學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序，對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價(jià)值判斷的過程。確保評(píng)價(jià)主體多元化是學(xué)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要方向。兒童對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)有其獨(dú)特性，教師要將兒童作為評(píng)價(jià)主體，更好地理解和尊重兒童，關(guān)注兒童的真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的參與意識(shí)，從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為兒童提供更加適宜的教育，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、問題的提出

（一）學(xué)前教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展緊密相關(guān)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問題越來越受到關(guān)注。學(xué)前教育質(zhì)量分為結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教師與兒童的比例、班級(jí)規(guī)模、教育行政管理等。過程性質(zhì)量包括師幼互動(dòng)、開展適宜的教育活動(dòng)、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。兒童的發(fā)展是衡量學(xué)前教育效果的重要維度，反過來說，高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育評(píng)價(jià)中對(duì)兒童視角的忽視

兒童視角是一個(gè)從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“兒童的發(fā)聲”的過程，既強(qiáng)調(diào)兒童作為教育對(duì)象而“被（成人）看見”，又強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是將兒童的個(gè)體，要求聽兒童的聲音，了解兒童的真實(shí)感受，讓兒童成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，而非成人對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)。然而，從實(shí)踐層面來看，目前的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)以各省市的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為主。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是從宏觀層面來評(píng)估學(xué)前教育的質(zhì)量，較少關(guān)注兒童在接受教育時(shí)的主觀感受。評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)者、幼兒園園長(zhǎng)、教師等，將兒童排除在外。從理論層面來看，已有的關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究大多涉及學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具、標(biāo)準(zhǔn)等，缺少兒童的視角。

兒童具有參與學(xué)前教育質(zhì)量

評(píng)價(jià)的權(quán)利，但一般的教育評(píng)價(jià)從制定標(biāo)準(zhǔn)到開展評(píng)價(jià)，都是由成人來完成的，忽視了兒童的參與。筆者認(rèn)為，開展以兒童為中心的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師應(yīng)切實(shí)保障兒童的話語權(quán)，讓兒童表達(dá)他們對(duì)所接受的教育的看法，并從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

二、基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

從兒童角度出發(fā)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)意味著要讓兒童自由表達(dá)自己的看法。教師要認(rèn)識(shí)到，兒童的教育評(píng)價(jià)具有一定的獨(dú)特性，有別于現(xiàn)實(shí)教育情境中成人視角下的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。

（一）直觀性與真實(shí)性

兒童與成人是站在不同的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的。兒童的評(píng)價(jià)是自下而上的，以自己的真實(shí)感受為基礎(chǔ)；成人的評(píng)價(jià)則是自上而下，以一套客觀標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)?；趦和暯堑慕逃u(píng)價(jià)屬于過程性的質(zhì)量評(píng)價(jià)，兒童會(huì)更加關(guān)注與教師、同伴及環(huán)境的互動(dòng)。在對(duì)幼兒園的評(píng)定方面，在兒童眼中，開展豐富的游戲、有和藹的教師及友善的同伴、環(huán)境優(yōu)美的幼兒園就是好幼兒園；在教師評(píng)價(jià)方面，兒童眼中的好教師是性格溫和且能夠給予他們更多關(guān)愛的教師。

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果源于兒童的感受，而感受通常是由兒童內(nèi)在需要的滿足決定的。當(dāng)兒童的需要在幼兒園得到了滿足，他們就會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)，反之則會(huì)獲得消極的情感體驗(yàn)。

（二）不穩(wěn)定性和零散性

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓教師發(fā)現(xiàn)那些成人視角難以捕捉到的內(nèi)容，但其也有一定的局限性。第一，兒童的情緒控制能力較弱，他們?cè)趯?duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易受到情緒的影響。第二，基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要涉及兒童自身的感受和體驗(yàn)，更多是細(xì)節(jié)性、零散性的內(nèi)容。此外，兒童的認(rèn)知還不夠成熟，他們對(duì)世界的理解偏向于理想化與形象化，其評(píng)價(jià)缺乏全面性與整體性。

三、影響兒童對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素

（一）一日活動(dòng)

1.教育活動(dòng)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是兒童所喜愛的且最能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。自主游戲是兒童積極情緒的主要來源，兒童渴望擁有充足的游戲空間和時(shí)間，以及自主選擇游戲、同伴和材料的權(quán)利。此外，在幼兒園獲得一定的知識(shí)、技能也能為兒童帶來積極的情緒體驗(yàn)。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師通過開展游戲等方式組織教育活動(dòng)，并給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供展示自我的場(chǎng)所，能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知、技能和情感多方面的發(fā)展。但功利化的集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)帶給兒童消極的情緒體驗(yàn)，且過多的限制會(huì)使兒童對(duì)探索事物的興趣不高。同時(shí)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)上的挫敗會(huì)使他們產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

2.生活化活動(dòng)。幼兒園的生活化活動(dòng)包括晨練、進(jìn)餐、午睡等一系列常規(guī)活動(dòng)，這些都是影響兒童情緒的重要環(huán)節(jié)。例如，種類多樣、有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的飲食既能為兒童生長(zhǎng)發(fā)育提供基本保障，又能為兒童提供積極的情緒體驗(yàn)。另外，符合兒童審美特點(diǎn)的睡眠環(huán)境也能為其提供情緒價(jià)值。然而，幼兒園無差別的常規(guī)教育會(huì)成為部分兒童消極情緒的來源。例如，對(duì)于中午難以入睡的兒童來說，午睡這一常規(guī)活動(dòng)是一件痛苦的事情。此外，處于秩序敏感期的兒童對(duì)環(huán)境的秩序性有一定的要求，因而當(dāng)外界環(huán)境較為混亂時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。

（二）教師素養(yǎng)

在幼兒園中，教師是兒童主要的接觸對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，因而教師素養(yǎng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響。兒童對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，并且其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)谏钪行枰扇说恼疹?。教師如果幫助兒童順利解決所遇到的問題，或是給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能夠獲得兒童的認(rèn)可。同時(shí)，教師的行為態(tài)度也會(huì)影響兒童對(duì)教師的看法。兒童渴望得到教師更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，教師要滿足他們對(duì)愛和尊重的基本需求，讓他們感受到關(guān)懷與愛，從而使其真正喜歡幼兒園。相反，教師的責(zé)罰則會(huì)讓兒童產(chǎn)生消極的情緒，教師的負(fù)面言語和負(fù)面行為容易引發(fā)兒童的厭惡。

（三）同伴關(guān)系

同伴互動(dòng)在兒童成長(zhǎng)中具有重要作用，能夠幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我，賦予兒童社會(huì)知覺，為兒童提供情感支持。同伴互動(dòng)既是兒童的需要，又是兒童發(fā)展的必要途徑。在與同伴交往的過程中，兒童會(huì)因?yàn)榉e極合作和友好分享而產(chǎn)生積極情緒，也會(huì)因?yàn)橛龅礁鞣N各樣的矛盾沖突而產(chǎn)生消極情緒。

（四）幼兒園環(huán)境

兒童需要具有趣味性的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。在室內(nèi)環(huán)境方面，兒童對(duì)環(huán)境的色彩及趣味性有著獨(dú)特的要求；在室外環(huán)境方面，兒童渴望擁有廣闊的活動(dòng)空間；在心理環(huán)境方面，兒童更加關(guān)注教師的態(tài)度及同伴交往，渴望教師以積極正向的態(tài)度開展活動(dòng)，同時(shí)期望與同伴在自由平等的交往過程中掌握一定的技能。

四、優(yōu)化兒童對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的路徑

（一）讓兒童成為學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體之一

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的價(jià)值，教師要讓兒童成為學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體之一，研發(fā)適合兒童的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。教師可以讓兒童從自己的真實(shí)感受出發(fā)，對(duì)幼兒園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表明其滿意程度越高。為了確保評(píng)價(jià)具有可參考性，教師可以對(duì)兒童進(jìn)行訪談，讓兒童講述具體的事件，據(jù)此了解兒童評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）營(yíng)造自由、安全的幼兒園環(huán)境

1.營(yíng)造空間大、色彩豐富、材料多樣的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境影響著兒童對(duì)幼兒園的第一印象，是重要的教育資源。兒童的年齡特點(diǎn)和思維方式?jīng)Q定了他們對(duì)環(huán)境的要求與成人有較大的差異，他們眼中的“美觀”并不同于成人視角下的“美觀”。教師應(yīng)在環(huán)境營(yíng)造中關(guān)注兒童的需求，調(diào)查兒童對(duì)環(huán)境的喜好，讓兒童參與環(huán)境營(yíng)造的過程。另外，兒童的發(fā)展并非被動(dòng)接受外界環(huán)境的過程，而是以自身為主體，與各類環(huán)境因素相互作用的過程。兒童利用各類玩具進(jìn)行探索，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師要投放足夠多的玩具，滿足兒童對(duì)玩具數(shù)量的基本需求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童喜歡的玩具類型，為他們提供有教育意義的材料。總之，教師應(yīng)關(guān)注兒童對(duì)環(huán)境的喜好，保障兒童參與環(huán)境營(yíng)造的權(quán)利，提供豐富且高質(zhì)量的玩具，為兒童營(yíng)造生動(dòng)有趣的環(huán)境。

2.營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境。兒童有與他人交往的需要，渴望得到教師與同伴的認(rèn)可。教師應(yīng)意識(shí)到自身對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，耐心聽兒童的訴求，同時(shí)關(guān)注兒童與同伴的交往情況，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。

教師在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中起著重要作用。教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從兒童的角度思考問題，用積極、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待兒童。教師要注重提高專業(yè)知識(shí)與技能水平，掌握各領(lǐng)域的基本知識(shí)，從而正確解答兒童可能提出的各種疑問。教師還應(yīng)充分了解班級(jí)兒童身心發(fā)展的具體情況，關(guān)注兒童發(fā)展的個(gè)別差異。

同伴是兒童在園的主要交往對(duì)象，教師要幫助兒童建立積極的同伴關(guān)系，如靈活利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使兒童積極展開交流、合作。此外，教師發(fā)現(xiàn)兒童在交往過程中產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)，制止兒童間的沖突甚至是攻擊性行為。

（三）給予兒童更多的探索機(jī)會(huì)

兒童是通過自主探索不斷加深對(duì)外界的認(rèn)知的，過多的保護(hù)與限制會(huì)影響兒童探索世界的積極性。真正的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是符合兒童天性的學(xué)習(xí)。為了保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序開展，教師應(yīng)優(yōu)化一日常規(guī)教育方式，避免管理機(jī)械化，既要尊重兒童的天性，又要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值，從而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

自主性是游戲的基本屬性，兒童對(duì)游戲的空間有一定的要求，他們渴望擁有更充足的自由玩耍的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童展開合作探究。另外，學(xué)前教育具有啟蒙性與全面性的特點(diǎn)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要階段。教師要反思自身對(duì)兒童的干預(yù)程度，了解兒童對(duì)規(guī)則的適應(yīng)情況?？傊谟變簣@教育過程中，教師應(yīng)基于兒童視角建立常規(guī)，讓兒童自愿遵守規(guī)則，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為兒童提供更多的探索機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）