以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文要推進(jìn)科學(xué)化育人，構(gòu)建有品質(zhì)、有內(nèi)涵、有互動(dòng)的良性育人環(huán)境，促進(jìn)語文課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。現(xiàn)從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要困境分析入手，探索小學(xué)語文提質(zhì)增效育人的重要意義，并針對(duì)性分析“雙減”背景下語文課堂提質(zhì)增效育人的基本實(shí)施原則與有效對(duì)策，以期更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的有效優(yōu)化，踐行“雙減”育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文在培養(yǎng)人、完善人、啟迪人方面具有其他學(xué)科無可替代的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)階段語文教學(xué)工作的開展，要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)文本在文學(xué)性、思想性、情感性方面的特色，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，完善學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文要有效探尋提質(zhì)增效育人工作的切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有品質(zhì)的課程學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，語文課堂教學(xué)要為學(xué)生自主進(jìn)步提供有效支撐，如何落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效育人，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作需要探索的一項(xiàng)重點(diǎn)。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要困境分析

“雙減”政策是教育部為解決困擾中小學(xué)生的作業(yè)問題所探尋的科學(xué)性教學(xué)方法，旨在立足課堂推進(jìn)提質(zhì)增效育人，推動(dòng)課后作業(yè)的規(guī)范化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，為學(xué)生帶來趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，讓學(xué)生更好地快樂發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境，但當(dāng)前在小學(xué)語文育人工作開展中面臨重重困境。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文提質(zhì)增效育人的第一步就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而高效推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。以教師少量講解，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)展示熱情，構(gòu)建樂學(xué)互動(dòng)課堂。但當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生依然有坐、等、靠的心理，生硬地去記憶知識(shí)，背誦課文所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自身對(duì)文本的分析理解能力不強(qiáng)，需要以教師的任務(wù)為引導(dǎo)來參與教學(xué)過程。還有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易注意力分散，知識(shí)記憶不牢固，這些都影響了提質(zhì)增效育人工作的順利推進(jìn)。

1.2 學(xué)生出現(xiàn)了放松心理

“雙減”政策落地以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大大減少，尤其是一些抄寫、默寫類任務(wù)大大減輕，這樣學(xué)生就有了更多自主可支配的課余時(shí)間，方便了學(xué)生開展課外閱讀，完成了實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的生動(dòng)性學(xué)習(xí)。但是，教師降低作業(yè)負(fù)擔(dān)后，很多學(xué)生不僅沒有將更多的精力投入到課外學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了很強(qiáng)的放松心理。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)比較敷衍，尤其是一些閱讀類、調(diào)研類、實(shí)踐操作類任務(wù)，學(xué)生參與意識(shí)較低，也不能表達(dá)自己的一些個(gè)性化看法，還有一些學(xué)生機(jī)械地照搬他人的思路或從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些資料當(dāng)作業(yè)來提交，這些都極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，也使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新性和積極能動(dòng)性。

1.3 課堂互動(dòng)的品質(zhì)不高

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文要想推進(jìn)提質(zhì)增效育人，必須立足課堂質(zhì)量，提高學(xué)生互動(dòng)積極性，提出一些高品質(zhì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究。但當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)推進(jìn)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較低，對(duì)于教師提出的一些問題，學(xué)生難以給出優(yōu)質(zhì)答案。對(duì)于一些開放性問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活來表達(dá)自己的見解，很多學(xué)生在發(fā)言中缺乏條理性，沒有中心，學(xué)生自己感興趣的一些內(nèi)容也不能生動(dòng)地闡述。這樣的課堂教學(xué)過程整體比較散亂，學(xué)生自身潛能難以有效挖掘，也影響了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深刻理解，學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立也存在多重困難，影響了語文多元育人能力的有效發(fā)揮。

2 小學(xué)語文提質(zhì)增效育人的重要意義

以“雙減”理念為指導(dǎo)，小學(xué)語文育人教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生興趣體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。這樣才能在愉悅氛圍中讓學(xué)生接受知識(shí)，提升能力，因此，“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文提質(zhì)增效育人具有多重意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下，小學(xué)語文提質(zhì)增效育人落實(shí)的首要工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語文語言類知識(shí)的理解比較淺薄，語言表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)等多重問題，教師要從科學(xué)育人的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足課堂為學(xué)生帶來深層次沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并借力信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富課堂容量，讓學(xué)生鮮活立體地感知文字魅力。針對(duì)性糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中坐、等、靠的心理，踐行“雙減”育人讓學(xué)生愉悅參與課堂互動(dòng)，提高育人成效。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲自信，快樂成長(zhǎng)，從而取得良好育人效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文育人要引導(dǎo)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，立足日常學(xué)習(xí)過程推進(jìn)學(xué)生高效語言積累，豐富語文思維，增強(qiáng)學(xué)生文化理解力，深度激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛。所以，立足日常教學(xué)過程，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過課內(nèi)文本的閱讀，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方式，圍繞問題開展互動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用更凝練的語言表達(dá)。同時(shí)，在語文教學(xué)工作開展中，要為學(xué)生延伸豐富的課外內(nèi)容，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有效了解，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的個(gè)性化認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)的各類學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師還要提高學(xué)生信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依托網(wǎng)絡(luò)開展有效的課前預(yù)習(xí)及課后鞏固性復(fù)習(xí)，銜接課堂內(nèi)外滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效學(xué)習(xí)工具，以積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)過程中，這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

以“雙減”理念指引小學(xué)語文育人工作的落實(shí)，既要立足課堂質(zhì)量，又要輻射課外讓學(xué)生擁有更加寬泛自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，趣味化探索。通過高質(zhì)量成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生獲得有效的思維啟迪和方法指導(dǎo)。尤其是書面作業(yè)類任務(wù)的削減，更要輔以高水平的優(yōu)質(zhì)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生語言認(rèn)知的能力層次穩(wěn)步提升。以“雙減”理念為指引，教師要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，推進(jìn)“教學(xué)做合一”育人，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語言素養(yǎng)活動(dòng)平臺(tái)，指引學(xué)生采擷生活中的多元美好。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以設(shè)計(jì)一些群體性探究活動(dòng)，讓學(xué)生趣味體驗(yàn)，為學(xué)生帶來良好愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活力。真正以“雙減”政策為指引，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，提升語文課堂效果，豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境。

3 “雙減”背景下小學(xué)語文提質(zhì)增效育人的基本原則

“雙減”背景下，要想實(shí)現(xiàn)語文的提質(zhì)增效育人，需要貼合學(xué)生身心發(fā)展水平及興趣愛好設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，輔以情景的針對(duì)性創(chuàng)建增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代入感，同時(shí)以“雙減”理念為指引，要著眼于激活學(xué)生認(rèn)知力，為學(xué)生帶來愉悅體驗(yàn)感，促進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法進(jìn)階，構(gòu)建有質(zhì)量、有溫度的語文課堂，所以，以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文提質(zhì)增效育人可把握以下幾點(diǎn)原則。

3.1 設(shè)計(jì)性與啟迪性兼顧

以“雙減”理念為指引，在語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好有效的服務(wù)和引導(dǎo)作用，深度喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在語文課堂知識(shí)呈現(xiàn)中，教師不要直接拋出一些知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生順應(yīng)式接受，而是要體現(xiàn)課程本身的設(shè)計(jì)性，采用故設(shè)懸疑、問題引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究等多元方式，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，搭建起學(xué)生與教師之間、閱讀與探究之間以及課堂與社會(huì)之間多元銜接的橋梁，讓語文課堂真正智慧碰撞、個(gè)性飛揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等直觀化手段進(jìn)行信息的采集，教師通過圖片引導(dǎo)、視頻分析、表格繪制等多元方式助力學(xué)生知識(shí)獲取。同時(shí)，圍繞課堂的中心內(nèi)容，可以將單一文本閱讀與群文閱讀有效整合，讓學(xué)生有良好認(rèn)知的同時(shí)，真正讓語文課堂成為優(yōu)質(zhì)思想的能量匯聚場(chǎng)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生搭建進(jìn)步探究的階梯，啟迪學(xué)生整合生活認(rèn)知，表達(dá)個(gè)性看法，形成精彩成長(zhǎng)軌跡。

3.2 科技性與趣味性融合

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文育人工作的落實(shí)，要重視對(duì)科技型設(shè)備的應(yīng)用，以信息技術(shù)為助力，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，提高文學(xué)作品欣賞的直觀性。同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文育人要體現(xiàn)趣味性，將故事內(nèi)容用趣味化的手段呈現(xiàn)，助力學(xué)生深刻認(rèn)知。同時(shí)，充分彰顯學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開展課堂趣味性互動(dòng)。立足課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生充分感受故事的美妙、文字的魅力以及一些創(chuàng)新性元素的應(yīng)用，迎合時(shí)代主題，創(chuàng)造良好育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體趣味體驗(yàn)?？萍夹耘c趣味性相融合，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。為了營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，教師可以以科技手段的運(yùn)用引入游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)游戲挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整性關(guān)聯(lián)，提高語文育人綜合效果。

3.3 主體性與趣味性凸顯

“雙減”理念指引下，小學(xué)語文育人工作的開展要凸顯學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為本調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)可以獲得更多心靈啟迪，助力學(xué)生價(jià)值觀的樹立。通過閱讀、表達(dá)、情景表演等多種方式，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)過程，成為自己學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合教師的語言激勵(lì)、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的解答與知識(shí)探究中提升綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。以“雙減”理念為指引，教師還要立足課外，通過任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方式，打造認(rèn)知與靈感交融的學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生自身學(xué)習(xí)活力有效綻放。通過多元探究活動(dòng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的主體性挖掘，融合于體育、美術(shù)、勞動(dòng)等多個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，彰顯語文育人活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐、語言運(yùn)用、合作交流中提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的理解力、拓展力。讓學(xué)生可以沉浸于學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)層次性，以多維度交互體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)語文育人提質(zhì)增效。

4 “雙減”背景下小學(xué)語文提質(zhì)增效育人的實(shí)施策略

在“雙減”政策指引下，小學(xué)語文育人工作的落實(shí)要契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，立足課堂推進(jìn)提質(zhì)增效育人，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，做好課堂教學(xué)加減法，助力語文教學(xué)工作高效開展靶向落實(shí)。

4.1 以減促加，實(shí)現(xiàn)課堂組織高效化

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文教學(xué)工作要做好課堂的減法，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)立足課堂優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效提升。

首先，教師要做到將素養(yǎng)育人融入教學(xué)過程，為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！半p減”政策下，教師要做好課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，立足課堂圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)堂突破，同時(shí)要將素養(yǎng)育人融入教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積極審美創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。以《落花生》一課的教學(xué)為例，這一課涉及的字詞內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而本課揭示的核心主旨在于做人的道理，教師可以讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行有效的討論，分別圍繞石榴、蘋果以及花生之間的異同，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)分析。結(jié)合對(duì)課文的解讀，賦予學(xué)生個(gè)性化的闡述，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升并助力學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立，可以很好地為語文教學(xué)做加法，實(shí)現(xiàn)語文深度育人有效優(yōu)化。

其次，課堂教學(xué)過程要做到聯(lián)動(dòng)組織，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文的延展性學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)氛圍，帶入學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度育人目標(biāo)有效達(dá)成。以詩詞《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)為例，這是一首贊美友情的典范性詩詞，為了形成聯(lián)動(dòng)育人局面。教師可以將《贈(zèng)汪倫》與李白的其他詩詞有效組文，讓學(xué)生對(duì)李白其人其事進(jìn)行全面了解，感受李白性格的豪放，體會(huì)李白與汪倫之間感情的真摯。同時(shí)，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展一些贊美友情的詩詞，讓學(xué)生同步閱讀記誦，如高適的《別董大》，都可以作為延伸性內(nèi)容向?qū)W生有效解析，讓課堂育人深度得到有效拓展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。同時(shí)，在語文課堂上教師要兼顧學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，推進(jìn)層次化教學(xué)，讓學(xué)生從淺層理解向深層領(lǐng)悟、靈活應(yīng)用循序轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供有效表達(dá)空間，從而更好地以減促加，實(shí)現(xiàn)全面育人。以《登鸛雀樓》這首詩詞為例，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式來有感情地朗讀課文，理解詩詞的字面意義。然后，教師可以結(jié)合詩詞中的一些關(guān)鍵語句，讓學(xué)生開展小組搶答，用自己的語言來翻譯詩歌的意思。最后，教師可以引入視頻讓學(xué)生理解詩詞背后的深意，激勵(lì)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展有效賦能。

4.2 以問促思，推進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)化

在核心素養(yǎng)理念指引下，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展要通過問題的引導(dǎo)提高學(xué)生思考積極性。通過互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題，靶向思考，有效創(chuàng)新。通過精彩的活動(dòng)教學(xué)營(yíng)造良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中理解細(xì)節(jié)，把握重點(diǎn)，全面進(jìn)步。教師要做好學(xué)生教學(xué)的輔助工作，除了由教師提出問題讓學(xué)生回答外，還可以先鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問并有效解答。對(duì)于學(xué)生不明白、不理解的問題，教師再針對(duì)性搜集，通過集中答疑過程突破重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生更好地讀懂文本的弦外之音，達(dá)成高效育人目標(biāo)。以《珍珠鳥》這節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，圍繞課文中碰到的一些生字新詞，文章結(jié)構(gòu)梳理等方面的問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效討論，突破一些基礎(chǔ)性知識(shí)障礙。對(duì)于學(xué)生理解比較單一的部分，可以通過關(guān)鍵詞匯尋找，指導(dǎo)學(xué)生理解我與珍珠鳥之間的情感交流，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中做到語調(diào)輕快、注意節(jié)奏。再結(jié)合文中一些細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)珍珠鳥的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，最后再讓學(xué)生共同討論“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有何深意。從漸次的解析到細(xì)節(jié)的審讀，再到文章中心句的理解，以教學(xué)工作開展中的層次漸進(jìn)，關(guān)注了學(xué)生語言、思維、審美、文化多個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，真正將語文素養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的積極性。

4.3 變作為練，推進(jìn)一體化育人

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以立足課堂教學(xué)過程，教師要將作業(yè)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為一些練習(xí)性項(xiàng)目，融合課堂教學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合。教師同步落實(shí)針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化育人，也能在當(dāng)堂學(xué)練中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。以《示兒》這首詩的教學(xué)為例，為了降低學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以在課內(nèi)讓學(xué)生通過詩配畫的方式以畫面、線條相融合的方式闡述詩詞的意思，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞重點(diǎn)。這樣的趣味性練習(xí)任務(wù)，可以避免學(xué)生枯燥生硬地來記憶詩詞，也能通過詩配畫的方式，實(shí)現(xiàn)語文的趣味性學(xué)習(xí)。教師可以當(dāng)堂展示學(xué)生的一些優(yōu)質(zhì)作品，引領(lǐng)學(xué)生之間相互借鑒。通過教學(xué)評(píng)一體化育人，提高課堂教學(xué)綜合效果。教學(xué)評(píng)一體化育人工作的開展，還可以以信息技術(shù)為依托，加大數(shù)字化評(píng)價(jià)比例，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗(yàn)。例如，對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)課文的背誦性任務(wù)，教師就可以借助打卡平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試有感情地朗誦并對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度、節(jié)奏的把握進(jìn)行綜合性評(píng)分，以系統(tǒng)性評(píng)價(jià)指出學(xué)生發(fā)音出錯(cuò)的一些生字，讓學(xué)生進(jìn)一步糾正，記錄多次背誦的最高分?jǐn)?shù)并形成排行榜。這樣的評(píng)價(jià)方式，更加符合學(xué)生興趣需求，也體現(xiàn)了語文育人的信息化，進(jìn)一步釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5 “雙減”背景下小學(xué)語文提質(zhì)增效育人需注意的幾點(diǎn)問題

以“雙減”理念為指引，小學(xué)語文提質(zhì)增效育人需要兼顧多個(gè)環(huán)節(jié)，才能提升課堂教學(xué)效果，所以在教學(xué)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

第一，做好科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃。小學(xué)階段語文課時(shí)有限，為了更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做好有效的時(shí)間規(guī)劃，立足課堂突破重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，將更多簡(jiǎn)單性任務(wù)放手交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程的同時(shí)，要保障學(xué)生能充分參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生潛力挖掘，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并為學(xué)生溝通交流預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生更好地將一些重難點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)堂吃透，降低課后復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，要做好有效的現(xiàn)場(chǎng)觀察，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。小學(xué)語文提質(zhì)增效育人工作的開展，要堅(jiān)持以生為本，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要做好有效的現(xiàn)場(chǎng)觀察工作，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的程度要有效把握。結(jié)合一些重難點(diǎn)內(nèi)容，推進(jìn)高效學(xué)練，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”育人，引領(lǐng)學(xué)生參與到課程實(shí)踐中，以豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)的綜合效果，有效釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以組織知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍、找碴游戲等各類游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“雙減”育人要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)語文育人工作的落實(shí)要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要優(yōu)化課堂教學(xué)流程，推進(jìn)提質(zhì)增效育人。立足課堂教學(xué)過程，為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)持在做上學(xué)，在做上教，學(xué)練結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化育人，讓學(xué)生深度體驗(yàn)精彩成長(zhǎng)，彰顯學(xué)生個(gè)性特征，提高語文育人綜合質(zhì)量。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）