“雙減”政策的實(shí)施目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入落實(shí)素質(zhì)教育理念。自“雙減”政策推出以來，如何為學(xué)生減負(fù)增效也成為基礎(chǔ)教育階段廣泛討論的話題。在我國(guó)時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新也在某種程度上造成了家長(zhǎng)和教師的教育焦慮，成為影響我國(guó)基礎(chǔ)教育水平發(fā)展的主要問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念和規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生的成長(zhǎng)則依靠班級(jí)管理進(jìn)一步落實(shí)，本文首先分析了“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)班主任工作的意義，其次探討“雙減”背景下小學(xué)班主任工作存在的問題，再次分析“雙減”政策對(duì)小學(xué)班主任工作提出的新要求，最后重點(diǎn)分析在“雙減”背景下應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化小學(xué)班主任工作方式。

相較于以往推出的素質(zhì)教育理念而言，“雙減”政策的要求和內(nèi)容更加明確，不僅規(guī)范了教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革實(shí)施方法，也對(duì)如何實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，合理控制學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量，取締不合法的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為“雙減”背景下教育改革的主要方向。這一措施不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，同樣促進(jìn)了教師教學(xué)的改革升級(jí)。然而，在小學(xué)班主任實(shí)際管理工作中，仍存在部分“雙減”政策落實(shí)不到位的情況，部分小學(xué)班主任仍舊使用傳統(tǒng)刻板嚴(yán)格的班級(jí)管理手段，過分關(guān)注班級(jí)規(guī)則的落實(shí)和執(zhí)行。這種班級(jí)管理方式，并未落實(shí)“雙減”政策的要求，也無法充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性，難以推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

1 “雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)班主任工作的意義

1.1 提升班級(jí)管理效率

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，為學(xué)生提供自我管理的空間和時(shí)間，也能改變傳統(tǒng)班主任管理工作所導(dǎo)致的學(xué)生與班主任之間的對(duì)抗問題。在減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半p減”政策對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作提出了較多的要求，減輕學(xué)生壓力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理念，推動(dòng)了小學(xué)班主任管理工作的改革。因此，小學(xué)班主任要深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，從創(chuàng)新小學(xué)班主任工作方式出發(fā)，緩解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力，確保班主任工作能夠滿足學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求。由此可見，在“雙減”背景下，轉(zhuǎn)變班主任工作理念將能夠有效地提升班級(jí)管理效率，確保學(xué)生能夠在班級(jí)當(dāng)中獲得身心健康成長(zhǎng)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在“雙減”政策下，班主任管理工作的優(yōu)化是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在?！半p減”政策要求班主任突破傳統(tǒng)的管理模式和管理理念，在更新自身管理方式的同時(shí)提升專業(yè)技能，將全新的管理模式與管理理念落實(shí)在班級(jí)工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到班主任工作并非僅僅是班主任個(gè)人的工作，也要加強(qiáng)與學(xué)科教師的交流與溝通，進(jìn)而全方面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)情況，以此完善班主任工作內(nèi)容，采用合適的工作方法，推動(dòng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2 “雙減”背景下小學(xué)班主任工作存在的問題

2.1 班主任角色定位不明確

班主任的角色定位直接決定著班級(jí)的發(fā)展方向，同樣能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于班級(jí)凝聚力的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)。在這之中，班主任的管理指南也直接決定著班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)和方向，班級(jí)所有學(xué)生應(yīng)遵循教師所制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)而共同努力，小學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，班主任的角色定位和班級(jí)管理理念直接影響著學(xué)生是否能夠調(diào)整自身的心理問題以及學(xué)習(xí)行為，從而發(fā)展良好的人際關(guān)系?！半p減”政策在某種程度上為學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了更高效的實(shí)踐路徑，而班主任在這之中則是促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的執(zhí)行者。因此，班主任必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位和管理理念，立足學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為學(xué)生營(yíng)造自由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從目前來看，部分班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展，只是將考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 班級(jí)管理方式落后

在班級(jí)管理中，班主任是建設(shè)班級(jí)氛圍的中堅(jiān)力量?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的班級(jí)管理機(jī)制，學(xué)生也成為班級(jí)管理的主體之一。只有確保學(xué)生與教師之間的雙向溝通，形成良性互動(dòng)關(guān)系，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體地位，使學(xué)生以主人公的角色參與到班級(jí)管理目標(biāo)和管理規(guī)則的制定中。但是從目前來看，大部分班主任更關(guān)注對(duì)學(xué)生的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中缺乏歸屬感，也不利于促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)工作。

2.3 家校合作水平低

從目前來看，大部分班主任的管理模式主要包括啟發(fā)式教育，也包括家校合作共育。但是大部分班主任在家校合作的過程中效果不佳，這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的主觀理念而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)知。認(rèn)為教育只是學(xué)校所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，并未積極參與家校共育工作，同時(shí)班主任在與家長(zhǎng)溝通的過程中，并不了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景，自然也無從落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，這也就導(dǎo)致家校合作很難形成真正的教育合力。

3 “雙減”政策對(duì)小學(xué)班主任工作的要求

3.1 落實(shí)減負(fù)增效

“雙減”政策明確提出，要求教師減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力和課外培訓(xùn)壓力，而落實(shí)這一規(guī)定的關(guān)鍵就在于如何提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策深入落實(shí)的背景下，小學(xué)教育階段創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)效率。然而，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，這就要求小學(xué)班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在課后服務(wù)活動(dòng)中，小學(xué)班主任要分析課后作業(yè)數(shù)量與作業(yè)內(nèi)容，并做好各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)工作，分析課后作業(yè)是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，以此確保“雙減”政策的有效落實(shí)。又或者，在小學(xué)生課后自主管理環(huán)節(jié)，小學(xué)班主任要分析小學(xué)生的個(gè)人情況與個(gè)人能力，豐富小學(xué)生的課后活動(dòng)，如體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)等，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

總的來說，在“雙減”政策提出之后，班主任需要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有所增加，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主管理，更要協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，共同落實(shí)“雙減”政策對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求。

3.2 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過減少課后作業(yè)量，使學(xué)生能夠自主安排課后時(shí)間。然而，由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不足，小學(xué)生難以客觀、準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)需求及其他發(fā)展需求。這就導(dǎo)致小學(xué)生難以有效安排課后時(shí)間，無法有效推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。在此背景下，小學(xué)班主任要發(fā)揮專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)與學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生在課后時(shí)間學(xué)會(huì)自主探索，尋找感興趣的任務(wù)或事物，以此豐富小學(xué)生課后活動(dòng)內(nèi)容。除此之外，小學(xué)班主任也可以分析小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，與小學(xué)生共同制定課后活動(dòng)方案，融合學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源等，豐富小學(xué)生的課后活動(dòng)項(xiàng)目，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

4 “雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)班主任工作的實(shí)施策略

4.1 明確班主任角色定位，體現(xiàn)班級(jí)管理民主性

“雙減”政策要求在校內(nèi)校外進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，小學(xué)教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)科作業(yè)，小學(xué)學(xué)校要分析小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，完善課后服務(wù)活動(dòng)，這也是新時(shí)期義務(wù)教育改革的主要方向。在“雙減”政策執(zhí)行和落實(shí)的過程中，主體教育任務(wù)集中在班主任身上，因此，班主任也成為宣傳和執(zhí)行“雙減”政策的主體。如何確?！半p減”政策落實(shí)于小學(xué)班主任工作當(dāng)中，成為新時(shí)代班主任工作方式轉(zhuǎn)變的主要方向之一。因此在“雙減”背景下，班主任必須明確自身的角色定位，充分呈現(xiàn)班級(jí)管理的民主性和公正性。

第一，班主任應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的引導(dǎo)者。班主任在承擔(dān)日常教學(xué)工作之外，也應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理模式。通過強(qiáng)化學(xué)生的核心意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在課后服務(wù)中組織學(xué)生參與多元化的人文藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，不僅能打破班級(jí)管理工作的界限，也能進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策的要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的熱情。

第二，班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。小學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的靈魂塑造者，也是塑造學(xué)生道德品格的主體。因此，班主任應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)和班級(jí)管理轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的班級(jí)主體地位，將學(xué)生作為班級(jí)的主人，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的引導(dǎo)作用和主體作用，而這一方式的轉(zhuǎn)變就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)當(dāng)用愛和溫暖架起師生聯(lián)系的紐帶。另一方面，班主任應(yīng)重視自身的言談舉止，在一言一行中潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，將更多的德育理念傳遞給學(xué)生，以平等、客觀的態(tài)度尊重學(xué)生，從而樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信。

第三，班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的捍衛(wèi)者?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出了教師要尊重學(xué)生的受教育權(quán)利。從維護(hù)學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生安全等方面出發(fā)，明確教師工作方向。由此可見，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生合法權(quán)益的保衛(wèi)者。隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，小學(xué)班主任更應(yīng)當(dāng)向更高層次的專業(yè)技能邁進(jìn)。作為“雙減”政策下重要的執(zhí)行主體，班主任必須樹立起維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的管理理念，這不僅是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要。比如，班主任應(yīng)當(dāng)在日常班級(jí)管理中尊重學(xué)生的個(gè)性愛好，尊重每一位學(xué)生的鉆研方向，使學(xué)生形成對(duì)新知識(shí)的渴望和對(duì)未來生活的期盼。

第四，班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的合作者。在日常班級(jí)管理工作中，班主任必須成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的合作者與引導(dǎo)者。在“雙減”政策下，班主任的班級(jí)管理任務(wù)就在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由傳統(tǒng)的權(quán)威者角色轉(zhuǎn)化為合作者的角色，使學(xué)生由傳統(tǒng)的落實(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髡叩慕巧?。在這種雙重角色的轉(zhuǎn)變之下，學(xué)生也能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將任務(wù)情境還原于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，而不是脫離于生活真實(shí)展開教學(xué)和班級(jí)管理。通過這些方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，通過這一方式也更能夠打破學(xué)生的心理防線，更有利于促進(jìn)教學(xué)的順利開展。另一方面，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，動(dòng)手操作，學(xué)生需要從實(shí)踐開始拉近思維和活動(dòng)之間的距離。在問題情境中，小學(xué)生從心理角度主動(dòng)接受新知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)小學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生形成完善的問題思維過程。借助問題情境，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，在操作過程中，+WBfHVk6YgNLSmP3GUWtuI/N7i7TF3KF/kPNqKtUbQ8=小學(xué)生應(yīng)用視覺、觸覺等多感官體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而深入了解知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變小學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)獲取知識(shí)、不主動(dòng)思考的思維模式。應(yīng)用此類工作方式能夠大幅提升班級(jí)管理效率和管理效果。

總的來說，在“雙減”背景下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理角色更應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)班級(jí)管理的民主性，通過感染學(xué)生、激活學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧自由的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得以健全和健康的發(fā)展。

4.2 落實(shí)以人為本理念，呈現(xiàn)班級(jí)懲戒溫度

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特殊性，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤行為。而班主任在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)，如果只是按部就班地采用懲戒的方式，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，使小學(xué)生出現(xiàn)害怕、焦慮等心理問題。小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到在兒童時(shí)期，小學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知水平發(fā)展等并不成熟，在小學(xué)階段，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)天真的行為，此類行為往往伴隨著學(xué)生的成熟自然而然地改正。因此，在小學(xué)班主任工作中，班主任要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的天性，要想矯正學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，就需要帶著同理心展開教育懲戒，這也是實(shí)施班級(jí)懲戒行為的本質(zhì)所在。

第一，班主任在剛發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生了解出現(xiàn)違規(guī)行為的原因，只有這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為。一般來說，學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的原因主要包括無意識(shí)和有意識(shí)兩種不同的類型。因此，小學(xué)班主任要分析小學(xué)生行為出發(fā)點(diǎn)，從無意行為、有意行為兩種角度，做好學(xué)生管理工作。小學(xué)生出現(xiàn)無意識(shí)違規(guī)行為時(shí)，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自制能力差、認(rèn)知水平發(fā)展較弱，因此要采取寬容的管理態(tài)度，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)此類無意識(shí)違規(guī)行為的后果與出現(xiàn)的原因。若小學(xué)生出現(xiàn)有意識(shí)違規(guī)行為或明知故犯等問題時(shí)，班主任要從分析小學(xué)生出現(xiàn)此類行為的原因出發(fā)，使班級(jí)管理工作更加客觀與公正。比如，小學(xué)生認(rèn)為班主任管理工作內(nèi)容或管理方式缺乏公平性時(shí)，會(huì)出現(xiàn)故意違規(guī)或惡意違規(guī)的行為，此時(shí)，班主任要分析管理工作內(nèi)容與管理方式是否有不合理之處，或者班主任教育成績(jī)是否有傷害性。若小學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理規(guī)則不合理時(shí)，小學(xué)班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理規(guī)則制定中，充分傾聽學(xué)生的班級(jí)管理意見，對(duì)不公正的規(guī)則進(jìn)行修訂。

第二，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)懲戒的彈性，憑借自身的教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，遵循個(gè)性化和合法性的原則，靈活采用不同的懲戒方式管理學(xué)生的違規(guī)行為。班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，這就需要班主任在實(shí)施懲戒時(shí)，要充分調(diào)用現(xiàn)有的專業(yè)判斷和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，采用因材施教的方式完成班級(jí)管理。例如，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生的違規(guī)行為主要集中在課堂學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣兩個(gè)層面，大部分小學(xué)階段的學(xué)生往往不會(huì)出現(xiàn)過分違反校規(guī)的錯(cuò)誤行為。因此對(duì)于小學(xué)生，班主任更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的行為問題，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生，班主任應(yīng)當(dāng)抽出一部分時(shí)間幫助學(xué)生了解校園并適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于本身性格調(diào)皮的問題，班主任則更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，給予學(xué)生關(guān)心和幫助，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。另一方面，大部分小學(xué)階段的學(xué)生存在較強(qiáng)的依賴性。在進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生更Q0nVo02NbPg/yF9fBuTxPg==多地依賴幼兒園教師和家長(zhǎng)，并且在進(jìn)入小學(xué)之后，班主任的管理方式與幼兒園的管理模式則完全不同。因此在進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的班級(jí)管理節(jié)奏。此時(shí)小學(xué)班主任就應(yīng)當(dāng)善用教育智慧，憑借自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)，兼顧鼓勵(lì)與懲戒，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為做出客觀合理的判斷，盡可能地將教育懲戒的負(fù)面作用降至最小化。

4.3 拓寬家校共育渠道，提升資源整合效率

在“雙減”背景下，不管是班主任還是家長(zhǎng)，都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。從家庭的角度來看，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是完全屬于教師的工作，家長(zhǎng)只需要提供經(jīng)濟(jì)支持即可，甚至還有一部分家庭認(rèn)為只需要將學(xué)生送至學(xué)校即可完成教育任務(wù)。還有一部分家長(zhǎng)受社會(huì)輿論的影響，并未給予教師充分的信任，也就導(dǎo)致班主任的班級(jí)管理工作陷入了困境。在這一背景下就需要積極建立以學(xué)生為主體的家校共育機(jī)制，確保家庭和班主任之間能夠建立完備的溝通平臺(tái)。例如，班主任可以定期組織召開家長(zhǎng)工作會(huì)，明確講解家庭教育和學(xué)校教育各自職責(zé)的不同，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校和班主任的職責(zé)，也需要家庭的引導(dǎo)，要通過家校共同教育才能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

第一，家庭和學(xué)校之間必須強(qiáng)化合理有效的溝通。盡管在以往的家校共育中，家庭和學(xué)校之間存在一定的溝通，但是并沒有獲得顯著的教育效果，因此必須在班主任和家長(zhǎng)之間建立平等的交流關(guān)系。例如，構(gòu)建家長(zhǎng)和班主任之間的一對(duì)一溝通模式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和班主任之間的雙向交流，如此一來，不僅能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能幫助班主任獲得家長(zhǎng)的反饋，從而促進(jìn)班主任管理工作的順利推進(jìn)。

第二，應(yīng)明確家校雙方的職責(zé)分工。相對(duì)于學(xué)校教育而言，家庭教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也起到了同樣關(guān)鍵的作用。通俗來講，家庭教育和學(xué)校教育之間應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。家長(zhǎng)和班主任必須遵循特定的教育規(guī)律，在明確家校教育界限的同時(shí)，促進(jìn)雙方的高效合作。例如，家庭教育的職責(zé)就在于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和道德品格，確保學(xué)生能夠成為擁有優(yōu)秀道德素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。而班主任的職責(zé)則是制定教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上根據(jù)家長(zhǎng)提供的學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的道德教育和文化教育。

第三，搭建線上溝通平臺(tái)。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，班主任也可以利用線上溝通平臺(tái)上傳學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生在校內(nèi)的日常表現(xiàn)。同時(shí)，班主任可以利用線上交流群分享育人經(jīng)驗(yàn)，通過線上的有效溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與班主任之間的密切合作，從而為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

“雙減”工作直面的是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，目的在于減輕學(xué)生過重的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為班主任班級(jí)工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)，要求班主任工作在回歸立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)，做到減負(fù)增效，這就為班主任的班級(jí)工作創(chuàng)新提供了新的方向。通過搭建以學(xué)生為主體的班級(jí)氛圍，不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也能確保每一名小學(xué)生都享受公平且高質(zhì)量的教育。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣歐拉秀瑪鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校）