就卓越者擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，這也使得學(xué)生有機(jī)會能和企業(yè)專家、技能大師近距離接觸，了解他們的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受他們精湛的技術(shù)水平，學(xué)習(xí)他們解決問題的思路和方法，最終幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，不斷激勵自己提升技能水平，傳承大師的工匠精神。

（2）師徒傳承更要青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)并不滿足于僅僅是培養(yǎng)具備一定職業(yè)能力，能夠勝任自己的工作崗位的技能人才，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。因此，工匠精神的傳承更是徒弟繼承并超越師父的一個(gè)過程。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，更需要緊跟未來物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的未來適應(yīng)能力，更需要學(xué)生能夠在師傅的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)在知識、技能和創(chuàng)新等方面的超越，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目標(biāo)。

5 結(jié)語

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在高技能人才培養(yǎng)方面顯示出了積極的發(fā)展前景，但在實(shí)施過程中也存在著一些挑戰(zhàn)，包括企業(yè)與學(xué)校合作的深度、教育資源的分配、師傅指導(dǎo)質(zhì)量的保障等問題。這些問題的解決還需要政策制定者、教育工作者和企業(yè)界的共同努力。為了更好地培養(yǎng)符合時(shí)代要求的工匠精神和職業(yè)特質(zhì)，中職教育應(yīng)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)和政策支持，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和職業(yè)教育教學(xué)改革。通過這些措施，我們有望培養(yǎng)出更多具有當(dāng)代工匠精神的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本文系2022年福建省職業(yè)教育研究課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物聯(lián)網(wǎng)技能型人才職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)研究”研究成果，編號：ZB2022084，主持人：黃智晗；廈門市第二批名師工作室立項(xiàng)課題“基于過程導(dǎo)向教學(xué)的機(jī)電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)研究”，編號：XMMS2022023，主持人：黃智晗。

（作者單位：廈門信息學(xué)校）