為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，教師應(yīng)主動(dòng)探尋契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀的新型教學(xué)模式，如游戲化課程。在生活教育視野下開展游戲化課程不僅能豐富幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極主動(dòng)地開發(fā)幼兒游戲化課程，以更好地提高幼兒的身體素質(zhì)、語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力和探究能力等，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。文章主要剖析教師在生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的教學(xué)思路，探討生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的策略，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的教學(xué)思路

（一）踐行“生活即教育”

在生活教育視野下開展游戲化課程的過程中，教師要以生活教育理念為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)方式，并積極地汲取和學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，探尋幼兒游戲化教學(xué)的新路徑，堅(jiān)持“生活即教育”這一教育理念。簡(jiǎn)單來說，游戲化課程并非讓幼兒隨意玩耍，而是通過組織開展豐富多樣的游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)，推動(dòng)幼兒了解更多生活中有趣的事物，讓幼兒在游戲化的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探討和分享。因此，在選擇幼兒游戲化課程的內(nèi)容時(shí)，教師一定要緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，探尋更加符合幼兒成長(zhǎng)需求的教學(xué)方式。

此外，幼兒教育的對(duì)象通常是三歲至六歲的幼兒，他們的認(rèn)知能力和理解水平都不高，無法很好地理解抽象、多變的內(nèi)容。因此，教師必須在生活教育視野下開展游戲化課程，了解幼兒生活的實(shí)際情況，選取他們感興趣的生活知識(shí)，并組織幼兒一同探討、挖掘其中的奧秘。

（二）堅(jiān)持“社會(huì)即學(xué)?！?/p>

在以往的幼兒園教學(xué)過程中，部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為開展幼兒教育的平臺(tái)只局限于幼兒園內(nèi)，從未考慮過拓展教育空間，這樣不僅限制了幼兒的思維，還使幼兒教育出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的情況。陶行知曾提出“社會(huì)即學(xué)校”教育理念，這一教育理念不僅突破了傳統(tǒng)教育理念對(duì)教學(xué)的束縛，還有助于拓展學(xué)校教育的范圍與深度。這意味著教師不僅可以從生活中選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，還可以在社會(huì)這個(gè)大平臺(tái)中挖掘教育資源?；谶@一教育理念，自然界中的一切都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師可以組織幼兒積極參與戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在親自參與中探究各種問題，了解不同季節(jié)的變化和氣候特點(diǎn)，進(jìn)而提高他們對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知，使他們對(duì)自然保持敬畏之心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情與興趣，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

在新時(shí)代課程改革的背景下，教師應(yīng)明確自己應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，而非幼兒學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。在以往的幼兒教學(xué)工作中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師習(xí)慣主導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過程，以“教”為主，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高。在生活教育視野下開展游戲化課程時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”理念，他認(rèn)為教、學(xué)、做應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，并非相互獨(dú)立的三件事，“做”是其中的核心內(nèi)容?；诖?，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師不應(yīng)直接告知幼兒答案，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究問題，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)幼兒自主解決問題。

二、生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的具體策略

（一）開展運(yùn)動(dòng)類游戲化課程，提高幼兒的身體素質(zhì)

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適量的運(yùn)動(dòng)能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。當(dāng)前，部分教師在開展體育教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式較為單一，通常為翻越障礙物、打排球或開展其他自由活動(dòng)，如滑滑梯、玩淘氣堡等。盡管這些體育活動(dòng)能夠在一定程度上鍛煉幼兒的身體，但總體而言趣味性不高，難以激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣。因此，教師需要開發(fā)形式多樣、種類豐富的體育活動(dòng)，將游戲化課程融入日常教學(xué)中，以吸引幼兒的注意，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“貓捉老鼠”游戲，先引導(dǎo)幼兒制作游戲所需的頭飾，然后讓幼兒自主選擇想要扮演的角色并戴上相應(yīng)的頭飾。之后，教師可以組織幼兒分別模仿貓和老鼠的走路姿態(tài)，告知幼兒貓可以大搖大擺地抓老鼠，但老鼠必須放低聲音、放輕腳步以躲避貓的抓捕。在講解游戲規(guī)則后，教師可以引導(dǎo)幼兒開展游戲，讓他們?cè)谟螒蜻^程中了解相關(guān)的生活常識(shí)，并進(jìn)行體育鍛煉以提高身體素質(zhì)。此外，教師還可以適當(dāng)放置一些障礙來提高游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，讓幼兒在互相追逐的過程中鍛煉運(yùn)動(dòng)能力，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

（二）開展互動(dòng)類游戲化課程，提高幼兒的語言表達(dá)能力

基于幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的游戲化課程，在教學(xué)中融入各式各樣的游戲，如認(rèn)知游戲、合作游戲等，促使幼兒在游戲中提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)選擇與幼兒生活實(shí)際緊密相連的課程內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地吸收知識(shí)。在開展互動(dòng)類游戲化課程時(shí)，教師應(yīng)突出幼兒的主體地位，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與其中，引導(dǎo)幼兒通過自主探索、小組討論等形式，在游戲中積極展現(xiàn)自我，以提高他們的語言表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的互動(dòng)類游戲化課程，以確保教學(xué)效果。

例如，對(duì)于小班或中班階段的幼兒，教師可以組織開展傳話游戲，先將全體幼兒合理分組，向他們介紹游戲規(guī)則。然后，教師可以給每組的第一名幼兒說一句簡(jiǎn)單明了且易于理解的話，讓他們依次貼耳輕聲傳遞。在傳遞過程中，教師要密切留意每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，確保他們都能認(rèn)真聽取、仔細(xì)傳遞，以鍛煉幼兒的聽說能力，培養(yǎng)他們的專注力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)傳遞到每組最后一名幼兒時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們說出自己聽到的語句，并評(píng)價(jià)各個(gè)小組的表現(xiàn)，找出傳遞最為完整、準(zhǔn)確的小組，并對(duì)他們予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

（三）開展生活類游戲化課程，提高幼兒的自理能力

部分幼兒尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也不具備自主穿衣、吃飯、如廁等自理能力，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都需要教師的幫助與指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以組織幼兒開展生活類的游戲化課程，幫助幼兒形成自主生活的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自理能力。值得注意的是，在開展相關(guān)游戲化課程時(shí)，教師必須顧及所有幼兒的內(nèi)心感受，既要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，又要及時(shí)安慰和鼓勵(lì)游戲中表現(xiàn)不夠突出的幼兒，盡可能地幫助幼兒緩解沮喪、難過等消極情緒。此外，教師要注意貼近幼兒的日常生活設(shè)計(jì)生活化游戲，確保游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單明了，易于幼兒理解和接受，從而推動(dòng)游戲化課程的順利開展，讓幼兒在快樂玩耍中提高自理能力，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，部分幼兒不會(huì)使用餐具，只有在教師的幫助下才能順利完成進(jìn)餐。這部分幼兒在午餐環(huán)節(jié)容易因無法獨(dú)立進(jìn)食而失去耐心甚至產(chǎn)生焦慮情緒，這不利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。對(duì)此，教師可以利用游戲吸引幼兒的注意，鍛煉幼兒自主進(jìn)食的能力。如教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的投喂游戲，組織幼兒使用餐具投喂毛絨玩具等。具體而言，教師可以在毛絨玩具身下放置空盤，再為每個(gè)幼兒分配一個(gè)小碗，在碗內(nèi)放置數(shù)量相同的石子，將其當(dāng)作毛絨玩具的食物，然后引導(dǎo)幼兒利用勺子或筷子將自己碗內(nèi)的“食物”投喂給毛絨玩具，即將石頭放到毛絨玩具身下的空盤中。為了激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使幼兒積極參與并掌握餐具的使用方法，教師可以增加一些競(jìng)爭(zhēng)元素，如規(guī)定游戲時(shí)間，看誰喂得又快又好，并給予使用餐具最順利的幼兒一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種生活類游戲化課程有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)食的能力，提高幼兒的生活自理能力，使其學(xué)會(huì)照顧自己。

（四）開展戶外游戲化課程，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

幼兒的好奇心十分強(qiáng)烈，他們對(duì)未知的事物充滿探究欲，渴望通過探索和實(shí)踐來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?；诖?，教師可以開展戶外游戲化課程，帶領(lǐng)幼兒參觀各類場(chǎng)所，并設(shè)計(jì)與之匹配的游戲，從而提高幼兒的自主探究能力，開闊幼兒的視野，豐富他們的精神世界。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)和開展戶外游戲化課程時(shí)，必須始終將確保幼兒的身心健康視為首要前提，引導(dǎo)幼兒盡情探索大自然的奇妙之處。

例如，在組織幼兒游覽公園時(shí)，教師可以開展“尋找動(dòng)物小伙伴”游戲，組織幼兒以小組為單位在公園里尋找動(dòng)物，并告知幼兒找到動(dòng)物數(shù)量最多的一組為獲勝組，以提高他們的觀察能力。在尋找小動(dòng)物的過程中，幼兒會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和思考。對(duì)此，教師可以及時(shí)為幼兒講解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒自主探索，從而增進(jìn)幼兒對(duì)大自然的了解，提高幼兒的探究能力和認(rèn)知水平。

結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將生活與幼兒教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中融入趣味游戲，基于生活教育視野設(shè)計(jì)和推廣游戲化課程，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，以增強(qiáng)幼兒教育的效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。

（作者單位：聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）