在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力與思維的建設(shè)發(fā)展，以為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供有力支持。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的四個要素之一，如何提高學(xué)生語言能力也是當(dāng)前高中英語教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。寫作能力是語言能力的聽、說、讀、寫、看中表達(dá)意義的能力，注重這一能力的培養(yǎng)對提高對塑造學(xué)生文化意識、建設(shè)思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。鑒于此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)注重寫作能力提升，通過以讀促寫過程性教學(xué)法提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在閱讀和寫作中獲得更好的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持。本文就以Reading for Writing板塊為例，探討以讀促寫過程性寫作教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實踐。

近些年，在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的同時對教育教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也顯著提高，如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和要求是教育教學(xué)改革中重點研究的課題。傳統(tǒng)的教育模式在當(dāng)前的社會發(fā)展中呈現(xiàn)滯后現(xiàn)象，同時教育中的局限性較大，難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。為更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展要求，在現(xiàn)階段的具體教學(xué)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)教育要求，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更好落實立德樹人根本任務(wù)，教育積極性顯著。學(xué)科素養(yǎng)中包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是教育教學(xué)中需要著重關(guān)注的內(nèi)容。同時寫作能力的提高對強化學(xué)生的思維品質(zhì)構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力提高至關(guān)重要，因此在實際的教育中，教師應(yīng)圍繞語言能力培養(yǎng)要點實現(xiàn)教育創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在其中獲得更全面的發(fā)展。本文重點討論高中英語教學(xué)中以讀促寫過程性寫作教學(xué)法實踐，以期為高中英語教學(xué)更好地進行提供支持。

1 理論研究

1.1 具體內(nèi)涵

顧名思義，以讀促寫是指通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，這是閱讀和寫作相互融合的過程，在這一學(xué)習(xí)過程中通過閱讀能夠促使學(xué)生掌握相關(guān)的信息，包括篇章結(jié)構(gòu)、語言知識和思維方式等，基于這些要點能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識，對強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。李勝玲在研究中指出，以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并且還能夠借此強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，對強化教育有效性有著積極的作用。宿艷華則在研究中指出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能夠給學(xué)生提供寫作相關(guān)的語言知識，相應(yīng)的，學(xué)生的寫作能力也能夠獲得提高，這對學(xué)生未來的發(fā)展進步有著積極的促進作用。同時，以讀促寫過程性寫作教學(xué)法在教學(xué)中側(cè)重突出學(xué)生的課堂地位，其中要求教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過發(fā)揮主觀能動性能夠進一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，對后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展也能夠提供支持。其中以讀促寫過程性教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在寫作中的計劃構(gòu)思、擬寫草稿、修改初稿、編輯校對等階段，在這些階段中突出學(xué)生的課堂地位并注重指導(dǎo)，能夠顯著降低學(xué)生對寫作的抵觸心理，相應(yīng)的寫作質(zhì)量也能夠獲得顯著提高。

1.2 國外研究

針對以讀促寫過程性寫作教學(xué)法，國內(nèi)外學(xué)者都進行了深入研究，并且取得了一定的成效。其中有學(xué)者在研究中指出，閱讀和寫作間有著密切的聯(lián)系，因此在英語教學(xué)中要注重二者間關(guān)系的剖析，通過以讀促寫能夠促使學(xué)生更好地掌握寫作標(biāo)準(zhǔn)和要求，相應(yīng)的，學(xué)生的寫作能力也能夠獲得發(fā)展和提升。也有學(xué)者在研究中指出，閱讀是理解的基礎(chǔ)，也是語言輸入的重要途徑；寫作是表達(dá)技能，也是語言輸出的重要手段。因此在教育教學(xué)中注重閱讀與寫作的結(jié)合，這樣才能夠促使語言輸入與輸出形成閉環(huán)，相應(yīng)的學(xué)生的寫作能力才可以獲得有效提高，相應(yīng)的英語學(xué)科素養(yǎng)培育質(zhì)量也能夠獲得顯著提升。

1.3 國內(nèi)研究

在教育改革持續(xù)推進的過程中，許多國內(nèi)學(xué)者也對這一主題進行了深入研究，取得的理論成果為素質(zhì)教育工作更好地落實提供有力支持。鄭航思在研究中指出，寫作和閱讀作為英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，有著顯著的教育影響力，傳統(tǒng)的教育模式呈現(xiàn)局限性，難以促使學(xué)生取得發(fā)展和進步?；诋?dāng)前高中時期學(xué)生的發(fā)展特征，在具體教學(xué)中應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，立足思維品質(zhì)教育視角創(chuàng)新寫作教育理念和形式，使得學(xué)生能夠在寫作中獲得提升與發(fā)展，由此才能夠真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。周晶晶在研究中指出，閱讀是提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此通過以讀促寫能夠在培養(yǎng)學(xué)生語言感知力的同時幫助學(xué)生更好地掌握語篇結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠獲得顯著提高?；谏鲜鲅芯糠治隹砂l(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫過程性寫作教學(xué)法具有顯著的實踐教學(xué)意義，借此既能夠凸顯學(xué)生的課堂地位，并且還能夠基于學(xué)生本位視角實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，在閱讀與寫作的聯(lián)合下能夠強化英語教學(xué)實效，這對學(xué)生未來的發(fā)展進步都有著顯著的促進作用。

2 高中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

2.1 英語寫作重視度不高

結(jié)合高考題型分值設(shè)置可發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)英語高考筆試包含應(yīng)用文和讀后續(xù)寫兩個部分的作文，寫作分值共計40分，在高考中有著較高的占比。在這一變化的影響下，部分教師開始重視寫作教學(xué)，但仍有部分教師對寫作教學(xué)的重視度不高，教學(xué)重心仍在閱讀、語法以及詞匯掌握方面。同時，部分教師雖然重視了寫作教學(xué)，但在具體教學(xué)中對寫作的認(rèn)識不深入，在教育教學(xué)中容易發(fā)生側(cè)重點偏差和教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象，這些都會導(dǎo)致具體的教育教學(xué)質(zhì)量低下，無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培育和提升，相應(yīng)的，對學(xué)生發(fā)展進步也會產(chǎn)生阻礙現(xiàn)象?；诖?，在具體教學(xué)中教師應(yīng)對寫作教學(xué)進行深入挖掘，結(jié)合教育重要性和考察要點創(chuàng)新教育形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握和理解更多的知識技能。

2.2 課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式過于單一，教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)生機械模仿和練習(xí)模板作文，這種模式會導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，無法培養(yǎng)他們獨立思考和表達(dá)個人觀點的能力。簡單來說，一方面部分教師在教學(xué)中仍傾向于傳統(tǒng)結(jié)果性寫作教學(xué)法，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉相同類型的范文，然后讓學(xué)生進行模仿。這一形式的寫作教學(xué)未向?qū)W生提供足夠的支架，并且教學(xué)中沒有重視寫作策略和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)也無法獲得有效提升。另一方面，部分教師在寫作教學(xué)中以考試方向和要求為教育基點，即考試重點類型是哪些則安排什么類型的寫作，這樣的教學(xué)呈現(xiàn)顯著的局限性，學(xué)生語言運用能力難以獲得培養(yǎng)和提升，寫作教學(xué)質(zhì)量也會因此降低。

2.3 寫作側(cè)重點出現(xiàn)偏差

除以上問題外，在高中英語寫作教學(xué)中教師可能會過分強調(diào)語言的正確性和文章的結(jié)構(gòu)，忽視了內(nèi)容的思想性和創(chuàng)新性，這樣的偏差可能會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時追求形式而忽略實質(zhì)，寫出的文章缺乏深度和個性。同時學(xué)生也可能因為沒有足夠的閱讀和思考，難以在寫作中展現(xiàn)出自己的見解和創(chuàng)造力，寫作水平低下。除此以外，許多學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)存在抵觸、恐懼等心理，而且部分學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致寫作中容易出現(xiàn)固化和生搬硬套等現(xiàn)象，難以突出寫作的必要性和實用性。并且許多學(xué)生的寫作能力不足，這與教師教學(xué)出現(xiàn)偏差有關(guān)，在寫作教學(xué)中沒有重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生文章謀篇布局的能力弱、寫作缺乏邏輯性和連貫性，這些都會導(dǎo)致學(xué)生寫作板塊失分現(xiàn)象加重。

3 高中英語以讀促寫過程性寫作教學(xué)要點分析

3.1 挖掘觀點，拓展能力

其中在以讀促寫的教學(xué)過程中教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的觀點和思想，可以通過討論、分析和批判性思考實現(xiàn)。其中教師可以設(shè)計問題鼓勵學(xué)生對文本中的主題、論點和作者的態(tài)度進行探究，通過這種方法學(xué)生不僅能夠加深對文本內(nèi)容的理解，還能夠?qū)W會如何在自己的寫作中表達(dá)和闡述觀點。并且教師還可以指導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維和表達(dá)能力，學(xué)會從不同角度和層次來思考問題，由此能夠極大程度上提高他們的寫作水平。

3.2 導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣

導(dǎo)入主題是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵步驟?；谶@一教育要點，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗或能夠引起學(xué)生興趣的閱讀材料，以此作為寫作的起點。通過閱讀有趣和相關(guān)的文本，學(xué)生能夠被引導(dǎo)至充滿激情和創(chuàng)造力的狀態(tài)，由此能夠調(diào)動寫作參與的積極性。此外，教師還可以通過討論、小組合作和思維導(dǎo)圖等方式進一步激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們構(gòu)建寫作框架和思路。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，提高素養(yǎng)

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過模擬真實的寫作情境，如角色扮演、辯論、新聞報道等讓學(xué)生在具體的情境中進行寫作練習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生語言的實際運用能力，還能夠培養(yǎng)他們的同理心、批判性和創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生識別和修正寫作中的錯誤，以不斷提高寫作質(zhì)量。

4 高中英語以讀促寫過程性寫作教學(xué)法實踐——以Unit 4 Natural Disasters Reading for Writing板塊的教學(xué)為例

4.1 基于語篇研讀深入探究內(nèi)容內(nèi)涵

屈盛在研究中指出，閱讀在英語寫作學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵，因此在過程性寫作教學(xué)法應(yīng)用中要注重閱讀教學(xué)，并對整篇文章結(jié)構(gòu)進行分析。也就是說，在以讀促寫的學(xué)習(xí)中既要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)，并且還需要從微觀角度對文本的寫作目標(biāo)以及要素等進行分析，這樣才能夠深入理解文本，相應(yīng)的謀篇布局的能力也能夠獲得提高?；谶@一教育目標(biāo)，在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入解讀，理解課文內(nèi)容，把握文章主題。在Unit 4 Natural Disasters中可以讓學(xué)生關(guān)注文章討論的自然災(zāi)害類型、成因、影響以及應(yīng)對措施等方面。如文章中主要介紹了2004年12月26日一場巨大的海嘯突然席卷亞洲沿海多國并產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，在閱讀中需要學(xué)生需要掌握Who、what、when、where、why、how六個要素，對本篇文章進行深入探究。與此同時，在學(xué)生完成閱讀后，教師應(yīng)從以讀促寫角度引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，以幫助學(xué)生深入理解和掌握相應(yīng)的知識。其中以讀促寫過程性寫作教學(xué)法實踐關(guān)鍵點如下所示：

（1）“What”：這一板塊中可以積極設(shè)置讀寫結(jié)合的活動，主題為“保護環(huán)境自然的重要性”，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題創(chuàng)作相應(yīng)的文本，體裁不限。

（2）“Why”：這一板塊中需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，基于學(xué)生特征開展多元化的探究活動。即保護環(huán)境是我們現(xiàn)階段最嚴(yán)峻的任務(wù)，也是作為青少年需要重視的內(nèi)容，作為青少年我們要從哪些方面保護環(huán)境，為什么保護環(huán)境，以此幫助學(xué)生樹立正確的行為意識。

（3）“How”：這一板塊需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進行創(chuàng)作。即在閱讀中學(xué)生可以思考以下問題：各種自然災(zāi)害為什么會發(fā)生？它們對人類社會有哪些影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對自然災(zāi)害？通過深入探究這些問題，學(xué)生可以更好地理解文章的主題，為自己的寫作積累素材。閱讀教學(xué)后教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行仿寫或創(chuàng)作，如學(xué)生可以寫一篇關(guān)于某一種自然災(zāi)害的文章，包括定義、特點、影響和應(yīng)對措施等，這樣可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際寫作中，有助于提高寫作能力。結(jié)合實際教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，基于語篇研讀深入探究內(nèi)容內(nèi)涵，能夠在調(diào)動學(xué)生積極性的同時促使學(xué)生從全面視角進行閱讀探究，這樣既能夠促使學(xué)生在閱讀中了解和掌握相應(yīng)的知識，還能夠通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力和表現(xiàn)力，這能夠為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。鑒于此，在實際的英語教學(xué)中教師要注重以讀促寫教學(xué)滲透，基于學(xué)生特征和需要創(chuàng)新教育形式，以促使學(xué)生在閱讀中理解和掌握更多的知識內(nèi)涵，從而為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供支持。

4.2 構(gòu)建情境思考分析文章主旨含義

經(jīng)過上述觀點的分析可發(fā)現(xiàn)，以讀促寫能夠強化過程性寫作實效，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中更深入理解和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)涵，教學(xué)有效性顯著。鑒于此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)構(gòu)建探究情境，在凸顯學(xué)生課堂地位的同時為學(xué)生提供多元化的探究課堂，從而在其中掌握更多的知識技能。在實際學(xué)習(xí)中教師可以選取與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的閱讀材料，如地震、洪水、臺風(fēng)等，這些話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作欲望。在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點和篇章結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)、詞匯選擇、句型運用以及篇章布局等方面，幫助他們積累豐富的語言知識，從而為寫作提供借鑒。同時，在教學(xué)中可以通過情境探究加深學(xué)生對知識的理解，因此在實際教學(xué)中，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生進行仿寫和創(chuàng)造性寫作，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“汶川地震”的相關(guān)資料，并撰寫一篇關(guān)于地震應(yīng)對措施的說明文或議論文。在此過程中需要幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，并且掌握寫作的關(guān)鍵要素，同時在教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不同文體的語言特征，包括句型表達(dá)、銜接詞等，這樣可以進一步加深學(xué)生的知識印象，也能夠借此提高寫作能力。在具體教學(xué)中教師需要注意，評價教學(xué)也是其中非常重要的部分，因此在具體教學(xué)中還需要重視評價環(huán)節(jié)落實，為學(xué)生更好發(fā)展進步提供支持。在寫作過程中學(xué)生可以互相交流、借鑒，以提高寫作水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時教學(xué)要注重教師評價，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)能力差異進行針對性指導(dǎo)，這樣既能夠針對學(xué)生不足進行引導(dǎo)改進，還能夠借此減少學(xué)生對寫作的抵觸和恐懼心理，相應(yīng)的英語教學(xué)質(zhì)量也能夠獲得提升。

4.3 分析文章關(guān)鍵詞語豐富語篇結(jié)構(gòu)

簡單來說，優(yōu)質(zhì)的文章不僅內(nèi)容豐富、表達(dá)規(guī)范，并且還具備語篇銜接詞，在這一關(guān)鍵詞語的支持下能夠使語篇更具完整性和連貫性。而且高考評分標(biāo)準(zhǔn)會將銜接詞和連貫性作為核心評分標(biāo)準(zhǔn)，因此寫作中需要掌握銜接詞的具體應(yīng)用，由此能夠提高寫作的規(guī)范性和有效性。在實施以讀促寫的過程性寫作教學(xué)時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握銜接詞，從而在寫作中提升文章的連貫性和邏輯性。其中過渡詞語能夠幫助讀者理解段落之間的邏輯關(guān)系，使文章讀起來更加連貫，如在介紹自然災(zāi)害的讀寫活動中可以使用如“first and foremost”“additionally”“moreover”“however”“in contrast”等詞語引導(dǎo)不同的觀點或事實。連接性詞語不僅限于段落之間，也可以用于句子之間，以表明句子間的邏輯關(guān)系，如可以使用“because”“although”“therefore”等表達(dá)因果、對比和結(jié)果關(guān)系，就以下述片段為例，如：

“First and foremost， natural disasters occur frequently around the world. Earthquakes、floods and hurricanes are just a few examples. additionally，

these events can cause significant damage to both

property and human life. However， their impact is often long-lasting， leading to displacement of populations and destruction of infrastructure.”在這個片段中學(xué)生使用了“first and foremost”引入自然災(zāi)害的話題，為讀者提供了文章的起點，然后通過列舉不同類型的災(zāi)害，并使用“additionally”擴展主題，能夠使文章內(nèi)容更加豐富。在討論災(zāi)害的影響時使用了“property and human life”的并列結(jié)構(gòu)，清晰地表明了災(zāi)害的廣泛后果，同時使用“however”增加了文章的連貫性。最后簡要提到了災(zāi)害的長期影響但未詳細(xì)說明，可以進一步發(fā)展這一觀點，使結(jié)論部分更加深刻。而且在這一過程中能夠加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的掌握和理解，還能夠掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技巧，這對強化學(xué)生的英語寫作能力具有重要意義，相應(yīng)的，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠獲得顯著提高。通過以上策略學(xué)生在寫作過程中能夠運用關(guān)鍵詞語豐富語篇內(nèi)容，同時可以通過多樣的語篇結(jié)構(gòu)提升文章的整體效果，這種以讀促寫的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的寫作技能，還能幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料中的信息，教育效果顯著。

5 結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中以讀促寫的過程性寫作教學(xué)強調(diào)閱讀與寫作的有機結(jié)合，通過閱讀吸收和借鑒優(yōu)秀文本的語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和思想觀點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，有助于提升寫作技能和素養(yǎng)，教育有效性顯著。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)）