居住空間裝飾設(shè)計(jì)是建筑裝飾工程設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要核心課程，是室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位必備的核心技能，內(nèi)容聚焦建筑裝飾設(shè)計(jì)的理念、方法和程序。本文以課程重構(gòu)后的模塊一“非遺民宿空間設(shè)計(jì)”為例，對標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作流程，基于真實(shí)項(xiàng)目內(nèi)容：任務(wù)書制定、平面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)，最終以總結(jié)匯報(bào)的形式整合成果，形成可交付給客戶的成熟設(shè)計(jì)方案，對教師、教材、教法改革進(jìn)行了實(shí)踐探索，全方位構(gòu)建課程體系。

1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 探索教師改革，打造“雙師”師徒制工作室

國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確提出，要多措并舉，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)組建結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革路徑，打造室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、城鄉(xiāng)規(guī)劃工作室、施工圖設(shè)計(jì)繪制工作室相互配合，大量引入校外真實(shí)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師在完成校外委托項(xiàng)目的同時(shí)，提高了自身的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)做到課堂上所教的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目不脫軌。

采用工作室學(xué)徒制模式，每個(gè)工作室培養(yǎng)學(xué)生10～15人，由2～3位學(xué)長負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)新生適應(yīng)新角色。教師主抓2～3位學(xué)長完成項(xiàng)目，學(xué)長帶領(lǐng)新生組成團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)。將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入學(xué)生培養(yǎng)過程中，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)中扮演企業(yè)里不同崗位角色，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相融合，采用“三真三課”教學(xué)模式，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，不斷成長提高。

1.2 嘗試教材改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，對接國家規(guī)范《住宅室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ367-2015）相關(guān)規(guī)定，以室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將建筑裝飾設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化構(gòu)建，四大模塊對標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾設(shè)計(jì)師崗位工作流程，依次為空間設(shè)計(jì)、施工圖繪制、預(yù)算編制、設(shè)計(jì)施工服務(wù)。

設(shè)計(jì)以“三新培優(yōu)”為主線的崗課賽證融通新思路，即以1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)中級證書標(biāo)準(zhǔn)定工作任務(wù)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以全國職業(yè)院校技能大賽“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)”標(biāo)準(zhǔn)定工作任務(wù)培優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)定為定評標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)定評標(biāo)準(zhǔn)推薦合適的崗位，60～70分對應(yīng)實(shí)習(xí)崗位、70～80分對應(yīng)設(shè)計(jì)師助理崗位、80～90分對應(yīng)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師崗位、90分以上對應(yīng)設(shè)計(jì)師崗位。將裝飾VR等新技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用新形態(tài)引入課堂，將高級定制、萬物互聯(lián)的新業(yè)態(tài)對接到方案設(shè)計(jì)中拓展學(xué)生專業(yè)視角，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“達(dá)標(biāo)、提技、定評”的教學(xué)過程。

課程思政方面以本專業(yè)古籍《考工記》為依據(jù)，對標(biāo)本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，挖掘本模塊思政元素，制定“正態(tài)度：傳承文化，守正文本；明立場：明確立場，以人為本；守初心：實(shí)事求是，以誠為本；突創(chuàng)新：批判繼承，創(chuàng)新為本；樹格局：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，整體為本”的思政育人主線，首先以對傳統(tǒng)文化的守正創(chuàng)新為態(tài)度，在設(shè)計(jì)過程中，始終遵循以人為本的理念（明立場），秉持實(shí)事求是、以誠為本的初心，勇于批判、敢于創(chuàng)新，最終建立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、整體為主的專業(yè)格局。

多方結(jié)合，確定知識目標(biāo)。掌握裝飾全案設(shè)計(jì)原理、方法，掌握裝飾材料及裝飾工程施工工藝知識，掌握本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD、VR智能室內(nèi)設(shè)計(jì)、Photoshop室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法的應(yīng)用。能力目標(biāo)。熟練AutoCAD、VR智能室內(nèi)設(shè)計(jì)、Photoshop的應(yīng)用能力，能夠完成整體方案的設(shè)計(jì)，達(dá)到崗位四級標(biāo)準(zhǔn)、1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)中級、提高至職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。素養(yǎng)目標(biāo)。通過全流程設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)以人為本的服務(wù)意識、方案設(shè)計(jì)中的環(huán)保意識、安全意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新思維，通過真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、應(yīng)用美的審美能力，通過“雙師”制度工作室準(zhǔn)員工歷練培養(yǎng)勇于奮斗、樂觀向上的心態(tài)、強(qiáng)化自我管理意識、職業(yè)規(guī)劃意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

1.3 探索教法改革，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

依據(jù)學(xué)生的教學(xué)平臺數(shù)據(jù)、問卷調(diào)研、課前測試情況，得出學(xué)情。學(xué)生在知識技能方面存在“四達(dá)標(biāo)兩薄弱”特點(diǎn)，即設(shè)計(jì)原理、方案制定、材料認(rèn)知、工藝運(yùn)用基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，而部分學(xué)生師徒制圖能力薄弱、設(shè)計(jì)技能基礎(chǔ)薄弱。認(rèn)知實(shí)踐能力方面存在“三清晰兩興趣”特點(diǎn)，即崗位認(rèn)知清晰、專業(yè)認(rèn)知清晰、客戶需求清晰以及對新工藝、新材料感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為“三喜兩厭”，即喜歡從做中學(xué)、喜歡基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)、喜歡小組合作，不喜歡純理論學(xué)習(xí)和單向輸入型學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情圍繞本課程模塊——“非遺主題民宿室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目空間設(shè)計(jì)”這個(gè)教學(xué)主題，提出了“三真三課”策略，三真即真場景、真項(xiàng)目、真崗位。三課即以理實(shí)一體化教室為第一課堂，在第一課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；師徒制工作室為第二課堂，在第二課程實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)技能；在企業(yè)實(shí)習(xí)為第三課堂，在第三課堂時(shí)間擇優(yōu)定級?！叭妗币来螌?yīng)“三課”，以室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)與崗位需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目化教學(xué)為主線，混合式教學(xué)常態(tài)化課程模式。對標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位工作流程，課前自學(xué)奠基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出草案，課中以方案優(yōu)化為主線，按照明“任務(wù)——知規(guī)范——優(yōu)草案——知總結(jié)”實(shí)施任務(wù)，課后定方案，教師擇優(yōu)挑選方案交付客戶。

以“伴隨式資源+新業(yè)態(tài)軟件+多教學(xué)場景+混合式教學(xué)支撐軟件”全方位保障工學(xué)一體教學(xué)實(shí)施。伴隨式資源有自制《空間設(shè)計(jì)》系列微課、行業(yè)案例集、在線課程建筑裝飾設(shè)計(jì)，在線課程為學(xué)生提供緊跟教學(xué)進(jìn)度的體系化專業(yè)知識，微課與案例貫穿教學(xué)始終，用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)疑難化解；新業(yè)態(tài)軟件有裝飾VR、美間軟裝設(shè)計(jì)平臺、抖音平臺，裝飾VR解決學(xué)生空間感受弱的問題，美間軟件設(shè)計(jì)平臺為企業(yè)常用工具，學(xué)生需要掌握其應(yīng)用，抖音平臺用于發(fā)布方案，評選最受歡迎方案；多教學(xué)場景有理實(shí)一體化教室、工作室、企業(yè)，理實(shí)一體化教室完成室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，完成方案基礎(chǔ)工作，“雙師”師徒制工作室最終完善方案，提交客戶，企業(yè)為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會(huì)；混合式教學(xué)支撐軟件有學(xué)習(xí)通、X-Mind、極域電子教室、騰訊會(huì)議，學(xué)習(xí)通為混合式學(xué)習(xí)載體，極域電子教室全程監(jiān)控學(xué)生上機(jī)操作，騰訊會(huì)議用于連線企業(yè)導(dǎo)師。

依據(jù)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)、《建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，融合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)師（初級）證書、1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)師（中級）證書、全國職業(yè)院校技能大賽“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)”等相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)以室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級要求為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以全國高等職業(yè)院校技能大賽考核要求為提技標(biāo)準(zhǔn)，以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員崗位標(biāo)準(zhǔn)為定級標(biāo)準(zhǔn)的“達(dá)標(biāo)、提技、定評”評價(jià)指標(biāo)，引入教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、客戶四位一體評價(jià)主體，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)比重各分配為80%、20%，結(jié)果性評價(jià)依據(jù)成果評分進(jìn)行分級。將增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和提技標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)等級，根據(jù)最終學(xué)生的得分，為學(xué)生推薦崗位實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)師助理、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師等適合的崗位級別。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 三課堂配合，“達(dá)標(biāo)”“提技”與“定評”并行

以雙師師徒制工作室承接項(xiàng)目“非遺主題民宿室內(nèi)設(shè)計(jì)”為本輪授課周期的主體項(xiàng)目，將課標(biāo)規(guī)定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在第一課堂——理實(shí)一體化教室完成，聚焦室內(nèi)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的獲取，以及設(shè)計(jì)方案部分基礎(chǔ)工作的完成，完成對課標(biāo)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)要求。根據(jù)第一課堂中對設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，在第二課堂——師徒制工作室對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善，多次修改后由老師和企業(yè)導(dǎo)師共同篩選擇優(yōu)提交客戶，完成自身技能提高的要求。學(xué)生在第一課堂產(chǎn)生的軟件操作、模型制作、效果圖繪制等技術(shù)層面問題，在第二課堂的學(xué)習(xí)以“雙師”帶隊(duì)、小組互助、學(xué)長幫扶形式得以解決。根據(jù)各教學(xué)階段的教學(xué)需求，安排學(xué)生分批進(jìn)入第三課堂——企業(yè)見習(xí)，提前熟悉企業(yè)工作情況，加深崗位認(rèn)知，完成對學(xué)生定評的要求。

2.2 對標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作流程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

根據(jù)“雙師”師徒制工作室承接項(xiàng)目“非遺主題民宿室內(nèi)設(shè)計(jì)”的實(shí)際情況，將學(xué)生分為四小組，根據(jù)工作室前期擬定的4個(gè)方案設(shè)計(jì)方向，分別按照泥塑、剪紙、粗布、草編四個(gè)方向完成方案設(shè)計(jì)。對標(biāo)項(xiàng)目化教學(xué)流程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生做好課前任務(wù)準(zhǔn)備，方案初探；課中教師帶領(lǐng)學(xué)生做到任務(wù)實(shí)施，方案優(yōu)化；課后學(xué)生做到任務(wù)鞏固，方案匯報(bào)。以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過“任務(wù)準(zhǔn)備—方案初探—標(biāo)準(zhǔn)引入—導(dǎo)學(xué)梳理—任務(wù)實(shí)施—評價(jià)總結(jié)—任務(wù)鞏固—方案匯報(bào)”將理論學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)方案過程中具象化，以“方案匯報(bào)冊”的方式最終呈現(xiàn)，達(dá)到掌握知識與技能、提升認(rèn)知與實(shí)踐能力的目的。

具體實(shí)施過程以“項(xiàng)目一任務(wù)書制定”為例。

（1）課前：任務(wù)準(zhǔn)備，方案初探

將本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容“制定任務(wù)書”的基礎(chǔ)理論內(nèi)容以微課形式推送給學(xué)生作為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過企業(yè)調(diào)研了解同類項(xiàng)目的任務(wù)書制定要點(diǎn)，通過客戶調(diào)研視頻，了解客戶需求，進(jìn)而進(jìn)行初步的任務(wù)書制定，完成準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)以人為本的服務(wù)意識。

（2）課中：任務(wù)實(shí)施，方案優(yōu)化

【導(dǎo)學(xué)梳理】聯(lián)系舊知思考問題，探究任務(wù)實(shí)施路徑

通過問題創(chuàng)設(shè)、知識回顧、調(diào)研成果匯報(bào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)書制定方法技巧，梳理任務(wù)書制定思路。教師對本環(huán)節(jié)學(xué)生參與度、回答情況進(jìn)行評價(jià)。

【標(biāo)準(zhǔn)引入】分析案例對接行標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生循規(guī)意識

針對學(xué)生課前上傳至學(xué)習(xí)平臺上的自擬任務(wù)書，教師指出文本制作不規(guī)范問題，通過企業(yè)案例講授、分析等教法，引導(dǎo)學(xué)生梳理企業(yè)任務(wù)書文本。教師對本環(huán)節(jié)學(xué)生參與度、企業(yè)文本梳理情況進(jìn)行評價(jià)。

【任務(wù)實(shí)施】VR沉浸激發(fā)靈感，完善文本深化標(biāo)準(zhǔn)

VR等新技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅速得到靈活廣泛的應(yīng)用，針對學(xué)生對此次非遺4個(gè)主題設(shè)計(jì)內(nèi)容了解不多的情況，通過裝飾VR對非遺元素進(jìn)行沉浸體驗(yàn)，并進(jìn)行案例分析，總結(jié)非遺元素設(shè)計(jì)要點(diǎn)，幫助學(xué)生積累關(guān)于非遺主題設(shè)計(jì)靈感。結(jié)合本地特色，經(jīng)過客戶需求分析、小組頭腦風(fēng)暴等方式確定“剪紙、泥塑、粗布、草編”為主題元素，傳承非遺文化，尋求設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新。教師對學(xué)生參與情況、組內(nèi)貢獻(xiàn)度等進(jìn)行評價(jià)。

【評價(jià)總結(jié)】匯報(bào)成果凸顯問題，手冊記錄精準(zhǔn)完善

學(xué)生分組展示完善后的任務(wù)書，以“懂理論、能設(shè)計(jì)、善創(chuàng)新”為基點(diǎn)，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生任務(wù)書制定的完成情況、文本撰寫情況、小組成員分工配合情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方參與，找出各組任務(wù)書制定的問題，填寫工作手冊，便于各組課后完善方案。

（3）課后：任務(wù)鞏固，交付業(yè)主

各組學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善任務(wù)書，通過雙導(dǎo)師審核、定稿，提交客戶設(shè)計(jì)要點(diǎn)是否有遺漏。根據(jù)學(xué)情不同，組合出符合不同學(xué)情層次的證賽練習(xí)包，推送給不同學(xué)生，并擇優(yōu)推薦參加省級職業(yè)院校技能大賽“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)”。

2.3 新技術(shù)突破空間局限感，高效化解重難點(diǎn)

重點(diǎn)1——客情分析的突破手段。學(xué)生通過客戶調(diào)研直面客戶需求，改變了以往由教師虛擬客戶需求或者轉(zhuǎn)達(dá)客戶需求，學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差的情況。

重點(diǎn)2——依標(biāo)設(shè)計(jì)的突破手段。從學(xué)生草案中的規(guī)范問題切入，通過教師講解和案例分析，增強(qiáng)學(xué)生使用國標(biāo)規(guī)范及行標(biāo)規(guī)范的意識；借助裝飾VR技術(shù)、酷家樂三維模型等信息化手段，通過原始戶型圖繪制、項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)模擬、優(yōu)秀案例解析、證書考核要點(diǎn)強(qiáng)化、學(xué)生方案摸底等方式提升學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力；以標(biāo)準(zhǔn)示范和典型案例剖析，深化對國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解。

難點(diǎn)——合理使用新材料新工藝新技術(shù)的化解方式。通過案例分析、行業(yè)前沿對接、設(shè)計(jì)實(shí)施難題等方式，以雙師師徒制工作室的真實(shí)項(xiàng)目的落地將行業(yè)新內(nèi)容引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的知新創(chuàng)新用新意識。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

3.1 “草案初探+標(biāo)準(zhǔn)梳理”知識測評全達(dá)標(biāo)

經(jīng)過多輪考核，全體學(xué)生理論考核成績達(dá)標(biāo)，其中優(yōu)秀率為85%，良好率為15%，對比上一輪該課程同期成績優(yōu)秀率提升25%。對比2021年學(xué)生技能大賽水平提升顯著。學(xué)生對于專業(yè)規(guī)范的執(zhí)行程度較學(xué)前有所提升，且草案設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)。

3.2 “方案交付+擇優(yōu)采納”設(shè)計(jì)能力有提升

1個(gè)項(xiàng)目，4組方案，經(jīng)過小組互評、教師和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評，客戶最終擇優(yōu)錄用1個(gè)方案。在這個(gè)過程中，95%學(xué)生能夠配合小組成員完成本組方案的設(shè)計(jì)，在此過程中，對室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位工作流程有著深入的理解，繪圖基本功提升，設(shè)計(jì)思維逐漸成熟。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，基于聲學(xué)裝飾材料安裝工藝過于復(fù)雜、酒店噪聲污染等問題，研發(fā)新型聲學(xué)裝飾材料與高強(qiáng)隔聲建筑材料，并申請了專利。而學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的非遺軟裝主題元素，成為客戶民宿的標(biāo)志性元素，得到業(yè)主好評。

3.3 “非遺傳承+方案優(yōu)化”設(shè)計(jì)匠心入人心

通過典型案例分析、課堂對接企業(yè)、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施等方式融入思政元素，94%學(xué)生已經(jīng)能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程中有意識地關(guān)注材料、工藝、技術(shù)的改良，學(xué)生環(huán)保意識增強(qiáng)，同時(shí)提升用戶體驗(yàn)感。對非遺主題民宿的室內(nèi)設(shè)計(jì)，是學(xué)生深入理解非遺主題的重要途徑，在任務(wù)探究過程中，實(shí)現(xiàn)了理解——應(yīng)用——積累的過程，不斷優(yōu)化方案的過程也是淬煉匠心、以人為本的體現(xiàn)。

4 特色創(chuàng)新

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新

本課程創(chuàng)新評價(jià)體系引入了教師、學(xué)生、企業(yè)、客戶，以五維評價(jià)體系對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)的加入使得教學(xué)過程更加符合社會(huì)需求，而客戶的加入使得教學(xué)評價(jià)、教學(xué)需求更加真實(shí)，教學(xué)不單純的是教師一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是學(xué)校社會(huì)共同育人。

新型冠狀病毒感染防控的特殊社會(huì)背景，催化了VR等技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用，團(tuán)隊(duì)教師將新業(yè)態(tài)引入了課堂，拓展了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師以環(huán)保為先決條件，以顧客需求為實(shí)施基點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)材料，突破工藝瓶頸，解決項(xiàng)目實(shí)施難題，助力行業(yè)發(fā)展，督促團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，形成“產(chǎn)—教—研”良性循環(huán)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

精心選擇非遺主題民宿設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)背景項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，對非遺元素的一知半解深化為“欣賞美、感受美、創(chuàng)造美”的程度，積累了文化類主題的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，基于古書《考工記》的主題思想，創(chuàng)新性地構(gòu)建了本課的“五位一體”思政架構(gòu)，滲透教學(xué)全過程，潤物無聲。

4.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一課堂打造貼近真實(shí)工作的學(xué)習(xí)場景，解決“課堂、崗位”難對接問題，保障學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；第二課堂將工作室承接項(xiàng)目作為本教學(xué)周期教學(xué)主體項(xiàng)目，雙師型教師帶領(lǐng)學(xué)生直面客戶，師生合力攻克專業(yè)難題，孵化新技術(shù)、新材料、新工藝，定評設(shè)計(jì)方案，提交客戶，并將客戶反饋納入評價(jià)中；第三課堂為學(xué)生提供匹配其學(xué)情的見習(xí)崗位，引導(dǎo)學(xué)生完成由學(xué)生到未來室內(nèi)設(shè)計(jì)師的自我定位轉(zhuǎn)變。

5 反思改進(jìn)措施

5.1 教師改0ba131c832a837a7bb611f097ff251b3革

反思問題。雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中沒有聘請企事業(yè)單位高級人才、技術(shù)骨干等到學(xué)校兼職任教，校企互聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。

改進(jìn)措施。聘請企事業(yè)單位高技能人才、技術(shù)骨干、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等到學(xué)校兼職任教，實(shí)施分工協(xié)作模塊化教學(xué)，提高教師素質(zhì)，分級培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干，完善雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍階梯式發(fā)展。

5.2 教材改革

反思問題?！半p師”師徒制工作室項(xiàng)目承接類型有限，對大體量項(xiàng)目的消化能力也有限，鑒于本課程每個(gè)教學(xué)周期都以工作室真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目的情況，這個(gè)問題在一定程度上限制了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐空間。

改進(jìn)措施。應(yīng)聯(lián)合企業(yè)嘗試承接綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目，優(yōu)化提技定級標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)踐空間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬專業(yè)視野。

5.3 教法改革

反思問題。由于學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，對于項(xiàng)目預(yù)算的把握能力不強(qiáng)，在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生往往過于偏重環(huán)保材料和工藝的選擇，而忽視預(yù)算情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案在一定程度上存在不合理的情況。

改進(jìn)措施。可以采用豐富案例庫、增加拓展項(xiàng)目、優(yōu)化企業(yè)見習(xí)方案等方式，幫助學(xué)生在校積累更多項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，做到“心中有數(shù)，方案合理”。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“基于建筑裝飾師徒制工作室的校企共育式教學(xué)模式研究”研究成果，課題編號：2022SZX432；渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三教改革’視域下高職校中企人才培養(yǎng)模式的探索與應(yīng)用”研究成果，項(xiàng)目編號：23WJYY08。

（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）