摘 要

任務(wù)寫作創(chuàng)設(shè)擬真情境可以有效促進寫作任務(wù)的達成。真實有效的任務(wù)寫作擬真情境應(yīng)達到三重境，即“確認目的場合，構(gòu)建擬像”“復(fù)刻交際關(guān)系，促進擬情”“建立有序邏輯，貼合擬意”，從而讓擬真情境驅(qū)動寫作任務(wù)，切實解決學(xué)生“為什么寫”“寫了有什么用”的問題，促進真實寫作的發(fā)生。

關(guān)鍵詞

任務(wù)寫作 擬真情境 情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)情境寫作已成為寫作教學(xué)的大趨勢，它有別于過去聚焦“寫什么”“怎么寫”的文章寫作范式，創(chuàng)造性地延伸追問了兩個問題“為什么寫”以及“寫了有什么用”。任務(wù)情境寫作解決這兩個問題的核心要素之一就是“情境”，包括真實情境和擬真情境。擬真情境較真實情境具有操作性強、覆蓋面廣、可調(diào)節(jié)等特征，因此往往成為一線教師創(chuàng)設(shè)情境的首選方向。

但在實際教學(xué)中，擬真情境的創(chuàng)設(shè)可能會陷入尷尬境遇：或是情境設(shè)置雷同，或是教師感覺無從下手，不能依文隨學(xué)設(shè)境。在探討擬真情境前，筆者認為首先應(yīng)該厘清兩個問題。第一，真實情境寫作是否就是“絕對真實”？答案是否定的。課堂作為一個公開展示、有特定對象的交際場合，心理上的無意識美化、種種客觀因素會導(dǎo)致寫作不會“絕對真實”。第二，寫作需要“絕對真實”嗎？答案也是否定的。寫作是一種需要修飾的行為，好文章必須被剪裁，突出人們最想表達的那部分。任務(wù)寫作擬真情境希望達成的是“拒絕真空”而非百分百模擬真實。本文基于以上前提，根據(jù)寫作語境要素（作者、讀者、目的、場合、話題、語言）對任務(wù)寫作擬真情境的創(chuàng)設(shè)提出三重境。

一、確認目的場合，構(gòu)建擬像

任務(wù)寫作擬真情境就是利用活動或多媒體等手段對真實生活情境進行模擬創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生新體驗或再體驗生活環(huán)境，促進寫作學(xué)習(xí)的一種模式。因此，擬真情境的第一重境應(yīng)當是物象，即形式的模擬。物象條件的搭建立足點就是寫作的目的與場合。

擬真情境作為一種以教師有意識創(chuàng)設(shè)為主導(dǎo)的課堂設(shè)計，基于教師對學(xué)情的判斷，通過任務(wù)設(shè)計對學(xué)生進行技能增補。任務(wù)目的決定了擬真情境中物象形式呈現(xiàn)與組織的選擇。以統(tǒng)編語文教材（以下簡稱“教材”）八年級上冊第三單元寫作“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，教師可利用一盆盆栽做如下開發(fā)：若訓(xùn)練“抓住景物特征”這個知識點，可采用模擬“朋友圈攝影大賽”的情境引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)視覺觀察；若訓(xùn)練“描寫景物生動豐滿”這個知識點，可開發(fā)“盲人摸象”游戲活動刺激學(xué)生其他感官；若訓(xùn)練“寫景融入情感”這個知識點，可采取“將盆栽放置本班并取名——每組輪值照顧盆栽并簡短記錄——佯裝盆栽將被送走——峰回路轉(zhuǎn)后盆栽又被留下”等一系列活動完成情境模擬。

擬真情境的場合則是更直接的物象形式展示。場合的建立來源于對生活的想象和還原，能夠有效提醒學(xué)生對于當下任務(wù)中所處身份地位的認知，調(diào)動學(xué)生的語境感知。這種體驗感主要涉及三點：時間、空間、參與度。而根據(jù)擬真語境涉及范圍，可分為“微語境”和“全語境”。擬真“微語境”即通過模擬生活微片段來創(chuàng)設(shè)情境；擬真“全語境”即全方位模擬真實環(huán)境，各項習(xí)作活動自始至終都在這一情境中進行。據(jù)此概念，擬真情境的場合可進一步按時間、空間、個體參與度等要素分為“全覆蓋”場合與“半覆蓋”場合。“全覆蓋”場合即時空全方位覆蓋，訓(xùn)練對象人人參與，如組織學(xué)生參與義賣活動，在活動中提出為邀請對象寫通知、為所賣物品寫廣告詞等要求。“半覆蓋”場合指只涉及其中一兩種要素，如讓學(xué)生扮演人物角色后進行心理補白的寫作。針對不同效用，筆者建議“全覆蓋”場合用于針對性的寫作技能訓(xùn)練，“半覆蓋”場合用于隨堂寫作。

擬真情境的第一層境界“擬像”應(yīng)確立目的需求，多方面開發(fā)場合設(shè)置，從而建立物象的環(huán)境真實，幫助學(xué)生確立心理真實。

二、復(fù)刻交際關(guān)系，促進擬情

情境寫作讓“讀者意識”這個概念越來越受關(guān)注。作家創(chuàng)作時是可以和想象中的讀者對話的，但是課堂里的擬真情境必須有實在的對象。因為“寫作教學(xué)要填補的是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗與這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗的兩者之間的落差”，不能用成熟作家、優(yōu)秀寫作者的經(jīng)驗對學(xué)生的經(jīng)驗進行簡單粗暴的代替。因此，擬真情境下的作者與讀者的關(guān)系必須是對真實環(huán)境中兩者之間關(guān)系的復(fù)刻或變式。越貼近生活，越是學(xué)生已有的經(jīng)歷，越能使學(xué)生代入關(guān)系。以《誡子書》舉例，我們可能會見到這樣的作業(yè)情境設(shè)置：

假如你是諸葛瞻，收到了父親的書信以后，你有什么想說的呢？請陳書一封，回復(fù)父親。

這個擬真情境設(shè)置的目的在于考查學(xué)生學(xué)習(xí)《誡子書》的讀后感悟和書信寫作，設(shè)定了學(xué)生的作者身份——諸葛瞻，明確了讀者的身份——諸葛亮，并以書信體的方式擬真交往的形式。但是，這一擬真設(shè)置看似恰當，實則經(jīng)不起推敲。首先，古代孩童與父親的相處模式不同于現(xiàn)代；其次，諸葛亮對于學(xué)生來說依然是一個比較遙遠的對象，很難從心理上產(chǎn)生真正的親近感，更何況談?wù)摳缸忧楦?。因此，這時我們應(yīng)當做的是關(guān)系的復(fù)制，示例如下。

有一天，你在家無意中翻到了爸爸舊手機里的備忘錄，發(fā)現(xiàn)爸爸曾在備忘錄里記錄了兩條給你的短信。第一條短信內(nèi)容如下：“致我已成年的孩子，今天是你上幼兒園的第一天，爸爸看見你攥在一起的小手，目送小小的你不住地回頭，爸爸的心情難受極了，又高興極了！從今日起，為了你成人，我應(yīng)當做一個嚴厲的父親了！”第二條短信內(nèi)容如下：“致我已成年的孩子，今天是你上初中的第一天，馬上你就要成為一個小大人了！上小學(xué)時，你非常懂事，我和你媽媽也很欣慰，我也明白有時我的嚴厲傷害了你?，F(xiàn)在，爸爸既自豪你的成長，又擔心你即將到來的青春期。希望我們能一起好好走過這三年。望你學(xué)業(yè)進步，望你正直善良！”

看到這兩條短信的你一時之間感慨萬千，想到了《誡子書》里的細細叮囑，決定給爸爸寫一封回信。于是你寫道……

這個擬真情境依舊考查了學(xué)生對《誡子書》的讀后感悟和書信寫作。不同的是，這一擬真情境生活氣息濃郁，作者與讀者的身份既真實又親切；兩者之間父子關(guān)系的復(fù)刻，能勾連出學(xué)生的真實情感。

所以，設(shè)置擬真情境需要對讀寫關(guān)系做抽象概括后，再用生活情境充實填補，促進學(xué)生對讀寫關(guān)系的真理解，促進交流的真發(fā)生。

三、建立有序邏輯，貼合擬意

課堂寫作不同于一般自發(fā)性寫作，前者是教師根據(jù)學(xué)情有意設(shè)計的任務(wù)寫作，而后者則是學(xué)生在非要求下的主動寫作。前者的寫作過程是寫作目的——體驗——寫作結(jié)果，后者是體驗——寫作目的——寫作結(jié)果；前者的目的是教師預(yù)設(shè)的目的，后者的目的是學(xué)生自發(fā)的目的。因此，課堂的擬真情境必須符合學(xué)生的認知邏輯、學(xué)習(xí)邏輯。

尊重學(xué)生的認知邏輯表現(xiàn)在課堂擬真情境中話題的選擇上。由于閱歷和認知的不同，教師關(guān)注的事物范疇及角度和學(xué)生大不相同，因此，我們常會見到兩種尷尬的情況：一種是教師選擇了偏離學(xué)生日常的社會話題，教師感興趣而學(xué)生一頭霧水；一種是教師自以為貼近學(xué)生，選擇低齡化的話題，學(xué)生很難感興趣。所以，要注重學(xué)生的認知邏輯，就要善于選擇擬真情境的話題。教師可以從課本出發(fā)選擇話題，符合學(xué)生認知水平；從廣為人知的時事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生認知興趣；從學(xué)生的日常生活出發(fā)，貼合學(xué)生生活實際。教師應(yīng)讓學(xué)生用已有認知探索話題，在擬真情境中實現(xiàn)經(jīng)驗增長。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯是指擬真情境的設(shè)置要符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。以擬真情境中的話題辯論賽為例，由于辯論賽人數(shù)的限制，不能做到人人參與，大多數(shù)學(xué)生都是臺下觀眾。但通常在辯論結(jié)束后，教師就會要求每個學(xué)生都撰寫作文，發(fā)表觀點。實際上，這項任務(wù)對臺下學(xué)生來說缺少實踐參與感，往往成為無力完成的“真空任務(wù)”。這就需要教師對任務(wù)進行分解，使其符合學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以為臺下學(xué)生提供如下身份選擇：選擇正反方并成為該方的場外嘉賓，記錄己方發(fā)言中的得分觀點和對方發(fā)言中的失分觀點，可為己方做觀點補充；成為賽況轉(zhuǎn)播記者，記錄雙方辯論情況，并擁有投票權(quán)；擔任辯論賽四個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)場主持并對每一環(huán)節(jié)作分析總結(jié)；同時設(shè)置最后的結(jié)辯環(huán)節(jié)，每人都要選擇一方做結(jié)辯陳辭。這樣的擬真情境把整個寫作任務(wù)分為了簡單任務(wù)“觀點發(fā)言”、進階任務(wù)“觀點總結(jié)”、高階任務(wù)“寫議論文”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

筆者所謂的“擬像、擬情、擬意”是對于“擬真情境需要符合任務(wù)寫作要素”的一種強調(diào)。擬真情境是任務(wù)寫作教學(xué)重要的探析方向。一線教師應(yīng)加強研究，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生真實表達。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)）