隨著“雙減”政策的頒布與落實(shí)，各階段學(xué)科教育工作面臨更大挑戰(zhàn)，而歷史作為初中必修課程之一，需要教師緊跟教育形勢(shì)變化靈活調(diào)整教學(xué)模式，全面落實(shí)減負(fù)增效的教育原則。為此教師應(yīng)以“雙減”政策為引領(lǐng)優(yōu)化初中歷史教學(xué)，將教學(xué)形式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂與課后教學(xué)時(shí)間的合理利用，更好地克服歷史教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題?；诖宋恼聫娜谌胄畔⒓夹g(shù)、降低學(xué)生負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化師生互動(dòng)等角度，對(duì)“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育領(lǐng)域改革同步發(fā)展的背景下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，其核心是強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生在校外培訓(xùn)與課后作業(yè)兩方面的負(fù)擔(dān)，通過(guò)打造高質(zhì)高效的課堂幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能建立清晰化、邏輯化的概念認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。但在傳統(tǒng)初中歷史課堂中，受教育理念和教學(xué)手段的限制，整體教育模式相對(duì)傳統(tǒng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)的理解停留于理論層面，缺乏史料分析與價(jià)值判斷能力。為此教師應(yīng)在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，依托教材內(nèi)容建構(gòu)多元化教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)與交流，降低學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒情緒的可能，加強(qiáng)思想與行為的全面引導(dǎo)。

1 “雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

通過(guò)總結(jié)歸納各階段歷史教材的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史主要包含我國(guó)古代歷史和近代歷史兩大部分，幫助學(xué)生全面了解我國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程，明確歷史發(fā)展的必然性和順序性，有效喚醒其愛(ài)國(guó)主義精神。但在傳統(tǒng)教育模式下，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，往往采用死記硬背的方式記憶歷史事件，難以深入理解歷史知識(shí)背后隱含的深刻內(nèi)涵與精神價(jià)值。而在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生課堂記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)效果，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。能使學(xué)生在歷史分析中深入感受情感，激勵(lì)其積極主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)，拓寬歷史學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)視野。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生只有積累理論知識(shí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和家長(zhǎng)更多關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，通常會(huì)忽視其心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和身體狀況的變化，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。而在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校等不同主體會(huì)關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展。不僅會(huì)采用不同的教學(xué)方式活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生主體的多重需求，幫助其降低壓力感和緩解緊張情緒，還會(huì)組織多元化實(shí)踐活動(dòng)，著重提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)其素養(yǎng)與能力的全面化發(fā)展。同時(shí)在“雙減”政策的指引下，教師會(huì)給予學(xué)生更多自主探究空間，為優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念和課程思維提供支撐。

1.3 有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在“雙減”政策提出前，各階段學(xué)科教育活動(dòng)往往以教師為中心，由教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)踐活動(dòng)，其需要持續(xù)性地完成知識(shí)傳授活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法主動(dòng)積極地理解和記憶歷史知識(shí)，自主意識(shí)和探究能力發(fā)展較差。這種教育模式下教師無(wú)法真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，只能采用模式化方式繼續(xù)組織教育活動(dòng)。而在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，有利于凸顯學(xué)生主體性地位，借助科學(xué)化教育引導(dǎo)幫助其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使其始終保持愉快、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展預(yù)習(xí)、課中探究與課后總結(jié)，培養(yǎng)其樂(lè)于探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 “雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略

2.1 融入信息技術(shù)，優(yōu)化歷史教學(xué)方法

在以往初中歷史教學(xué)中，教學(xué)方式通常為教師單方面講述，這種長(zhǎng)時(shí)間單一化被動(dòng)化地接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等學(xué)習(xí)問(wèn)題。增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)中的厭煩心理，是影響課程教育質(zhì)量下降的主要原因。為此在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，輔助其更好地理解和記憶教材知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料素材，將歷史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以直觀化方式呈現(xiàn)，節(jié)省教師講解與學(xué)生記憶的時(shí)間，能在潛移默化中集中學(xué)生注意力，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展深入思考，鼓勵(lì)其質(zhì)疑與學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，總體提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文為例，本課主要了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因和發(fā)展經(jīng)過(guò)，結(jié)合史料理解林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的意義，學(xué)習(xí)其維護(hù)國(guó)家利益的愛(ài)國(guó)主義精神。分析《南京條約》對(duì)我國(guó)民族利益的影響，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與國(guó)家形態(tài)的變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，確保課堂講解詳略得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)時(shí)間的充分利用。而且教師可以利用多媒體播放與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影像資料，幫助學(xué)生直觀感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)家園環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的破壞，明確中國(guó)在早期侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。課堂教學(xué)結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)公眾號(hào)中發(fā)布疑問(wèn)點(diǎn)，由教師定期進(jìn)行針對(duì)性解答和統(tǒng)一說(shuō)明，打造新型信息化歷史教學(xué)模式。

2.2 降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，布置分層歷史作業(yè)

由于學(xué)生家庭生活環(huán)境和知識(shí)積累量不同，其思維認(rèn)知發(fā)展存在一定差異，使不同學(xué)生的接受能力與發(fā)展?jié)摿σ膊煌?。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師會(huì)為全班學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，容易導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成日常作業(yè)任務(wù)，學(xué)困生問(wèn)題日益凸顯。在“雙減”背景下在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以減負(fù)增效為核心，立足學(xué)情布置分層化作業(yè)，確保學(xué)生能基于自身水平獲得能力提升，合理控制作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生身心的負(fù)荷，而且在歷史教學(xué)的不同階段，教師也應(yīng)布置層次化的作業(yè)任務(wù)，合理設(shè)置作業(yè)題目和選擇作業(yè)類(lèi)型，全面了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，靈活整合錯(cuò)題資源布置再練任務(wù)，強(qiáng)化作業(yè)鞏固、提升和復(fù)習(xí)的效果，充分發(fā)揮作業(yè)作為課堂教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)的教育作用。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》一文為例，本課應(yīng)了解夏商西周三代更替的基本史實(shí)，明確西周分封制的主要內(nèi)容與政治作用，正確識(shí)讀西周的等級(jí)劃分示意圖，全面分析朝代更替的根本原因和影響因素，總結(jié)王朝衰亡的共性原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果布置分層作業(yè)題目，將難度簡(jiǎn)單和適中的兩種題型作為必做題，要求全部學(xué)生按時(shí)完成，如“我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家”，將難度較大的題目定為選做題，要求歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生必須完成。另外，注重歸納學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型，圍繞錯(cuò)誤內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道拓展型練習(xí)題，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。依托分層化的彈性作業(yè)布置，降低作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的身心壓力，滿足“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)要求。

2.3 強(qiáng)化師生互動(dòng)，組織合作探究活動(dòng)

在新課改教育政策中提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體性角色，教師是學(xué)科教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣，增加師生互動(dòng)和交流的頻率，才能幫助學(xué)生在愉快的氛圍中高效積累歷史知識(shí)。因此在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的占比，利用啟發(fā)性、探究性和漸進(jìn)性歷史問(wèn)題，引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思路，喚醒其對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容的深度思考。教師應(yīng)靈活組織合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效把握合作時(shí)機(jī)與合作方式，引領(lǐng)各小組成員共同討論和分析歷史問(wèn)題，發(fā)展合作能力、表達(dá)能力與實(shí)踐能力，提升歷史分析與史料實(shí)證素養(yǎng)，有助于打造高效化歷史課堂，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一文為例，本課主要了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、興起和發(fā)展的過(guò)程，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、失敗原因與失敗標(biāo)志，總結(jié)中國(guó)近代農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，概括太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部斗爭(zhēng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提出以下問(wèn)題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段？”“為什么說(shuō)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是幾千年來(lái)農(nóng)民起義的最高峰？”借助引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以利用多媒體展示“資政新篇”的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑，聯(lián)系教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答，使學(xué)生明確導(dǎo)致太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是農(nóng)民階級(jí)思想認(rèn)知的局限性。在良好的師生互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生歷史探究與思辨能力，能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生思想態(tài)度的變化，為優(yōu)化歷史教學(xué)手段提供更多參考。

2.4 適當(dāng)拓展知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考

在當(dāng)前智能化社會(huì)背景下，初中生對(duì)科學(xué)與信息技術(shù)了解較多，其往往會(huì)對(duì)新奇和未知的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高教育質(zhì)量的原因，容易形成枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍。為此在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理協(xié)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉教育時(shí)機(jī)引入拓展性歷史知識(shí)，充分滿足學(xué)生好奇心與探索欲，實(shí)現(xiàn)歷史思維的延伸與發(fā)散，幫助其完善知識(shí)體系與豐富學(xué)習(xí)視野。而且教師應(yīng)勇于打破自己在課堂中的權(quán)威形象，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主思考，增強(qiáng)其質(zhì)疑的意識(shí)與能力。因此教師應(yīng)合理把握歷史教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣與接受能力開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，給予其充足的思維空間，幫助其進(jìn)行整體化的歷史研究，滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一文為例，本課應(yīng)了解法國(guó)大革命發(fā)生的原因、過(guò)程和影響意義，分析拿破侖帝國(guó)滅亡的原因，從多角度正確評(píng)價(jià)羅伯斯庇爾和拿破侖等歷史人物，梳理《人權(quán)宣言》的內(nèi)容與拿破侖的內(nèi)外政策。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生講解“太陽(yáng)王”路易十四和拿破侖的生平經(jīng)歷，適當(dāng)引入拿破侖的對(duì)手威靈頓公爵對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)歷史背景知識(shí)的了解，鼓勵(lì)其提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。隨后教師應(yīng)適時(shí)講述以下故事：“拿破侖在第一次戰(zhàn)敗后，并未被殺死，還能在巴黎集結(jié)二十幾萬(wàn)人的隊(duì)伍，在遭遇滑鐵盧事件后，還是威靈頓公爵要求不能處死拿破侖。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料故事感受拿破侖身上積極進(jìn)取的精神品質(zhì)，強(qiáng)化歷史課堂中的思想熏陶，使學(xué)生能始終保持樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的思想意識(shí)。

2.4 設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在歷史課堂教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生興趣是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生主觀思維意識(shí)和辨別是非能力的基礎(chǔ)。在初中歷史教材中包含中國(guó)上下五千年的全部?jī)?nèi)容，也涉及較多世界史知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解記憶和梳理歸納的能力要求較高。在傳統(tǒng)教育模式下，歷史教師為提高教學(xué)有效性，會(huì)向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解記憶，但這種死記硬背的形式容易加重學(xué)生壓力感，使其無(wú)法以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)中考挑戰(zhàn)。為此，在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，重視歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，使其能跟隨教師的指引探尋歷史發(fā)展軌跡。同時(shí)，教師需幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能與發(fā)展思考能力提供明確方向。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《古代埃及》一文為例，本課主要了解金字塔作為古埃及文明象征的重要意義，分析古代埃及國(guó)王集權(quán)力于一身的政治特征，對(duì)比古埃及、古巴比倫和古印度的發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響，理解尼羅河在古埃及的重要地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將理解尼羅河代表的文化意義作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生查找尼羅河相關(guān)的自然地理資料，以及其周?chē)膰?guó)家分布。在正式教學(xué)中提出探究性問(wèn)題“古埃及國(guó)家及文明消亡的真正原因”“結(jié)合教材內(nèi)容列舉古埃及發(fā)生的重大事件”，要求學(xué)生以小組為單位梳理古埃及的歷史變遷。另外，還可以呈現(xiàn)埃及金字塔的相關(guān)資料，與學(xué)生共同探究古埃及的代表性文明，加強(qiáng)與學(xué)生之間的思維碰撞與交流，增強(qiáng)其在歷史教學(xué)中的參與感和體驗(yàn)感。

2.5 做好數(shù)據(jù)分析，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)

相較教師直接講述的方式來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)方法的難度更大，理解和記憶單位知識(shí)需要消耗的時(shí)間更多，導(dǎo)致教師難以面面俱到地協(xié)調(diào)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教師自身的教學(xué)水平要求較高。為此，在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從多維度分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展情況，做好課程教學(xué)的詳略安排，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在以往教學(xué)課堂中，教師往往依賴(lài)自身經(jīng)驗(yàn)判斷重難點(diǎn)內(nèi)容，致使課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。但在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，立足學(xué)情做好課前教學(xué)數(shù)據(jù)的分析工作，并注重整理課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，科學(xué)確定歷史階段性教學(xué)任務(wù)，有效提高學(xué)生歷史知識(shí)積累量，而且教師應(yīng)遵循減負(fù)不減質(zhì)的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式高效課堂，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《原始農(nóng)耕生活》一文為例，本課應(yīng)了解半坡居民、河姆渡居民的生活方式與原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，明確考古發(fā)現(xiàn)是了解史前歷史社會(huì)的重要依據(jù)。分析原始農(nóng)耕的特征和發(fā)展表現(xiàn)，以及其在中華文明起源過(guò)程中的重要意義，感受祖先在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)的智慧。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生課后練習(xí)、課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)數(shù)據(jù)信息，布置以選擇題為主要類(lèi)型的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在線上作答，依據(jù)電子答題卡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合預(yù)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)比半坡居民和河姆渡居民的生活方式上錯(cuò)誤率較高，為此教師應(yīng)將此作為本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)構(gòu)建對(duì)比表格，使學(xué)生能直觀理解二者的異同點(diǎn)。

2.6 豐富作業(yè)形式，布置趣味作業(yè)練習(xí)

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，學(xué)生的參與度是影響教學(xué)效果的重要因素，也是判斷教師教學(xué)水平的有效參考。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師通常將練習(xí)冊(cè)作為主要的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)在內(nèi)容與形式上都較為枯燥和單一，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入解讀“雙減”政策的具體要求，綜合多種教育因素不斷豐富作業(yè)形式，布置趣味化、多樣化的歷史作業(yè)，將單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馓骄?。同時(shí)還可以依據(jù)歷史教學(xué)情境的不同，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力，從而高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《西漢建立和“文景之治”》一文為例，本課主要了解西漢的建立、休養(yǎng)生息政策和文景之治等基本史實(shí)，準(zhǔn)確記憶漢朝建立的時(shí)間與都城所在位置，梳理漢朝不同階段統(tǒng)治者頒布的管理政策，正確理解“無(wú)為而治”和“民本思想”等專(zhuān)業(yè)名詞。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象自身生活于秦漢時(shí)期，以個(gè)人為切入點(diǎn)總結(jié)那一時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件，完成“某人的一生”的課后作業(yè)。學(xué)生可以依據(jù)歷史資料自由設(shè)計(jì)其在每個(gè)階段的生活，如作為下級(jí)軍官攻城打仗的一生等等，依托趣味化、新穎化的作業(yè)形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有效梳理課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.7 協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教育活動(dòng)的重要組成部分，教師教學(xué)方法的選擇與教育模式的創(chuàng)設(shè)是否滿足學(xué)生需求，都需要在課堂評(píng)價(jià)中反饋與了解，以便能依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情開(kāi)展整體性教學(xué)分析，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想態(tài)度，總體提高歷史學(xué)習(xí)能力。為此在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)教師應(yīng)合理開(kāi)展課堂知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課前的知識(shí)掌握情況與課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教育評(píng)估，在不同階段應(yīng)用不同的教學(xué)方法，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》一文為例，本課應(yīng)了解“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的時(shí)間、發(fā)展過(guò)程和口號(hào)原則等基本內(nèi)容，分析“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的歷史意義和對(duì)中國(guó)社會(huì)變革的影響，感受“五四青年”身上的斗爭(zhēng)精神與愛(ài)國(guó)精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重向?qū)W生介紹“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使其能?chē)@課前預(yù)習(xí)資源開(kāi)展深入思考，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向并鼓勵(lì)其在課堂中展示小組探究成果，邀請(qǐng)多主體共同參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生明確自身在歷史學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，在高效化教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.8 傳授學(xué)習(xí)方法，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“雙減”教育政策中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使其對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，在輕松和諧的氛圍中提升課堂教學(xué)效率。因此，在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間順序串聯(lián)記憶相關(guān)歷史事件，利用思維導(dǎo)圖將歷史知識(shí)進(jìn)行邏輯化排列，使學(xué)生在融合性分析中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生從歷史事件影響因素和發(fā)展原因等角度發(fā)散思維，獲得全面化的歷史認(rèn)知，降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》一文為例，本課主要了解資產(chǎn)階級(jí)革命派對(duì)我國(guó)民主政治制度的理論探索，理解武昌起義的原因和失敗的必然性，明確南京臨時(shí)政府的革命性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹孫中山的生平經(jīng)歷，要求其圍繞“革命志士的奮斗經(jīng)歷”繪制本課思維導(dǎo)圖，深入理解辛亥革命對(duì)解放中華民族思想的進(jìn)步意義。能帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史事件背后，結(jié)合前后關(guān)聯(lián)性事件理解其發(fā)展過(guò)程，全面提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，有利于營(yíng)造積極、和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法選擇、教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與歸納分析能力。因此，教師應(yīng)積極吸收“雙減”教育理念，構(gòu)建趣味化、合作化和場(chǎng)景化的歷史課堂，做好減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固歷史知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)與適應(yīng)課程改革需要奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣藏族中學(xué)）