隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，人們對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求?？茖W(xué)知識(shí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石，還是激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索精神的催化劑。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和策略。筆者探討了一種全新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，即鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)、面式研學(xué)和網(wǎng)式拓學(xué)，以期通過綜合運(yùn)用這三種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展提供更好的支持。

一、新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的意義

（一）符合新課標(biāo)的要求

首先，新課標(biāo)鼓勵(lì)科學(xué)教育與其他學(xué)科融合，倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)。教師在創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略時(shí)會(huì)引入更多的數(shù)學(xué)、歷史和物理等學(xué)科的知識(shí)，這有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要更注重實(shí)踐和體驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察和探究等方式親身感受科學(xué)。在創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀和課外科學(xué)探究等活動(dòng)，這符合新課標(biāo)的要求，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后，新課標(biāo)要求科學(xué)教學(xué)不僅傳授科學(xué)知識(shí)，還要注重科學(xué)倫理和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境和倫理之間的關(guān)系。由此可見，新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還符合新課標(biāo)的要求。

（二）適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)體系也在不斷擴(kuò)充和更新。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授理論知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。而創(chuàng)新教學(xué)策略能幫助教師更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)的更新和擴(kuò)充，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是枯燥的任務(wù)，難以激發(fā)他們的興趣和好奇心。而鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)、面式研學(xué)和網(wǎng)式拓學(xué)這些教學(xué)策略的運(yùn)用，能為學(xué)生帶來更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中就包括科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)不能僅單純地傳授知識(shí)，而要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

（一）鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)

鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)是一種通過構(gòu)建知識(shí)鏈條，將不同主題的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維。教師可以通過介紹科學(xué)家的生平經(jīng)歷和研究成果，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展歷程，探討不同科學(xué)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在教授青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課“溫度計(jì)的秘密”時(shí)，筆者采用鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生深入了解了溫度計(jì)的知識(shí)，掌握了溫度計(jì)的原理及運(yùn)用方法，具體教學(xué)過程如下。

首先，在正式教學(xué)之前，筆者通過引入知識(shí)鏈接，讓學(xué)生明白古人對(duì)溫度的描述有限，主要以寒、冷、涼、溫、熱、燙等形容詞進(jìn)行定性描述，依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)把握溫度。此外，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)望聞問切，通過觸診和切脈的方式判斷病人是否發(fā)熱，并進(jìn)一步判斷是“外感發(fā)熱”還是“內(nèi)傷發(fā)熱”。這表明溫度的感知與人體的生理狀態(tài)密切相關(guān)，進(jìn)而為學(xué)生理解溫度計(jì)的原理打下了基礎(chǔ)。在探討溫度計(jì)的發(fā)明時(shí)，筆者為學(xué)生講述了溫度計(jì)的歷史，讓學(xué)生通過溫度計(jì)的發(fā)明過程了解了科學(xué)技術(shù)不斷演進(jìn)與發(fā)展的軌跡。

其次，針對(duì)水銀體溫計(jì)及電子體溫計(jì)的特點(diǎn)，筆者利用實(shí)物向?qū)W生示范和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，闡述它們的工作原理。水銀體溫計(jì)利用液體的熱脹冷縮原理，溫度變化導(dǎo)致水銀球上下運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到測量體溫的目的。電子體溫計(jì)則利用溫度傳感器和電子元器件快速準(zhǔn)確地測量體溫，并通過液晶顯示器顯示結(jié)果。筆者還讓學(xué)生自己操作體溫計(jì)，觀察體溫計(jì)的工作過程，這加深了他們對(duì)體溫計(jì)工作原理的理解。

再次，筆者引入溫度的概念。在引入溫度的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生了解了溫度是什么及人們?yōu)槭裁葱枰獪y量溫度，并通過簡單的例子，如天氣預(yù)報(bào)中的溫度預(yù)測、烹飪食物時(shí)的溫度控制等，說明了測量溫度的重要性。

最后，為了讓學(xué)生更好地掌握溫度計(jì)的使用，筆者準(zhǔn)備了一些常見的物體，如水、冰塊、溫水、熱水及室溫下的物體等，要求學(xué)生使用溫度計(jì)測量它們的溫度。在這個(gè)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用溫度計(jì)，如將溫度計(jì)完全插入液體中，并等待溫度計(jì)的讀數(shù)穩(wěn)定時(shí)再讀取結(jié)果。通過動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何測量溫度，掌握了比較不同物體溫度的方法，并能通過繪制簡單的溫度圖表加以展示。筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)，讓他們比較不同條件下的溫度變化，如比較室內(nèi)外的溫度、比較同一個(gè)物體在陽光下的溫度和陰影下的溫度等。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加深入地理解了溫度的變化。此外，筆者向?qū)W生介紹了現(xiàn)代溫度計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，如醫(yī)療、氣象、食品烹飪等，讓學(xué)生了解了溫度計(jì)在實(shí)際生活中的重要性，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

通過以上鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)的教學(xué)過程，學(xué)生不僅掌握了溫度計(jì)的發(fā)展歷史和工作原理，還了解了溫度的感知與人體生理之間的聯(lián)系，從而理解了科學(xué)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和應(yīng)用背景，提高了綜合思考和解決問題的能力。

（二）面式研學(xué)

面式研學(xué)是一種注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，主要通過讓學(xué)生參與實(shí)際科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，面式研學(xué)包括開展小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀科研機(jī)構(gòu)和采集自然數(shù)據(jù)等活動(dòng)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，提高觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)踐主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極探究并掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十五課“太陽能小臺(tái)燈”的教學(xué)為例。由于這個(gè)單元涉及小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者采取了面式研學(xué)的教學(xué)方法，具體教學(xué)過程如下。

首先，筆者向?qū)W生介紹了太陽能小臺(tái)燈，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了相關(guān)資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論太陽能在日常生活中的應(yīng)用，并向?qū)W生提出“你們知道如何利用太陽能發(fā)電嗎”“你們能設(shè)計(jì)并制作一個(gè)太陽能小臺(tái)燈嗎”等問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)太陽能的探究興趣。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論能源對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要性及太陽能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生探究太陽能的興趣。筆者還利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了太陽能電池板的圖片，并讓學(xué)生討論它的結(jié)構(gòu)和功能。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了如下實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)一：太陽能電池板的認(rèn)識(shí)與測試。筆者向?qū)W生展示了太陽能電池板，并講解其基本結(jié)構(gòu)和工作原理，讓學(xué)生用手遮擋太陽能電池板的部分面積，同時(shí)觀察燈光亮度，思考太陽能電池板將太陽能轉(zhuǎn)換為電能的過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)二：制作太陽能小臺(tái)燈。筆者讓學(xué)生以小組為單位，利用太陽能電池板、LED燈和導(dǎo)線等材料制作太陽能小臺(tái)燈，并在學(xué)生遇到問題時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)三：改進(jìn)小臺(tái)燈。筆者讓各小組派代表分別在班級(jí)展示他們制作的太陽能小臺(tái)燈，分享制作過程和遇到的挑戰(zhàn)，并由其他小組評(píng)論臺(tái)燈的外觀、亮度等。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生討論在這次實(shí)踐活動(dòng)中的收獲及太陽能在日常生活中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參考其他小組的意見改進(jìn)小臺(tái)燈。

通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生不僅體驗(yàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，深入了解了太陽能的應(yīng)用及其在日常生活中的重要性，還通過合作提高了思考能力和解決問題能力，為他們未來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)式拓學(xué)

網(wǎng)式拓學(xué)是一種注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法，它通過將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的綜合性和實(shí)際應(yīng)用。在新課標(biāo)背景下，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)式拓學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何跨學(xué)科思考，從而高效解決實(shí)際問題。例如，在教授青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課“生物的棲息地”時(shí)，筆者結(jié)合道德與法治教育，幫助學(xué)生深入了解了珍稀動(dòng)植物，并強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)生命的重要性，具體教學(xué)過程如下。

首先，筆者引入珍稀動(dòng)植物的話題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并向?qū)W生提出“你知道我國有哪些珍稀動(dòng)植物嗎”“你了解珍稀動(dòng)植物為什么需要保護(hù)嗎”等問題。接著，筆者將學(xué)生分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)诮M內(nèi)分享對(duì)珍稀動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，并使用多媒體設(shè)備收集信息和展示研究成果。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析珍稀動(dòng)植物瀕臨滅絕的原因，如生態(tài)破壞、非法捕獵等，讓學(xué)生討論為什么需要保護(hù)這些動(dòng)植物，并鼓勵(lì)他們提出保護(hù)珍稀動(dòng)植物的方法和行動(dòng)計(jì)劃，包括宣傳、募捐及參觀野生動(dòng)植物保護(hù)區(qū)等。筆者還指導(dǎo)學(xué)生制作宣傳海報(bào)和宣傳冊(cè)，呼吁大家保護(hù)珍稀動(dòng)植物，并在班級(jí)討論如何在日常生活中踐行環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的理念。

最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和了解的環(huán)保理念，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)分享自己的收獲。

通過這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了珍稀動(dòng)植物和它們面臨的問題，樹立了環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的理念，還提高了跨學(xué)科思考和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升了綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新策略的實(shí)踐成果

筆者基于新課標(biāo)創(chuàng)新了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法（包括鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)、面式研學(xué)和網(wǎng)式拓學(xué)），并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成果，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)中，學(xué)生通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系，從而更好地掌握了科學(xué)知識(shí)。在面式研學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)等方式親身經(jīng)歷和參與實(shí)踐，使抽象的科學(xué)知識(shí)變得更加具體和有實(shí)際意義，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，提高了科學(xué)探究能力。網(wǎng)式拓學(xué)通過將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了跨學(xué)科思考，不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還提高了學(xué)生的綜合思維能力。

實(shí)踐表明，鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)、面式研學(xué)和網(wǎng)式拓學(xué)等新型教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和綜合思維能力。同時(shí)，這些新型教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)意義，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：濟(jì)南育秀中學(xué)小學(xué)部）