在高中生物課程中，在問題引領下組織教學活動是一種重要的方法。教師應該明白，利用問題引領教學活動并不是簡單地提出問題，而是一種以問題為載體的綜合性教學過程。因此，筆者針對問題式教學的實施，在高中生物教學中進行了觀察，并適當整理了與之有關的資料。在此基礎上，文章結(jié)合以往教學中積累的認知經(jīng)驗，分析了利用問題引領高中生物教學的意義，明確了問題引領下的高中生物教學現(xiàn)狀，思考了利用問題引領高中生物教學的原則以及具體的策略，以期能夠幫助學生逐步達到理想的生物學習效果。

《普通高中生物學課程標準》的理念之一是“教學過程重實踐”，并且指出教師要“強調(diào)學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動”。為了真正落實課程標準的要求，并幫助學生全身心地參與到生物學習當中，需要為學生的學習過程提供一定的線索。在這種情況下，利用問題引領教學活動逐漸成為最重要的教學策略之一。從整體來看，利用問題引領教學活動是指教師在一定目標的導向下，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的實際情況設計相應的問題，并以問題為載體組織學生進行綜合性的學習活動，使學生在不同活動當中進行問題分析、探究以及解決，從而幫助學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。不難發(fā)現(xiàn)，利用問題引領教學活動與課程標準的要求是相符的，并且更容易滿足學生的發(fā)展需要。與此同時，這種方法也對教學活動提出了更高的要求。因此，高中生物教師要立足于教學實踐，不斷探索利用問題組織高中生物教學的有效方法，這樣有利于逐步推動高品質(zhì)生物課堂的構建，進而為學生生物素養(yǎng)的發(fā)展搭建起更加自由廣闊的平臺。

1 利用“問題”引領高中生物教學的意義

實際效果表明，利用問題引領高中生物教學具有重要的意義。

第一，有利于幫助學生進行知識建構。盡管當前的高中生物課程更加關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但引導學生掌握基礎知識仍然是最基本的教學要求。在以往的高中生物課程中，由于學生的探究不夠深入，所以導致學生對基礎知識的理解有時流于表面。而在問題引領下的教學中，教師可以將問題作為線索，啟發(fā)學生進行更加深入的思考，從而幫助學生對所學知識形成更加深刻的感受，這對于學生知識建構效率的提高無疑具有積極影響。

第二，有利于激發(fā)學生的學習意愿。利用問題引領教學活動的主要作用之一，就是可以在教學中為學生營造更加寬松與自由的學習氛圍，從而使學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行思考與探究。利用這種方式，教師可以幫助學生逐步感受到學習的樂趣，從而在問題的驅(qū)動下激發(fā)學生的學習熱情。

第三，有利于提高學生的學習能力。與以往的高中生物教學相比，問題引領下的教學活動最突出的變化之一，就是為學生提供學習的自主權，使學生從以往被動接受的學習方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。同時，以問題為載體可以指導學生在學習當中進行更加深入的思考。在這一過程中，教師不但可以幫助學生對相關知識進行更加深入的挖掘，而且能夠引導學生逐步掌握有效的生物學習方法，使學生能夠逐步依靠自身力量進行生物課程的探究，從而為學生學習能力的發(fā)展提供助力。

第四，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程標準提出的首要理念是“核心素養(yǎng)為宗旨”。在學科教學中，核心素養(yǎng)是一種隱性的能力，這種能力可以集中體現(xiàn)出學科價值。所以為了促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要在問題引領下引導學生對生物課程進行深入的探究，從而幫助學生逐步發(fā)展科學思維，提高科學探究能力。這兩項能力本身就是生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容。同時，這兩項能力的發(fā)展，能夠為學生核心素養(yǎng)的進一步提高奠定基礎。

第五，有利于促進教師的專業(yè)成長。教師是教學的組織者，所以利用問題引領高中生物教學的過程中，教師同樣發(fā)揮著主導作用。由于利用問題引領教學活動的理念提出了更高的教學要求，所以教師也需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，逐步構建起環(huán)環(huán)相扣的教學流程，利用這種方式，教師的教學能力可以逐步提升。

2 “問題”引領下的高中生物教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，利用問題引領高中生物教學的過程中仍然存在不足之處。

第一，學生的主體作用仍然受到一定的抑制。盡管利用問題引領教學活動強調(diào)要尊重學生的主體作用，但在問題的設計與應用中，有時仍然存在流于形式的現(xiàn)象。在這種情況下，教師提出問題之后，往往并沒有引導學生進行深入的思考與探究，導致問題的作用難以得到充分發(fā)揮，從而使學生對課程內(nèi)容的理解流于表面。

第二，問題引領下的教學活動存在功利化傾向。盡管教師的教學觀念在新課程下發(fā)生了比較深刻的變化，但教師對問題教學法的認識仍然存在不足之處。其中比較明顯的表現(xiàn)之一，就是教師利用問題引領教學活動的過程中，過于重視學生對基礎知識的理解，而對學生其他層面生物素養(yǎng)的發(fā)展則存在忽視。在這種情況下，容易導致學生在生物學習中出現(xiàn)片面發(fā)展的現(xiàn)象。

第三，問題引領下的高中生物教學形式不夠豐富。從實際情況來看，教師利用問題引領學生進行生物學習的過程中經(jīng)常采用問答的形式。盡管這種方法可以幫助學生進行一定的思考，但實施過程往往缺乏靈活性。同時，從長遠來看，這種單一的教學形式容易使學生產(chǎn)生單調(diào)的感覺，從而阻礙了學生學習積極性的提升。

第四，問題設計與學生的認知水平存在脫節(jié)。在以往的問題式教學中，教師在問題設計中有時比較依賴主觀經(jīng)驗，沒有準確把握學生當下的知識儲備以及認知水平。在這種情況下，教師容易設計一些過于復雜或者簡單的問題，僅僅利用這樣的問題，很難真正促進學生學習能力的發(fā)展。

第五，問題引領下的教學活動缺少及時有效的反思與總結(jié)。受此影響，教師在教學中難以及時發(fā)現(xiàn)和彌補不足之處，所以容易對學生的持續(xù)發(fā)展造成阻礙。

3 “問題”引領下的高中生物教學原則

為了有效利用問題引領高中生物教學，教師應遵循一些原則。

第一，生本性。教學的對象是學生，所以教師采用任何教學方法的最終目的都是促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師利用問題引領教學的過程中應遵循生本性原則，將學生作為教學的中心。同時，教師在問題的設計中要準確了解學生的實際需要，明確學生的認知水平。此外，教師要為學生創(chuàng)造相對寬松的學習環(huán)境，使學生能夠以問題為線索，進行更加深入的思考與探究，從而真正突出學生的主體作用。

第二，適度性。適度性原則強調(diào)教師在問題設計中要注意適量、適時、適度。首先，教師要合理控制問題的數(shù)量。若問題數(shù)量過多，會讓學生產(chǎn)生疲憊感。若問題數(shù)量過少，則難以培養(yǎng)學生的問題意識。其次，要準確把握提出問題的時機，使問題和學生的思維進度保持一致性。最后，教師要合理調(diào)控問題的難度。若問題過于簡單，很難激發(fā)學生思考問題的意愿。若問題難度過大，則容易使學生望而生畏。

第三，啟發(fā)性。為了幫助學生提高學習質(zhì)量，教師應更加重視學生思考以及體驗的過程，使學生全身心地投入到探究活動當中。因此，教師利用問題引領教學活動時應遵循啟發(fā)性原則。這一原則最關鍵的要求，就是教師設計的問題不能只是簡單的判斷性問題，而是要具有啟發(fā)性的作用，這樣可以增強問題的思考價值，從而真正發(fā)揮出問題的引導作用。

第四，漸進性。學生的思維發(fā)展軌跡通常是由淺入深的過程。因此，教師利用問題引領教學活動的過程中應遵循漸進性原則。顧名思義，這一原則強調(diào)教師在教學中要避免產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，而是要根據(jù)學生的認知規(guī)律逐步提升教學要求，從而幫助學生實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展。

4 “問題”引領下的高中生物教學策略

4.1 設置教學目標，明確問題導向

利用問題引領教學活動的主要目標是幫助學生實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展與提升。為了真正落實這一育人要求，教師要保障教學的有序性，使學生明確發(fā)展的目標。因此，教師利用問題引領教學活動的過程中，首先要設置明確的教學目標，以此來為問題的設計提供依據(jù)。只有這樣，才能一定程度上避免問題探究活動與課程內(nèi)容的重點出現(xiàn)脫節(jié)，從而為教學活動的順利進行奠定基礎。

比如教學“細胞是生命活動的基本單位”時，為了設計具有清晰導向的問題，我首先結(jié)合本課內(nèi)容設置了多層次的教學目標：第一，知識目標。引導學生初步了解細胞學說的建立過程及其基本內(nèi)容與意義。同時，要讓學生嘗試利用具體的例子理解生命活動的基本單位是細胞。并且要讓學生對生命系統(tǒng)的結(jié)構層次進行準確的區(qū)分。第二，方法目標。引導學生對本課內(nèi)容進行自主學習，并使學生通過合作探究的方式進行知識的深入挖掘。第三，情感目標。培養(yǎng)學生健康的生命觀念，并使學生依托自然生命活動逐步形成良好的生態(tài)意識。在上述目標的引領下，突出了本課的教學重點，從而為問題的設計指明了方向。

4.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究意識

興趣是學生思考與探究問題的驅(qū)動力。只有喚起學生自覺探究問題的意識，才能使學生的思維更加活躍，從而拓展學生思考問題的深度以及思路。通常來講，學生學習意愿的強弱會受到環(huán)境因素的影響。因此，教師利用問題引領教學活動的過程中可以創(chuàng)設問題情境，利用趣味性的方式初步啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的學習熱情。

比如教學“細胞膜的結(jié)構和功能”時，為了更加自然地引出有關細胞膜組成的內(nèi)容，并激發(fā)學生對相關內(nèi)容進行主動思考，我依托生物科學史料創(chuàng)設了問題情境。具體來講，我提供了一些與本課內(nèi)容有關的資料。資料中講述了歐文頓曾在1895年進行了500多次實驗，其目的是對動物膜細胞的通透性進行研究。經(jīng)過反復的實驗，他逐漸認識到如果物質(zhì)是脂溶性的，那么會比較容易透過細胞膜，若物質(zhì)不溶于脂質(zhì)，則很難通過細胞膜。在此基礎上，筆者鼓勵學生對相關材料進行了分析，思考這些材料可以說明什么問題。在探究資料的過程中，很多學生對細胞膜成分包含怎樣的物質(zhì)產(chǎn)生了疑問。利用這種方式，初步激發(fā)了學生的問題意識，從而為學生參與后續(xù)學習活動提供了動力。

4.3 注重遞進提問，啟發(fā)連續(xù)思考

為了在學生的生物學習中真正發(fā)揮出問題的引領作用，積極引導學生思考單一問題是不夠的，只有保障學生思維的連續(xù)性，才能切實提高學生的學習質(zhì)量。因此，在問題引領下的教學中，教師可以嘗試設計遞進性的“問題串”，啟發(fā)學生進行連續(xù)思考，從而幫助學生由淺入深地進行探究。

比如教學“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”時，針對氨基酸及其種類的內(nèi)容，我利用“問題串”引導學生進行了思考。（1）蛋白質(zhì)中所包含的氨基酸有什么樣的結(jié)構特點？（2）從結(jié)構來看，不同的氨基酸存在怎樣的相似與差異之處？（3）氨基酸的結(jié)構通式是什么？（4）在生命體當中，蛋白質(zhì)所包含的氨基酸有幾種類型？（5）氨基酸這個名詞和它的分子結(jié)構是否存在對應關系？（6）氨基與羧基分別是什么？能否用不同顏色的筆在教材中進行標注？（7）什么因素決定了氨基酸種類的不同？利用“問題串”，搭建起了比較系統(tǒng)的問題框架。這些問題具有一定的遞進性，學生可以在問題的引領下由淺入深地進行比較全面的思考。通過這一過程，學生的思維能力可以得到一定的鍛煉，其主體作用也可以得到發(fā)揮。由此可見，在問題引領下的高中生物學習中，為學生設計遞進性的問題是有效的方法。

4.4 設計生活問題，調(diào)動認知經(jīng)驗

生物作為一門探索生命現(xiàn)象的學科，與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是十分密切的。很多生物課程中的事實與現(xiàn)象，都要通過生活背景得以呈現(xiàn)。因此，教師利用問題引領高中生物教學時，可以結(jié)合實際生活設計一些相關的問題，以此來架構起生物學習和生活之間的橋梁。從實際效果來看，這樣的方法能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生更容易對所學知識產(chǎn)生情感共鳴，并且可以拉近學生和生物知識之間的距離，從而降低生物知識的理解難度。

比如教學“免疫調(diào)節(jié)”時，針對本課內(nèi)容，教師可以將學生比較熟悉的新型冠狀病毒的相關內(nèi)容引入到教學中，并講解新型冠狀病毒是怎樣繁殖的，新型冠狀病毒的傳播渠道是什么，檢測新型冠狀病毒的原理是什么，新型冠狀病毒是怎樣侵入人體的，怎樣消滅新型冠狀病毒等問題。學生可以結(jié)合這部分內(nèi)容以及此前所學知識對問題進行思考。利用這種方法，可以引導學生根據(jù)自己比較熟悉的生活現(xiàn)象對生物知識進行探究，這有利于幫助學生獲得更加深刻的學習體驗。除了結(jié)合生活現(xiàn)象設計課內(nèi)探究問題之外，教師還可以結(jié)合課內(nèi)知識設計一些生活化的問題，以此來組織學生進行生活實踐活動，這樣可以使學生在問題的引領下進行知識的遷移應用，從而使學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，并幫助學生認識到生物知識的現(xiàn)實意義。

4.5 依托課堂問題，組織實驗探究

實驗是學生探究生物知識的重要渠道，同時也是學生在生物學習中的難點。在實驗活動的組織過程中，教師既要對學生進行一定的干預，但同時也要為學生創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境。為此，教師可以嘗試利用問題引領學生進行實驗活動，這樣既可以為實驗過程提供線索，也可以避免抑制學生的主體作用，從而促進學生取得理想的實驗效果。

同樣在“細胞膜的結(jié)構和功能教學”中，為了使學生更好地體驗制備細胞膜的實驗，指導學生獲得較為純凈的細胞膜，筆者利用以下幾個問題啟發(fā)學生進行了思考：（1）在細胞膜的獲取中，選擇怎樣的材料？（2）為什么雞的紅細胞以及植物細胞不適合用于進行細胞膜的提?。浚?）完成實驗材料的選擇后，怎樣進行細胞膜的獲?。浚?）如果細胞出現(xiàn)破裂，怎樣獲得較為純凈的細胞膜？學生根據(jù)問題分析了本次實驗中的注意事項，并且確定了“離心法”這一實驗方法。在此基礎上，學生結(jié)合自己的想法設計了相應的實驗方案。相對于演示性實驗，學生在問題引領下的實驗探究中發(fā)揮出了自身的能動性，并進行了較為自由的思考與想象，從而逐步形成了比較準確和嚴謹?shù)膶嶒炈悸贰?/p>

4.6 開展合作學習，共同解決問題

在問題引領下的教學中，學生分析和解決問題是一個關鍵環(huán)節(jié)。從認知規(guī)律來看，每一個學生都是獨特的，每個學生的思維都有自身的優(yōu)勢，同時也會存在盲區(qū)。所以除了引導學生對問題進行獨立性的探究之外，還應引導學生建立起學習共同體，組織學生對問題進行互動探究。學生在思維的碰撞中，可以獲得不同的問題解決思路，從而依靠集體的力量逐步拓展問題探究的深度。

在問題引領下的高中生物合作學習中，教師首先要從不同的角度了解學生的實際情況，準確把握學生在知識積累、學習態(tài)度、學習習慣、思維特點等方面的表現(xiàn)。在此基礎上，教師要把不同特點的學生搭配起來，從而使小組內(nèi)的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，教師要設計互動探究的問題。與學生獨立探究的問題相比，教師在合作中所提供的問題和任務要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，從而突出合作學習的價值。在這一過程中，教師要幫助學生合理分工，并且要在學生遇到難以解決的困難時提供適當幫助。最后，學習活動是動態(tài)的，所以學生在合作探究的過程中會遇到一些新的情況。為此，教師要及時對各小組提出一些新的問題，并根據(jù)學生的問題討論結(jié)果進行追問?？傊?，在問題引領下的高中生物教學中，組織學生進行合作學習是必要的。

4.7 尊重學生差異，進行分層指導

學生之間存在差異是一種必然的現(xiàn)象。在這種情況下，教師在利用問題引領教學活動的過程中，若僅僅對學生提出統(tǒng)一化的要求，很難真正滿足大部分學生的學習需要。因此，教師要對學生進行適當?shù)姆謱又笇?，從而幫助學生在各自水平的基礎上進行思考。

比如在教學“減數(shù)分裂”時，筆者按照學生的綜合水平將其劃分成了A、B、C三個不同特點的群體。在利用問題啟發(fā)學生思考的過程中，我對A層學生提出了一些基礎性的問題，目的是鞏固學生對課內(nèi)基礎生物知識的理解。對B層學生提出了一些提高性的問題，這些問題具有挑戰(zhàn)性，可以鍛煉學生的思維能力。對C層學生提出了發(fā)展性問題，這些問題主要考查學生對知識的綜合應用。通過適當?shù)姆謱?，一定程度上滿足了學生不同的學習需要。

4.8 加強問題反思，提升教學實效

在問題引領下的教學中，反思與總結(jié)是一個重要的環(huán)節(jié)。教師利用恰當?shù)姆绞揭龑W生進行反思總結(jié)，可以梳理教學中的有益經(jīng)驗，并幫助學生了解自己的不足之處，從而促進學生進一步提高。

首先，教師要避免直接指出學生在學習中存在的問題，而是要讓學生對自己的問題分析與解決過程進行歸納，使學生逐步總結(jié)自己的收獲以及仍然存在的困惑。同時，要鼓勵學生相互分享經(jīng)驗。其次，教師除了評價學生問題解決的最終結(jié)果之外，還要著眼于對學生在問題分析過程中的表現(xiàn)展開評價，這樣有利于促進學生在學習中逐步形成更加系統(tǒng)的思維體系，從而幫助學生全面發(fā)展。最后，教師要及時將評價中獲得的認識反饋于學生，幫助學生自主改進問題解決過程，從而提高學生的探究能力。

綜上所述，在當前的高中生物教學中，利用問題引領教學活動是提升教學質(zhì)量以及發(fā)展學生生物素養(yǎng)的有效方法。在這種情況下，如何有效設計以及應用問題逐漸成為教師需要著重思考的內(nèi)容。因此，教師要不斷分析如何在問題引領下改進高中生物教學，這樣能夠使教學過程逐步得到優(yōu)化，從而推動高品質(zhì)生物課堂的構建。

（作者單位：西北師范大學附屬中學）