勞動教育是我國教育體系的重要組成部分，是踐行素質(zhì)教育的重要舉措，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)勞動教育是學(xué)校勞動教育的起始與開端，是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動技能、勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。近年來，小學(xué)勞動教育取得了顯著成效，但也存在一定的問題和不足，如勞動教育邊緣化，家庭與社會在勞動教育中的作用不明顯等，這些問題的存在不利于小學(xué)勞動教育的順利開展，影響了小學(xué)勞動教育育人價值的發(fā)揮。應(yīng)結(jié)合實際，并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向積極探索小學(xué)勞動教育策略，推動勞動教育創(chuàng)新，提升勞動教育成效。基于此，文章分析了小學(xué)勞動教育的意義，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)勞動教育中存在的問題與不足，對縣域小學(xué)勞動教育實踐策略進(jìn)行探究。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育意見》，將勞動教育放在十分重要的地位。要求將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。在此背景下，應(yīng)結(jié)合地方特色開設(shè)勞動教育課程，完善地方課程管理制度，啟動研制新時代下縣域小學(xué)勞動教育教材建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮課程育人功能，保證縣域小學(xué)勞動教育效果，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

1 小學(xué)勞動教育的意義

勞動教育是指通過各種形式讓學(xué)生參與到實際生產(chǎn)和勞動中，培養(yǎng)其勞動意識、勞動技能和勞動態(tài)度的教育活動。勞動教育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。其目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，這些品質(zhì)直接決定著學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。小學(xué)階段正是學(xué)生身體和智力發(fā)展的重要時期，促進(jìn)開展勞動教育對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 小學(xué)勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動技能

通過參與勞動，學(xué)生能夠親身體驗勞動過程，學(xué)習(xí)勞動技能，培養(yǎng)實際操作能力，提高勞動素養(yǎng)，從而增強自身的實踐能力。通過勞動教育，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到種植、動手制作、維修等實用的技能，這些技能在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

1.2 小學(xué)勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和審美能力

學(xué)生在勞動中需要進(jìn)行各種實際操作，如繪畫、剪紙、種植、木工制作等，這些活動能夠鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作能力，提高學(xué)生的動手能力。同時，勞動教育也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，勞動為美創(chuàng)造了前提條件，勞動創(chuàng)造了美的事物，因此勞動教育能夠提升學(xué)生的審美能力。

1.3 小學(xué)勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社會責(zé)任感

在勞動教育中，學(xué)生需要與同伴合作完成任務(wù)，互相協(xié)助、分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時，勞動教育也可以讓學(xué)生體驗到勞動的困難和辛苦，讓他們明白辛勤勞動的價值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

1.4 小學(xué)勞動教育有助于提高學(xué)生的自信心和積極向上的心態(tài)

在勞動中，學(xué)生會面對各種挑戰(zhàn)和困難，需要克服困難才能完成任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生在實踐中逐漸培養(yǎng)自信心。同時，勞動教育過程中會引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對勞動，以飽滿的熱情面對困難，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的人生態(tài)度。

總之，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過勞動教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，勞動教育是小學(xué)教育不可或缺的一部分，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。

2 小學(xué)勞動教育中存在的問題

2.1 勞動教育目標(biāo)不明確

培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀是實施勞動教育的核心目標(biāo)，小學(xué)勞動教育既要幫助學(xué)生掌握勞動技能，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀。在實際的勞動教育過程中，多數(shù)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到勞動技能，也能體會到勞動的價值與勞動的意義。這說明小學(xué)勞動教育取得了一定的成效，但相較于勞動技能訓(xùn)練，勞動價值觀培養(yǎng)則容易被忽視。勞動教育要幫助學(xué)生掌握多樣化、特色化、實用性的勞動技藝，獲得美麗的、個人認(rèn)可的勞動成果，并使學(xué)生在此過程中形成正確的勞動價值觀。但在實際勞動教育實施過程中往往更加強調(diào)勞動技能培養(yǎng)，更加注重勞動結(jié)果，容易忽視正確的勞動價值觀培養(yǎng)。

小學(xué)勞動教育形式多樣，學(xué)生在多樣化的勞動活動中能夠得到鍛煉和體會樂趣，但容易出現(xiàn)勞動教育過度娛樂化的現(xiàn)象。部分教師會將勞動教育作為學(xué)生“腦力”學(xué)習(xí)后放松身心的方式，使得勞動教育更加傾向于讓學(xué)生體會勞動的“樂趣”，忽視了勞動教育的本質(zhì)，導(dǎo)致勞動教育淪為學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的“放松”與“調(diào)劑”。如在勞動教育中以放視頻、做手工為主，學(xué)生對這樣的勞動教育方式興趣十足，認(rèn)為勞動教育課非?！昂猛妗?。這樣的快樂式勞動教育弱化了對勞動者辛苦付出的尊重、對勞動過程以及勞動成果的敬畏，背離了勞動教育的本質(zhì)，影響勞動教育的成效。勞動教育既要讓學(xué)生體會到勞動過程與勞動成果所帶來的“快樂”，也要讓學(xué)生感受到勞動的辛苦與付出，要做到“樂”與“苦”的平衡，讓學(xué)生體悟勞動情感，這樣才能使其形成正確的勞動價值觀。

2.2 勞動教育內(nèi)容不夠全面

小學(xué)勞動教育以日常生活勞動為主，很少涉及服務(wù)性勞動與生產(chǎn)性勞動，存在勞動教育內(nèi)容不全面的問題，使得學(xué)生獲得的勞動經(jīng)驗也會有所偏頗。小學(xué)勞動教育中的服務(wù)性勞動內(nèi)容多為圖書館等公共空間提供服務(wù)，并且很少有學(xué)生體驗過職業(yè)性勞動。職業(yè)勞動是學(xué)生未來必然會體驗的勞動，通過職業(yè)勞動可以讓學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗，了解不同職業(yè)的特點，認(rèn)識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，這對學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，職業(yè)勞動缺失不利于學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗，不利于加深對職業(yè)的了解，同時也會使勞動教育效果大打折扣。生產(chǎn)性勞動內(nèi)容主要包括飼養(yǎng)、種植、采摘等內(nèi)容，并且多以種植為主，但種植活動形式單一，多數(shù)工作都由教師完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)定期澆水、施肥等簡單性勞動。即使涉及校外種植活動，往往也只是簡單地參觀，學(xué)生很少有機會參與實踐得到鍛煉。在日常生活勞動方面，涉及的內(nèi)容以打掃衛(wèi)生為主，教師為學(xué)生布置打掃衛(wèi)生的勞動任務(wù)，學(xué)生只需付出簡單的體力勞動便可以完成相關(guān)任務(wù)，在此過程中也只能增強體力，對于鍛煉勞動技能、磨煉勞動意志、積累勞動經(jīng)驗和形成正確勞動價值觀等意義不大。

2.3 勞動教育實施條件不完善

實踐性強是勞動教育的主要特征，勞動教育不能僅僅停留在理論層面，需要學(xué)生在更多的實踐中得到鍛煉，因此，勞動教育對實施的場所有著較高的要求。課堂是教育教學(xué)的主陣地，勞動教育也是如此，多數(shù)勞動教育都在課堂上完成。課堂屬于非專門的勞動教育場所，其空間有限，并且還要設(shè)置相應(yīng)的桌椅等設(shè)施，因此難以容納開展勞動教育所需的相關(guān)資源，難以開展勞動實踐活動。除了課堂之外，學(xué)校涉及的勞動場所僅限于校內(nèi)種植區(qū)域，但種植區(qū)域也存在利用率不高的問題。

勞動教育具有隱性強的特征，難以在短時間內(nèi)取得顯著成效，因此勞動教育要具有長期性，并且在長期的勞動教育中還要記錄學(xué)生的勞動過程。通過這種方式既能體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步與不足，也能促使加強對勞動的重視程度。有的學(xué)校開發(fā)了校本的勞動指導(dǎo)手冊，用于記錄和評價學(xué)生的勞動情況。但受勞動指導(dǎo)手冊篇幅有限的影響，使得記錄的內(nèi)容也相對較少，再加之教師缺乏重視，未能定期檢查，使得勞動指導(dǎo)手冊記錄的內(nèi)容不全面、不完善，難以體現(xiàn)出學(xué)生在勞動中的進(jìn)步與不足，難以作為勞動教育的參考和依據(jù)。

2.4 家庭與社會勞動資源開發(fā)不充分

學(xué)校承擔(dān)著主要的勞動教育責(zé)任，但家庭與社會也承擔(dān)著一定的勞動教育義務(wù)，需要給予勞動教育相應(yīng)的資源支持。家庭是學(xué)生生活的主要場所，擁有豐富的勞動資源，如飲食衛(wèi)生、生活起居等，因此，家庭開展勞動教育的優(yōu)勢顯著。在小學(xué)勞動教育過程中，對家庭勞動資源開發(fā)不充分，雖然會布置一些簡單的家庭勞動任務(wù)，并要求學(xué)生拍照上傳，但這種方式缺乏與家長之間的配合與協(xié)作，家庭勞動教育缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，相應(yīng)的效果也會大打折扣。小學(xué)勞動教育對社會勞動資源的開發(fā)不充分，學(xué)校出于安全方面的考慮，很少組織開展校外勞動活動，導(dǎo)致社會勞動資源得不到充分利用，勞動教育只能局限于校內(nèi)，使得勞動教育內(nèi)容與形式單一，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3 縣域小學(xué)勞動教育優(yōu)化策略

3.1 培育校園勞動氛圍，浸潤學(xué)生的身心

校園氛圍會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要影響，培育校園勞動氛圍有助于勞動教育的高效開展。首先，應(yīng)將勞動教育融入校園文化建設(shè)之中，如合理設(shè)置勞動宣傳牌、張貼勞動標(biāo)語、編創(chuàng)校園勞動歌曲等。也可以在班級內(nèi)設(shè)置勞動成果展示角、制定班級勞動公約、班級勞動達(dá)人宣傳欄等。將勞動教育融入校園文化建設(shè)之中，可以讓學(xué)生更多地接觸勞動元素，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與強化學(xué)生的勞動意識。其次，應(yīng)加大勞動宣傳力度，營造校園勞動氛圍。如利用宣傳欄宣傳勞動意義、勞動價值、勞動技術(shù)，也可以通過宣傳欄介紹學(xué)校組織開展的勞動活動等。同時也可以通過校園廣播宣傳各班級的衛(wèi)生勞動情況，還可以組織開展勞動教育宣傳日活動，集中宣傳勞動教育相關(guān)內(nèi)容。可以在班級中開辟勞動教育宣傳角，集中宣傳勞動人物事跡、勞動知識等。加強勞動宣傳除了線下宣傳之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上宣傳，如通過學(xué)校公眾號推送與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)校勞動教育活動以視頻的形式發(fā)送至家長群等。通過線上、線下相結(jié)合的方式能夠進(jìn)一步強化勞動教育宣傳效果，有助于營造校園勞動氛圍。最后，應(yīng)樹立勞動榜樣。榜樣對小學(xué)生的影響更大，樹立勞動榜樣可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿榜樣的勞動行為，形成與勞動榜樣相同的勞動品質(zhì)。在小學(xué)勞動教育過程中，教師經(jīng)常會向?qū)W生介紹勞動榜樣以及他們的事跡，但這種方式對于小學(xué)生來講略顯抽象，難以產(chǎn)生深刻印象。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谘埾嚓P(guān)勞動模范到校開展講座，介紹他們的勞動故事，分享他們的勞動體會，帶給學(xué)生更加深刻的體會與感悟。另外，學(xué)校還可以挖掘?qū)W生家長中的榜樣案例，邀請不同職業(yè)的學(xué)生家長向?qū)W生介紹自己的職業(yè)勞動特征，幫助學(xué)生認(rèn)識到任何職業(yè)都是平等的，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一位勞動者。

3.2 豐富勞動教育形式，增強勞動教育成效

傳統(tǒng)小學(xué)勞動教育存在內(nèi)容、形式單一的問題，影響勞動教育成效。應(yīng)從實際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容與形式，增強勞動教育成效。首先應(yīng)構(gòu)建完善的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實施以創(chuàng)新教育工程為核心，結(jié)合學(xué)校學(xué)情，對勞動教育課程架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，搭建課程體系。如結(jié)合地域?qū)嵡椋员拘！伴_心農(nóng)場”為試點，獨立研討新穎的地方勞動教育課程的目的任務(wù)，明確各學(xué)段課程目的及課程育人功能、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)方面的具體指標(biāo)，通過有農(nóng)業(yè)種植經(jīng)驗的老師或?qū)ｉT從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民指導(dǎo)，學(xué)生親自進(jìn)行實地操作，從而獲得直觀的勞動生產(chǎn)教育。勞動教育課程的開發(fā)，有利于學(xué)校規(guī)范開展勞動教育課程，提高勞動教育課的綜合效益。尤其是學(xué)生親自去農(nóng)場勞動，出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

在“五育并舉”和“雙減”政策背景之下的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，“五育并舉”應(yīng)突破以往“智育獨大”教育理念的桎梏，在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)各育共同發(fā)展，積極在學(xué)科中滲透勞動教育。如語文學(xué)科中的《千人糕》課文中涉及的米糕便是眾人勞動的結(jié)晶，是相互協(xié)作的勞動成果，在語文教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘語文學(xué)科中的勞動教育素材開展勞動教育，這既能提升勞動教育成效，也能起到升華課堂的作用。再比如，美術(shù)教學(xué)中教師可以為學(xué)生布置以勞動為主題的繪畫創(chuàng)作任務(wù)，生物教學(xué)中可以圍繞農(nóng)作物組織學(xué)生開展種植活動等。充分挖掘?qū)W科中勞動教育素材，既能豐富學(xué)科教育內(nèi)容，也能有助于學(xué)生勞動意識與勞動能力培養(yǎng)，是踐行“五育并舉”的重要手段，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

豐富勞動教育形式還可以在班級管理中融入勞動教育，以此來創(chuàng)新班級管理形式，豐富勞動教育內(nèi)容。如讓平時那些比較“調(diào)皮”的學(xué)生負(fù)責(zé)管理班級的衛(wèi)生角、班級的書架等，通過這種方式培養(yǎng)其責(zé)任感與班級榮譽感，同時也能讓其在班級管理過程中得到更多勞動實踐的機會。也可以借助母親節(jié)以及勞動節(jié)等節(jié)日為學(xué)生布置家庭勞動任務(wù)，讓學(xué)生在家庭勞動中得到鍛煉，并與其他同學(xué)分享勞動收獲與勞動心得體會。還可以在班級集體活動中開展勞動教育，如利用春游的機會讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭，參與勞動實踐，加深勞動體會與感悟。豐富勞動教育形式應(yīng)善于挖掘勞動教育資源，拓展勞動教育渠道，強化勞動教育質(zhì)量和效果。

3.3 完善勞動評價體系，引導(dǎo)勞動教育實施

評價是勞動教育的重要環(huán)節(jié)，是勞動教育質(zhì)量和成效的重要影響因素，完善勞動評價體系是勞動教育高效開展的重要保障。構(gòu)建完善的勞動評價體系首先要明確評價主體，對于勞動教育而言，與勞動教育相關(guān)者均作為評價主體，如教師、家長以及學(xué)生自身等。教師是勞動教育的主導(dǎo)者，教師評價更加客觀、全面，并且可以根據(jù)評價結(jié)果不斷優(yōu)化和完善勞動教育方式方法，提升勞動教育水平與質(zhì)量。學(xué)生是勞動教育對象，同時也是勞動教育主體，學(xué)生評價可以結(jié)合自我感受做出評價，不僅可以為教師提供參考，同時也能促使學(xué)生對自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思與改進(jìn)。有的學(xué)生在校期間表現(xiàn)良好，但在家庭中依然過著“衣來伸手飯來張口”的生活，因此有必要將家長納入評價主體，幫助教師了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。值得注意的是，由于家長屬于非專業(yè)教育者，因此難以保證家長評價的客觀性與全面性，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，如為家長提供“勞動評價清單”等，幫助家長對學(xué)生的勞動表現(xiàn)做出客觀評價。

在明確評價主體的基礎(chǔ)上還要確定評價內(nèi)容，即“評價什么”。勞動教育評價應(yīng)包括勞動知識與技能、勞動情感價值觀、勞動習(xí)慣與品質(zhì)等，三者是一個有機整體，缺一不可，因此勞動教育評價要保證評價內(nèi)容的完整性與全面性。

在勞動教育評價方式上應(yīng)采用“質(zhì)性”與“量化”相結(jié)合的方式。應(yīng)以“質(zhì)性”評價為主，如為學(xué)生建立勞動檔案袋，記錄學(xué)生勞動表現(xiàn)與勞動反思等材料，并定期分析總結(jié)相關(guān)材料，找出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，指出學(xué)生存在的不足。量化評價是“質(zhì)性”評價的輔助，將學(xué)生的表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)，直觀體現(xiàn)學(xué)生的勞動水平。

3.4 深化家校合作，挖掘勞動教育資源

勞動教育場所是重要的勞動教育硬件條件，由于學(xué)校場地有限，可供開發(fā)的勞動教育場所嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響勞動教育的開展。深化家校合作可以充分利用家庭勞動教育資源，解決學(xué)校勞動教育場所不足的問題。家庭具有豐富的自我服務(wù)勞動資源，可以為學(xué)生提供大量的勞動實踐機會，深化家校合作是提升小學(xué)勞動教育質(zhì)量和效果的重要舉措。深化家校合作首先要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，使其認(rèn)識到勞動教育的價值和意義，這樣才能使勞動教育得到家長的理解和支持。另外，家長作為非專業(yè)教育者，其勞動教育能力水平不高，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，如為家長發(fā)放家庭教育指導(dǎo)手冊、家庭勞動清單等，也可以借助微課視頻或者案例視頻幫助家長了解和掌握家庭勞動教育方式方法等，進(jìn)而提升家庭勞動教育的規(guī)范性與科學(xué)性。學(xué)校還應(yīng)對家庭勞動教育有益的家長給予相應(yīng)的表彰，如將其評為勞動模范家庭等，以此來增強學(xué)生與家長的榮譽感，促使家長與學(xué)生積極參與到家庭勞動教育之中。

除了家庭之外，社區(qū)也蘊含著豐富的勞動教育資源，社區(qū)不僅可以提供豐富的勞動教育場所，而且能夠提升勞動教育的社會性。學(xué)校應(yīng)加強與社區(qū)的合作，并鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)義務(wù)勞動，如在勞動節(jié)組織學(xué)生幫助環(huán)衛(wèi)工人清潔社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生在勞動實踐中增強勞動體驗，并形成尊重勞動以及尊重勞動者的正確價值觀，同時可以使學(xué)生認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造美好環(huán)境以及美好生活的源泉。

3.5 凸顯學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動性

學(xué)生是勞動教育的主體，小學(xué)勞動教育要充分尊重學(xué)生的主體性地位，并注重激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性和主動性，使學(xué)生從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗，提升勞動教育質(zhì)量和效果。學(xué)校應(yīng)組織開展多樣化的勞動教育活動，不斷帶給學(xué)生新穎的體驗，使其在勞動中感受到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣，強化學(xué)生的勞動意識，并逐漸養(yǎng)成熱愛勞動以及自覺勞動的習(xí)慣。應(yīng)適當(dāng)增加服務(wù)性勞動與生產(chǎn)性勞動的比例，豐富勞動類型，增強勞動教育的吸引力，促使學(xué)生積極參與勞動。針對那些對勞動缺乏興趣，參與勞動實踐積極性不高的學(xué)生，教師不應(yīng)采取命令的方式強制學(xué)生參與勞動實踐，而應(yīng)借助榜樣示范、興趣引導(dǎo)或者小組合作等方式鼓勵學(xué)生積極主動參與勞動實踐。

勞動教育要做到手腦并用，要引導(dǎo)學(xué)生在動手勞動的同時也要動腦思考，思考如何提升勞動效率、如何提升勞動質(zhì)量，這樣才能保證學(xué)生最終收獲勞動成果，并增強勞動體驗與發(fā)展勞動思維。小學(xué)勞動教育的實施，要讓學(xué)生明白為什么勞動、要做怎樣的勞動以及怎樣勞動才能收獲相應(yīng)的成果，提升學(xué)生的勞動能力與勞動智慧。在小學(xué)勞動教育過程中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造多元、安全、自由的勞動環(huán)境與勞動機會，充分尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與勞動實踐，并在勞動實踐過程中發(fā)揮自身的審美與愛好，充分利用自身的知識與經(jīng)驗，挖掘自身的勞動潛能，提升勞動能力，發(fā)展勞動素養(yǎng)，強化勞動意識，最終提升勞動教育質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

學(xué)生是勞動教育對象，也是未來社會的勞動者，其勞動意識、勞動能力以及勞動素養(yǎng)對學(xué)生自身的發(fā)展以及社會的進(jìn)步均會產(chǎn)生重要影響。因此，應(yīng)給予小學(xué)勞動教育高度的重視，并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合勞動教育現(xiàn)狀積極探索小學(xué)勞動教育路徑，推動小學(xué)勞動教育創(chuàng)新，提升勞動教育質(zhì)量和成效，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，鍛煉學(xué)生的勞動品質(zhì)，使其形成正確的勞動價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系隴南市2022年度教育科學(xué)研究一般課題“縣域小學(xué)勞動教育實踐性探究”的最終研究成果，課題批準(zhǔn)號：LN〔2022〕144。

（作者單位：甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)）