在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“Chinese New Year”章節(jié)中，教材在“Story time”部分設(shè)置了多元文本內(nèi)容。這一設(shè)置旨在幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力和思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)改革的深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中深入分析學(xué)科知識(shí)，有效啟發(fā)學(xué)生思維?；诖?，文章以筆者執(zhí)教的一節(jié)研討課為例，探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中的故事板塊進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以期在確保課堂展示效果的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2023年12月，筆者參加了在江蘇省徐州市睢寧縣舉辦的“深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式”系列培訓(xùn)活動(dòng)，并執(zhí)教了一節(jié)研討課。活動(dòng)中，筆者以南通市“立學(xué)課堂”所倡導(dǎo)的“12字12條”理念為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指南，并以“學(xué)案”為核心，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，以期讓學(xué)生真正成為課堂的主人，勇于展示學(xué)習(xí)成果，敢于爭(zhēng)辯疑難問(wèn)題。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“Chinese New Year”研討課為教學(xué)案例，筆者探討了如何通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以確保學(xué)生成為課堂的中心，真正做到“立”在課堂之上，發(fā)揮其主體作用。

一、確立學(xué)生主體地位

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，其核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和理解，自主構(gòu)建知識(shí)體系，并提高在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，同時(shí)為他們提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，筆者圍繞“立學(xué)課堂”理念，進(jìn)行了“Chinese New Year”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。“Chinese New Year”中的“Story time”板塊屬于“人與社會(huì)”范疇，涵蓋了歷史、社會(huì)和文化等廣泛內(nèi)容，包括“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日”等子課題。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者從以下三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。一是理解和把握課文內(nèi)容。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，生動(dòng)描繪了Anna一家慶祝中國(guó)春節(jié)的溫馨場(chǎng)景。二是掌握和應(yīng)用“一般將來(lái)時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)。筆者讓學(xué)生運(yùn)用“一般將來(lái)時(shí)”來(lái)討論和規(guī)劃節(jié)日安排，并引導(dǎo)他們歸納總結(jié)“一般將來(lái)時(shí)”的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三是激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。筆者通過(guò)講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷。

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者制訂了詳盡的學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，筆者發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

二、設(shè)計(jì)學(xué)案

“先學(xué)方案”簡(jiǎn)稱“學(xué)案”，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)案中的第一個(gè)板塊，即“學(xué)會(huì)自主先學(xué)、獨(dú)立思考”，具體教學(xué)步驟如下。

一是讀一讀，標(biāo)一標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生把第94頁(yè)的第八單元單詞注上音標(biāo)并讀一讀，讓學(xué)生將讀不準(zhǔn)的單詞做標(biāo)記，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為后面的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是讀一讀，找一找。為改變“我講你記，我寫(xiě)你抄，我強(qiáng)調(diào)的你就去背”的灌輸式教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀“Story" "time”板塊課文，并讓學(xué)生用橫線畫(huà)出新短語(yǔ)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的新詞組，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是讀一讀，想一想。筆者讓學(xué)生再次朗讀課文，圈出文中表示時(shí)間的關(guān)鍵詞。學(xué)生圈出的關(guān)鍵詞數(shù)量有多有少，這說(shuō)明學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅是“解題人”，還是“命題人”，這顛覆了傳統(tǒng)課堂“我問(wèn)你答”的教學(xué)模式。

四是讀一讀，試一試。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自主構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”，進(jìn)而走出“碎片化”學(xué)習(xí)的模式。

自主先學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在立學(xué)課堂模式的實(shí)踐中，筆者采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們理解和掌握知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）預(yù)讀環(huán)節(jié)

在文本切入環(huán)節(jié)，筆者以“學(xué)案”為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體而言，筆者采取了以下兩個(gè)措施。一是利用“學(xué)案”的自主先學(xué)功能。筆者引導(dǎo)學(xué)生迅速識(shí)別圖片并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，以此檢驗(yàn)并展示學(xué)生課前自主先學(xué)的成果。二是將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文本內(nèi)容相連接。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，激活他們的思維，提出問(wèn)題：“Look at these pictures. What festival is it？ Can you say something about Chinese New Year？”幫助學(xué)生回憶之前掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于不同的情境中，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

在文本閱讀環(huán)節(jié)，筆者以“學(xué)案”為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體而言，筆者采取了以下三個(gè)措施。一是引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁。筆者讓學(xué)生瀏覽郵件，通過(guò)問(wèn)題“Who is the email to？ Who is the email from？ What is the email about”引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)郵件的文本格式，以幫助他們了解不同的應(yīng)用文格式。二是引導(dǎo)學(xué)生提煉文本話題。筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提煉了文本話題“Anna’s plan for Chinese New Year”。三是加深學(xué)生對(duì)文本的理解。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本后，尋找與春節(jié)有關(guān)的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，之后利用逐層深入的問(wèn)題鏈，如“In this email， Anna tells Su Hai that her family are going to do many things at Chinese New Year.What days are mentioned in Anna’s email？ Open your books， and circle it”，對(duì)文本信息進(jìn)行深入分析和理解。隨后，學(xué)生以who、when、where、what、how等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的句子整理文本信息，以問(wèn)題鏈為基礎(chǔ)進(jìn)行自主思索，展開(kāi)如下對(duì)話。

教師：“Now it’s time to talk about these periods. You are a little teacher， you can ask questions to your friends.”

學(xué)生1：“What is Anna going to do on Chinese New Year’s Eve？”

學(xué)生2：“Anna is going to have dinner with her family on Chinese New Year’s Eve.”

學(xué)生3：“When is Anna going to watch fireworks？”

學(xué)生4：“On the second day of Chinese New Year， Anna is going to watch fireworks with her family.”

學(xué)生3：“Why do people in Hong Kong light fireworks？”

學(xué)生4：“Because fireworks are nice.”

學(xué)生5：“Because fireworks mean reunion.”

學(xué)生6：“To drive Nian away， people light fireworks.”

教師：“What else do you know about Nian？”

學(xué)生7：“Nian is a kind of monster. It is afriad of light， red， noise.”

（三）讀后環(huán)節(jié)

在文本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者以“學(xué)案”為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體而言，筆者采取了以下四個(gè)措施。一是引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把文本中的零散信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的“知識(shí)樹(shù)”，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠整理并闡述自身觀點(diǎn)，掌握傾聽(tīng)、贊賞、辯論和合作的技巧。同時(shí)，他們能夠系統(tǒng)梳理文本結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文本知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。二是實(shí)施資優(yōu)生輔助潛能生的教學(xué)策略。在復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者遵循“潛能生優(yōu)先展示”的原則，把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為再生教學(xué)資源。三是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法。在文本學(xué)習(xí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷和分析，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，筆者提出問(wèn)題：“After learning，what do you think of Anna’s plan for Chinese New Year？”有的學(xué)生回答：“It’s exciting.The fireworks are very beautiful，but the smoke from fireworks makes the air dirty. We shouldn’t light too many fireworks.”有的學(xué)生回答：“It’s happy. Because she can get red packets from her parents.”四是在教學(xué)中融入文化教育內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的載體，筆者在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入了文化教育內(nèi)容，通過(guò)播放不同國(guó)家人們共同慶祝春節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬視野，增強(qiáng)其民族自豪感。

四、反思與收獲

（一）立體解讀文本，凸顯語(yǔ)言功能

基于深度學(xué)習(xí)的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視教材的兩種價(jià)值：英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性和其人文內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理文本信息，讓文本的表面內(nèi)容更加直觀和可視化，同時(shí)注重挖掘文本的深層含義，緊扣“plan”來(lái)解讀，并通過(guò)關(guān)鍵詞who、when、what來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)框架，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”。

（二）多維解讀文本，助力文化品格提升

語(yǔ)言和文化緊密相連，在對(duì)文本進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，感受編者的用意。本節(jié)課的目標(biāo)是利用教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和親切感。雖然課程內(nèi)容是總結(jié)春節(jié)活動(dòng)，但其深層目的是介紹我國(guó)的春節(jié)傳統(tǒng)，傳達(dá)敬老愛(ài)幼的中華民族傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，加強(qiáng)他們對(duì)文化傳承的信念，并增強(qiáng)其民族自豪感。

（三）深度解讀文本，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生明確理解知識(shí)框架，優(yōu)化知識(shí)體系，并增強(qiáng)邏輯思維能力；提出分析與評(píng)價(jià)類問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，形成批判性思維；自主提問(wèn)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)并非擯棄對(duì)詞匯的記憶和文本信息的理解，兩者是相互滲透、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（四）遵循以生為本理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的理念。課前，教師可以通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生“自主先學(xué)”。在此環(huán)節(jié)，教師在課堂上要有限教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)積極參與，主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，從而顛覆傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生有收獲，并自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在“合作與展示”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循資優(yōu)生幫助潛能生、潛能生“優(yōu)先展示”的原則，使?jié)撃苌w驗(yàn)到被尊重、被需要的感覺(jué)。對(duì)潛能生而言，這不僅是知識(shí)層面的收獲，更是精神層面的溫暖。同時(shí)，資優(yōu)生通過(guò)幫助潛能生，能悟出新的東西并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而使知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅落實(shí)了“提優(yōu)補(bǔ)差在課堂”的教學(xué)理念，還使學(xué)生精神溫暖，智慧共生，使課堂充滿人性光輝。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)）