在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的人才成為教育的重要目標(biāo)之一，而英語作為一門國際通用語言，培養(yǎng)學(xué)生對于這門語言的運用能力，成為了當(dāng)下教育的重中之重。近年來，中國政府和教育部門高度重視英語教育的國際化發(fā)展。教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要加強(qiáng)外語教學(xué)，提升學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。此外，《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》也強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和國際競爭力。在此背景下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，尤其是提升其在國際傳播中的應(yīng)用能力，成為當(dāng)前英語教育研究的重要課題。

1 國際傳播對于學(xué)生英語寫作能力的影響

1.1 提升跨文化溝通能力

國際傳播顯著提升了學(xué)生的跨文化溝通能力，在全球化時代中，語言不僅僅是交流的工具，更是文化的載體。在國際傳播視域下，學(xué)生能夠接觸到不同文化背景下的語言表達(dá)方式，深入了解各國的文化習(xí)俗和思維模式。例如，可以參與更多的國際交流項目或是跨國合作寫作任務(wù)，直接與不同文化背景的人進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方式和語言習(xí)慣。這種實際交流經(jīng)驗可以賦能學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們對不同文化的包容性和理解力，從而在英語寫作中能夠更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的觀點，避免出現(xiàn)文化偏見和誤解。國際傳播視域下，學(xué)生還能夠在寫作中融入更多元的文化元素，豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)，使內(nèi)容更具國際視野。

1.2 擴(kuò)展視野和知識面

國際傳播為學(xué)生提供了廣泛獲取全球信息的渠道，極大地擴(kuò)展了他們的視野和知識面。在信息時代，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)輕松地獲取來自世界各地的新聞、學(xué)術(shù)資源和文化資料，以更豐富的渠道去了解全球最新的動態(tài)和趨勢，激發(fā)他們的寫作靈感和創(chuàng)造力。學(xué)生可以閱讀國際新聞報道、觀看全球性問題的紀(jì)錄片、參加國際在線論壇，去獲取多樣化的信息和觀點。這些信息和觀點可以作為寫作素材，使學(xué)生在寫作中能夠提出更有深度和廣度的見解。國際傳播還促使學(xué)生不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，讓他們在寫作中能夠結(jié)合最新的理論與實踐去提出前瞻性、創(chuàng)新性的觀點，最終提升寫作質(zhì)量。

1.3 提高語言表達(dá)能力

國際傳播環(huán)境下，學(xué)生頻繁地接觸到原汁原味的英語材料，依托閱讀、聽力和交流等多種形式積累詞匯和語法知識，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。在實際交流中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到地道的英語表達(dá)方式和習(xí)慣用語，避免生搬硬套和中式英語的出現(xiàn)。例如，學(xué)生們可以觀看到地道的英語電影，聽到本土化的英語廣播，并閱讀英文原版書籍，從而積累到大量地道的表達(dá)方式，提升他們的語感和語言運用能力。此外，國際交流項目和跨文化合作寫作任務(wù)也為學(xué)生提供了更多的實際寫作機(jī)會，讓他們在更加真實的國際交流情境中鍛煉自己的寫作水平。例如，學(xué)生可以有更多的機(jī)會與國外學(xué)生合作完成寫作任務(wù)，學(xué)習(xí)他們的寫作技巧和思維方式，不斷提高自己的寫作水平。

1.4 增強(qiáng)寫作實踐機(jī)會

國際傳播平臺為學(xué)生提供了豐富的寫作實踐機(jī)會，極大地增強(qiáng)了他們的寫作能力。例如，學(xué)生可以參與國際交流項目，開展一些跨國合作的寫作任務(wù)，或是在國際在線寫作論壇中發(fā)表文章，獲得更多的寫作實踐機(jī)會。這些平臺為學(xué)生提供了真實的寫作情境，能讓他們在實際操作中不斷磨煉、提高自己的寫作技巧。學(xué)生可以將自己的作品發(fā)布到國際在線寫作論壇中，看到不同文化背景的讀者提出的建議，不斷改進(jìn)、完善自己的作品。這些國際交流項目和跨國合作寫作任務(wù)在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，還提高了他們的團(tuán)隊合作精神和跨文化溝通能力，在與國外學(xué)生合作完成寫作任務(wù)時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同文化背景下的寫作方式和思維模式，提高自己的寫作水平。

2 傳統(tǒng)模式下英語寫作能力培養(yǎng)與寫作教學(xué)存在的主要問題

2.1 教學(xué)方法過于單一

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法往往過于依賴課本和固定的寫作模板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在寫作過程中只能按照既定的格式和步驟進(jìn)行，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，也無法進(jìn)行獨立思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會給學(xué)生們提供一套標(biāo)準(zhǔn)的寫作模板，學(xué)生只需要按照模板的要求往其中填寫內(nèi)容即可，導(dǎo)致寫作過程變得機(jī)械、枯燥。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法還忽視了寫作與實際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生難以在寫作中找到個人的興趣點，對寫作無法產(chǎn)生激情。而究其原因，主要還是因為傳統(tǒng)教學(xué)更注重知識傳授與技能訓(xùn)練，忽視了寫作其實是一種表達(dá)自我和交流思想的工具，它的核心在于創(chuàng)新和靈活運用。因此，教學(xué)方法的單一性最終限制了學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，也降低了他們對寫作的興趣和熱情。

2.2 學(xué)生寫作動機(jī)不足

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏寫作動機(jī)和積極性。主要原因在于，教學(xué)中缺乏實際應(yīng)用場景和國際交流機(jī)會，學(xué)生難以看到英語寫作的實際價值。許多學(xué)生認(rèn)為寫作只是為了應(yīng)付考試和完成作業(yè)，而與現(xiàn)實生活和未來發(fā)展沒有直接關(guān)聯(lián)。因此，他們在寫作時缺乏內(nèi)在動力和主動性，往往只是敷衍了事。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是側(cè)重于對語言和格式的要求，對內(nèi)容和思想的培養(yǎng)并不重視，使寫作變成了一件單調(diào)乏味的事情，學(xué)生難以從中獲得成就感。缺乏實際應(yīng)用場景和國際交流機(jī)會，使學(xué)生難以在寫作中看到自身能力的提升和價值的實現(xiàn)，從而進(jìn)一步降低了他們的寫作動機(jī)和積極性。

2.3 評價體系不夠豐富

傳統(tǒng)的英語寫作評價體系主要關(guān)注語言的正確性和格式，不夠關(guān)注內(nèi)容是否創(chuàng)新、是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。教師在評估學(xué)生的寫作時，往往只關(guān)注語法、詞匯和格式的準(zhǔn)確性，對文章的思想深度重視不夠。這種評價體系無法全面反映學(xué)生的寫作能力，特別是在創(chuàng)新思維和跨文化交流方面的能力。例如，學(xué)生在寫作中可能會有很多創(chuàng)新的想法和獨特的視角，但這些內(nèi)容往往因為語言和格式上的小錯誤而被忽視或扣分。此外，傳統(tǒng)的評價體系缺乏對跨文化交流能力的考察，學(xué)生在寫作中難以注意到跨文化交流在表達(dá)方式和思維方面的差異，寫作時極其容易出現(xiàn)文化偏見，或是產(chǎn)生一些不必要的誤解。這種單一的評價體系嚴(yán)重影響了學(xué)生對寫作的全面理解和掌握，限制了他們依托寫作過程來發(fā)展的創(chuàng)新能力及跨文化交流能力。

2.4 跨文化意識的缺乏

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中鮮少涉及到跨文化內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對不同文化背景下語言表達(dá)和寫作風(fēng)格的了解。這種將缺乏跨文化意識置于角落的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)文化偏見和表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，學(xué)生在寫作中可能會無意中使用到一些在其他文化中具有負(fù)面意義的詞匯或表達(dá)方式，導(dǎo)致誤解和不必要的沖突發(fā)生，有些中國學(xué)生在寫作中使用了“dragon（龍）”一詞來象征力量和吉祥。然而，在西方文化中，龍往往被視為邪惡和毀滅的象征，這種文化差異導(dǎo)致了學(xué)生在表達(dá)積極意義時，卻被西方讀者誤解為負(fù)面含義，從而引發(fā)不必要的沖突。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是以本土文化為中心，忽視了對其他文化的介紹，在這一框架下培養(yǎng)的學(xué)生，難以具備全球視野和跨文化溝通能力。此外，跨文化意識的缺乏還使學(xué)生在面對國際化的寫作任務(wù)時，無法有效地表達(dá)和交流，限制了他們寫作水平的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)國際競爭力。

3 國際傳播視域下英語寫作能力的培養(yǎng)策略

3.1 引入全球熱點話題

在英語寫作教學(xué)中，引入全球熱點話題是一種有效的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解能力。教師選取國際新聞、全球性問題等熱點話題作為寫作素材，可以幫助學(xué)生獲取最新的國際動態(tài)，讓他們在寫作中練習(xí)用英語表達(dá)對這些事件的看法和分析能力。例如，教師可以選擇氣候變化、難民危機(jī)、國際貿(mào)易戰(zhàn)等一些當(dāng)前全球共同關(guān)注的議題作為課堂寫作主題，這些話題不僅具有現(xiàn)實意義，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們在寫作中掌握語言的正確使用方法，并注重內(nèi)容深度和觀點的創(chuàng)新度。引入全球熱點話題還能幫助學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化背景和社會問題，培養(yǎng)他們的批判性思維，在分析不同國家對某一熱點問題的報道和立場時，學(xué)生可以更全面地理解問題的復(fù)雜性和多樣性，從而在寫作中以多種角度提出有理有據(jù)的觀點。

在英語寫作課上，教師可以選擇當(dāng)前備受關(guān)注的氣候變化作為主題，首先，向?qū)W生介紹氣候變化的基本概念和當(dāng)前的現(xiàn)狀，提供一些相關(guān)的英文新聞報道和學(xué)術(shù)文章作為參考資料。以The New York Times中的一篇文章“Climate Change：A Global Challenge”為例，在學(xué)生們閱讀完這篇材料后，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生討論，鼓勵他們用英語表達(dá)自己對氣候變化的看法和關(guān)注點。討論中，學(xué)生們可以提出很多有趣的問題，如“How can in-dividuals contribute to reducing carbon footprint？”

“What are the major challenges in implementing global climate policies？”。隨后，教師可以要求學(xué)生以“How Climate Change Affects Our Lives”為題進(jìn)行寫作。寫作過程中，學(xué)生們需要結(jié)合所學(xué)的知識和資料，用英語闡述氣候變化對個人生活、社會和全球的影響，提出自己的解決方案。完成寫作后，教師繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，大家一起分享寫作中的亮點，總結(jié)不足。

3.2 組織跨國寫作合作項目

在英語寫作教學(xué)中，組織跨國寫作合作項目是一種行之有效的方法，可以大大提升學(xué)生的跨文化交流能力和團(tuán)隊合作精神。在與國外學(xué)校或機(jī)構(gòu)合作的過程中，學(xué)生能夠參與到實際的跨國寫作任務(wù)中，從而增強(qiáng)他們對英語寫作的興趣和積極性，使他們在真實的國際交流環(huán)境中鍛煉自己的語言和溝通能力。跨國寫作合作項目一般包括共同選題、分組討論、協(xié)作寫作和互相評審等環(huán)節(jié)，在共同選題階段，學(xué)生需要與來自不同國家的伙伴進(jìn)行交流，確定一個雙方都感興趣的話題；在協(xié)作寫作階段，學(xué)生需要分工合作，共同完成寫作任務(wù)，這個過程十分考驗學(xué)生的英語能力以及溝通協(xié)調(diào)能力；在互相評審階段，學(xué)生需要對彼此的作品進(jìn)行評審反饋，從中借鑒不同的寫作技巧和風(fēng)格，使學(xué)生在實踐中不斷提升自己的英語寫作能力和跨文化交流能力。

例如，教師可以組織本校學(xué)生與國外學(xué)生共同完成一篇關(guān)于“Cultural Diversity in Modern Society”的寫作任務(wù)。首先，由教師以視頻會議的方式介紹項目背景和具體要求，將所有學(xué)生分成若干個中英混合小組。每個小組都需要共同討論具體的寫作方向，可以是“Impact of Cultural Diversity on Education”，也可以是“Cultural Diversity and Workplace Dynamics”。討論過程中，學(xué)生們需要用英語交流，從本國文化的角度提出對這一主題的觀點。例如，中國學(xué)生可能會說：“In China， we have 56 ethnic groups， each with its unique traditions and customs.”while British students可能會回應(yīng)：“In the UK， we have a diverse population with people from various backgrounds， which enriches our society.” 隨后，學(xué)生們分工合作，開始寫作，一些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，一些學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫初稿，還有一些學(xué)生負(fù)責(zé)修改和潤色處理。在這個過程中，他們可以鍛煉自己的英語寫作能力，并學(xué)會如何與不同文化背景的人合作。寫作完成后，學(xué)生們需要借助視頻會議展示各自的作品，由其他小組成員進(jìn)行評審，互相提出改進(jìn)建議。例如，中國學(xué)生可能會說：“I found the way you explained the cultural integration in the UK very insightful.”而英國學(xué)生則可能回應(yīng)：“Your description of ethnic diversity in China was very detailed and informative.”基于這一項目，學(xué)生在寫作中學(xué)到了新的知識和技能，還建立了跨文化友誼，極大地提升了他們的跨文化交流能力和團(tuán)隊合作精神。

3.3 利用國際交流平臺反饋

在英語寫作教學(xué)中，利用國際交流平臺反饋是一種行之有效的方法，可以幫助學(xué)生在真實的跨文化交流環(huán)境中提高寫作能力，學(xué)生們可以利用在線寫作平臺、社交媒體平臺發(fā)布自己的英語寫作作品，隨之會收到來自不同文化背景的讀者反饋。這種方式讓學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)展示了自己的寫作成果，也讓他們收獲了不同文化視角下的寫作要求和讀者期望。例如，學(xué)生將自己的英文寫作作品發(fā)布到國際在線寫作平臺中，可能會收到來自美國、英國、澳大利亞等不同國家讀者的反饋，這些反饋中既有語言方面的修改建議，也不乏內(nèi)容、觀點方面的討論，在這些英語本土國家讀者的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，做出針對性的改進(jìn)和完善，提高寫作水平。國際交流平臺還可以為學(xué)生們提供即時的互動交流機(jī)會，使學(xué)生們與讀者展開更加深入的互動，進(jìn)一步了解不同文化背景下的語言表達(dá)方式和寫作風(fēng)格。

例如，教師可以利用Wattpad這個國際在線寫作平臺來幫助學(xué)生提升寫作能力。首先，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“Climate Change and Its Impact on Our Planet”的英語文章，將文章發(fā)布到Wattpad平臺上。在發(fā)布文章前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫吸引讀者的標(biāo)題和摘要，例如，標(biāo)題可以設(shè)計為“The Invisible Threat：How Climate Change is Shaping Our Future”。文章發(fā)布后，學(xué)生會收到來自全球各地的讀者評論和反饋，一位來自美國的讀者評論道：“Your analysis on the impact of climate change on wildlife is very insightful. However， you might want to include more statistics to support your arguments.”另一位來自英國的讀者提出以下建議：“Your writing style is clear and engaging， but consider discussing the role of renewable energy in mitigating climate change.”學(xué)生可以借助這些評論了解到自己的文章在國際讀者眼中的優(yōu)缺點，學(xué)會如何在寫作中更好地平衡數(shù)據(jù)和觀點的表達(dá)。此外，學(xué)生還可以回復(fù)這些網(wǎng)友的評論，與讀者進(jìn)行深入交談，如回復(fù)：“Thank you for your feedback！ I will definitely include more statistics in my next draft. Do you have any specific sources you recommend？”借助這種互動方式，學(xué)生在寫作中得到了實用的改進(jìn)建議，他們在不斷地反饋和修改中，逐步提高了自己的英語寫作水平，同時也增強(qiáng)了他們在國際平臺上的自信心和表達(dá)能力。

3.4 設(shè)置跨文化寫作比賽

跨文化寫作比賽是英語寫作教學(xué)中一種有效的策略，定期舉辦跨文化寫作比賽，可以鼓勵學(xué)生在寫作中融合不同文化元素，以實際行動去提升自己的寫作水平?？缥幕瘜懽鞅荣悶閷W(xué)生們提供了一個展示自己才華的平臺，他們可以借助這一平臺接觸到更多的國外友人，與他們開展深入的學(xué)習(xí)交流?？缥幕瘜懽鞅荣惖闹黝}可以非常廣泛，涵蓋不同文化的傳統(tǒng)、節(jié)日和歷史事件，學(xué)生在寫作前，必須提前展開相關(guān)背景調(diào)查，研究可能需要涉及的文化，在此過程中，學(xué)生可以收獲到大量的跨文化知識，這些知識將會成為他們今后的寫作素材，學(xué)生在搜集材料時不僅提升了他們的寫作技巧，還能在寫作過程中更加尊重、欣賞多元的文化形態(tài)，形成更國際化的視野。比賽中還可以邀請來自不同國家的評審，接收多元化的評審標(biāo)準(zhǔn)和反饋，這樣也可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的寫作水平和不足之處，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情和改進(jìn)動力。

例如，教師可以組織一場名為“Global Voices：A Cross-Cultural Writing Competition”的跨文化寫作比賽活動，比賽主題是“Celebrating Diversity：Stories from Around the World”，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于文化節(jié)日或傳統(tǒng)的英語文章，并在文章中體現(xiàn)出自己對這一文化的獨到見解，表達(dá)自己的欣賞。收到這一任務(wù)后，學(xué)生們首先需要選擇一個他們感興趣的文化節(jié)日，如印度的排燈節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)或是日本的鯉魚節(jié)。隨后，學(xué)生需要獨立搜索相關(guān)材料，去了解該節(jié)日的歷史、習(xí)俗和意義，選擇印度排燈節(jié)的學(xué)生可以在文章中詳細(xì)描述節(jié)日的起源、慶祝方式以及該節(jié)日在印度文化中的重要地位：“Diwali， also known as the Festival of Lights， is one of the most significant festivals in Indian culture. It symbolizes the victory of light over darkness and good over evil.” 基于這種深入的文化研究，能夠豐富學(xué)生的寫作題材、寫作內(nèi)容，還提升了他們對不同文化的理解與尊重。

在比賽過程中，學(xué)生們的作品將經(jīng)過來自不同國家教師和文化專家的多輪評審，他們會從語言表達(dá)、文化理解、創(chuàng)新性等多個方面對作品進(jìn)行綜合性評價。例如，一位評審對某篇描述墨西哥亡靈節(jié)的文章評論道：“Your vivid descriptions and heartfelt reflections on Dia de los

Muertos show a deep appreciation for the Mexican

culture. Consider adding more personal anecdotes to

make your narrative even more engaging.”基于這些專業(yè)的反饋，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)、完善自己的寫作內(nèi)容。比賽中還可以設(shè)置一些獎項，為學(xué)生提供展示環(huán)節(jié)，將獲獎學(xué)生的作品展示在學(xué)校網(wǎng)站或是社交媒體平臺上，使他們的寫作成果能夠得到更廣泛的傳播。學(xué)生在比賽中充分鍛煉了自己的寫作技能和跨文化理解能力，也向外界展示了自己獨到的見解，從而增強(qiáng)了他們在英語寫作方面的自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，依托國際傳播視域培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)、實施寫作教學(xué)具有重要的實踐價值。國際傳播視域下，學(xué)生的跨文化溝通能力、視野和知識面、語言表達(dá)能力都能夠得到一定的改善，并且能夠獲得更多的寫作實踐機(jī)會，學(xué)生能夠在真實的國際交流環(huán)境中不斷打磨自己的寫作技能。國際傳播視域也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足提供了明確的改進(jìn)方向。研究發(fā)現(xiàn)，采用引入全球熱點話題、組織跨國寫作合作項目、利用國際交流平臺反饋以及設(shè)置跨文化寫作比賽等策略，可以有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)他們的跨文化理解力和國際視野。未來的英語教育應(yīng)更加注重與國際接軌，積極探索、實踐多樣化的教學(xué)模式，做好充分的準(zhǔn)備去應(yīng)對全球化時代對英語人才的需求。未來，我們有望培養(yǎng)出更多具有跨文化交流能力和國際競爭力的優(yōu)秀人才，為新時代的英語教育提供堅實的實踐指導(dǎo)。

本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘師生合作評價’的民辦高校大學(xué)英語寫作實踐研究”基金項目，項目號：GS[2022]GHB1829。

（作者單位：蘭州博文科技學(xué)院）