在當(dāng)前深化中職歷史教育改革的大背景下，積極探索構(gòu)建課堂優(yōu)化策略已刻不容緩。鑒于中職學(xué)校專業(yè)的多元性、復(fù)雜性，學(xué)情分析下的“同課異構(gòu)”教學(xué)研究作為一種提升教學(xué)有效性的具體實踐方式，一方面通過差異化、具體化的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)有效性；另一方面，它對于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師教學(xué)專業(yè)能力有著重大意義。

適應(yīng)社會發(fā)展及素質(zhì)教育要求，努力構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)下中職歷史課程改革的重要任務(wù)。

歷史課程改革推行一段時間后，雖然成效已慢慢顯現(xiàn)，但也存在不少問題。因忽視學(xué)情、考情等差異的“同課同案”教學(xué)模式的實施，使得教學(xué)存在形式化、低效化現(xiàn)象。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

“同課異構(gòu)”正是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上考量諸多差異因素進行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)，從根本上杜絕教學(xué)低效現(xiàn)象。結(jié)合中職歷史教學(xué)的特殊性，筆者開展了基于學(xué)情分析下的“同課異構(gòu)”研究，立足不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能，以推進專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課有效融合，全面推進素質(zhì)教育。

1 “同課異構(gòu)”教學(xué)研究的必要性

“同課異構(gòu)”這一教學(xué)實踐模式因其具有實現(xiàn)教學(xué)有效性和最優(yōu)化特性，20世紀初開始在中國教育中積極推廣。通過對近年來相關(guān)著作和論文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有階段的研究普遍較為宏觀，對學(xué)情分析的研究籠統(tǒng)與泛泛，對細節(jié)的研究涉及較淺，尤其缺乏對地區(qū)個案的研究。在新一輪課程進行大范圍的調(diào)整和改革之際，其研究的必要性具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 中職歷史課程改革的客觀需要

中職歷史課程的主要任務(wù)是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，增強歷史使命感和社會責(zé)任感，進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。

歷史課作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)具有與專業(yè)課融合特性，然而很多歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對新的教育教學(xué)模式難以適從，這種傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)方式并不適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校的教學(xué)訴求，因此，中職歷史教育的革新勢在必行。這就要求我們的歷史課一方面不斷更新教師理念，激勵教師創(chuàng)新，不斷提高對教學(xué)內(nèi)容的把握能力，通過比較、篩選、整合，尋找最適合于學(xué)生學(xué)情的最優(yōu)方案。另一方面，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)情差異，從單一程序化同課同構(gòu)的僵化模式中走出來，異思、異想，同課異構(gòu)，豐富個性化教學(xué)設(shè)計，汲取各種方案的優(yōu)缺點，在授課過程中關(guān)注學(xué)生的實際需求與理解，達到學(xué)以致用的目的。

1.2 對中職歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

以往歷史教學(xué)奉行單一的考試評價機制，教學(xué)目標即知識的傳授和記憶，導(dǎo)致教師只需進行簡單化、重復(fù)化的“滿堂灌”“一堂講”的教學(xué)即可，惡性循環(huán)下，教師教學(xué)的核心就是為了服務(wù)于“考試”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是追求唯一正確的標準答案，從而使歷史學(xué)科失去了真正的學(xué)習(xí)價值，失去了“以史為鑒”的目的。

如何改變現(xiàn)狀呢？作為中職教育，歷史學(xué)科不應(yīng)脫離于學(xué)生專業(yè)訴求孤立發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)應(yīng)有效融合，培育學(xué)生職業(yè)精神，相互促進形成齊頭并進的共贏態(tài)勢。

一方面，應(yīng)切實完善歷史課程的思政功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，塑造健全的人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

另一方面，以“學(xué)情分析”“同課異構(gòu)”為突破口展開研究，學(xué)科與專業(yè)融合，學(xué)科為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)反過來深化學(xué)科意識。因此中職歷史教育應(yīng)立足于歷史知識學(xué)習(xí)的實用性，立足于學(xué)生具體專業(yè)特性下的具體差異，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意反思日常教學(xué)行為是否符合學(xué)生需求，是否能指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史思維能力，以此提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，在中職歷史課堂開展基于學(xué)情分析的“同課異構(gòu)”教學(xué)研究旨在教師充分了解學(xué)生基本情況下，兼顧學(xué)生的心理特點、個性差異、專業(yè)差異進行全面宏觀的分析。通過“同課異構(gòu)”嘗試從針對性地細化、M1/JMNeLyaW81BXNjBoIRA==分化專業(yè)訴求層面真正地使教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，全面滿足學(xué)生實際需求，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.3 中職學(xué)校專業(yè)情況分析

中職學(xué)校開展歷史學(xué)科學(xué)習(xí)具有特殊性、復(fù)雜性、多元性特點。

（1）專業(yè)復(fù)雜。大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)龐雜，各大專業(yè)又可細化為不同專業(yè)方向以及就業(yè)方向。這種特殊性導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)中“通用”的“常規(guī)”教學(xué)范式并不適合每一個專業(yè)學(xué)生的實際訴求。

（2）學(xué)情差異。一方面基于專業(yè)特性差異，各專業(yè)提檔線不盡相同，甚至在同一學(xué)校內(nèi)個別專業(yè)錄取分值相差在100分左右。另一方面，專業(yè)特性又會進一步強化學(xué)生差異，譬如執(zhí)行力差異、創(chuàng)新力強弱、基礎(chǔ)知識厚薄、性格的參差等。因此精準找出一條適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

（3）考情差異。中職學(xué)校學(xué)制、學(xué)籍存在較大差異，同一學(xué)校，即使同一平行班級，不同學(xué)生群體表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)訴求不盡相同，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求的廣度、深度、進度都存在較大差異。因此常規(guī)教學(xué)中使用“同課同案”即同一個教案進千班、講萬遍的現(xiàn)狀既不符合學(xué)生專業(yè)差異，也不符合各專業(yè)學(xué)生對文化課的不同層次的訴求。

2 “同課異構(gòu)”教學(xué)研究的目標

2.1 教學(xué)理論層面而言

“同課異構(gòu)”有助于促進中職歷史教學(xué)理論研究的完善?！巴n同構(gòu)”下學(xué)科研究集體備課，精講、精備，最終打磨出集一教研組之力所謂完美的通用模板，乍看之下“絢爛多彩”，短期實施下又“效果極佳”。然而其弊端亦隨著新課程的深入而顯露，一劑包治百病的靈丹妙藥在現(xiàn)實生活中是不可能存在的，這種忽視個性，不進行差異化的大集備、大教案，整個學(xué)校、學(xué)科、年級統(tǒng)一化地采用統(tǒng)一的教案模板，勢必會使中職歷史教學(xué)進入僵硬化、模式化誤區(qū)。

因此立足學(xué)科特性，著手于專業(yè)差異研究，掙脫于學(xué)科局限的“同課異構(gòu)”這一新型教學(xué)模式無疑為我們提供了新的研究思路與方向，其重新審視教研形式和更新教學(xué)研究的理念也就必然成為大勢所趨。

2.2 教學(xué)現(xiàn)實層面而言

“同課異構(gòu)”研究的終極目標就是滿足學(xué)生差異化、個性化需求，從而達到提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（1）從學(xué)生層面而言，“同課異構(gòu)”研究可以在一定程度上解決因?qū)I(yè)差異造成的復(fù)雜學(xué)情，變差異為互補，主動尋求各自專業(yè)定位、方向的變化，有意識地選擇不同的授課培養(yǎng)方式以及專業(yè)建設(shè)模式，以探索更符合自身專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑和方法，從而提高學(xué)生的整體專業(yè)和文化課能力與水平。

（2）從教師層面而言，“同課異構(gòu)”作為新課改后一種教學(xué)策略的研究，對于教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重新構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平等方面都具有巨大的促進作用。

（3）從社會層面而言，針對學(xué)情分析下“同課異構(gòu)”研究，更加注重學(xué)生個體、個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，對培養(yǎng)社會創(chuàng)新型人才也起到重要的推動作用。

因此，“同課異構(gòu)”研究下，教學(xué)關(guān)注的主題從枯燥的知識點、試題轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體訴求，教師成為課堂的推動者和創(chuàng)造者，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求差異，展開分層次學(xué)情分析，采用不同的教學(xué)設(shè)計，對同一教學(xué)內(nèi)容進行闡釋，演繹出不同的個性化課堂，提煉出課堂中有效的教學(xué)行為，以專業(yè)為導(dǎo)向盤活教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，為教學(xué)開辟一條新途徑。

綜上所述，充分學(xué)情分析下的歷史課“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究，將進一步完善教學(xué)方法和策略、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展和進步，對歷史課程改革的推進和發(fā)展也必將起到一定的推進作用。

3 “同課異構(gòu)”教學(xué)研究的策略

學(xué)情分析下的歷史課“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個方面。整個研究中有兩個關(guān)注點：一是關(guān)注學(xué)生的差異性，以學(xué)生發(fā)展為本；二是關(guān)注教師的差異性，促進教師專業(yè)成長。

具體研究表現(xiàn)為基于學(xué)情分析的歷史課“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究下，學(xué)生和教師形成主動追求、積極進取的發(fā)展狀態(tài)。在這種模式下構(gòu)建師生相互合作的發(fā)展機制?！巴n異構(gòu)”下的歷史課堂教學(xué)以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機制作為核心，通過更為有效的教學(xué)活動和教師進行的“同課異構(gòu)”發(fā)展活動設(shè)計打造高效課堂，以此實現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。

3.1 充分“學(xué)情分析”下的教學(xué)策略研究

結(jié)合專業(yè)、考情、學(xué)習(xí)能力的差異，充分體現(xiàn)在因材施教的教育理念開展的學(xué)情分析。通過試題檢測、問卷等方式開展行動研究項目，將專題自學(xué)、活動探究等方式糅合在教學(xué)中，以課堂流程優(yōu)化、“同課異構(gòu)”教學(xué)建設(shè)為載體，深層次落實教學(xué)設(shè)計，開展系列的主題活動，以優(yōu)良的教育資源提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，利用所學(xué)歷史知識做出判斷，以積極主動的狀態(tài)提升歷史核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)自信心，并在充滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動中，形成主動學(xué)習(xí)的方法和能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)全面和諧的發(fā)展。

因此，基于學(xué)情分析的歷史課“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究，其主旨是調(diào)動不同專業(yè)學(xué)情下學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)講究師生互動、生生互動，自始至終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。

（1）講究互動，提高把握課堂的能力

教師講解清晰化、條理化、情感化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出。在課堂上特別結(jié)合不同學(xué)情充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在每一節(jié)課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

（2）適時點撥，讓學(xué)生的探究活動更有效

在“同課異構(gòu)”的課堂下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師會針對學(xué)生的專業(yè)需求、學(xué)情考量，在充分學(xué)情分析下，通過“同課異構(gòu)”教學(xué)策略發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。

以我校為例，在三民主義的相關(guān)學(xué)習(xí)中，在給美術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時，展示“時局圖”“同盟會的成立”“民報”發(fā)刊詞等圖片，設(shè)計“圖說歷史”環(huán)節(jié)，這種圖文并茂、直觀形象的教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也將本節(jié)課教學(xué)推向了高潮。而同一板塊，對于播音與主持專業(yè)的學(xué)生，增設(shè)了錄制中國同盟會成立的新聞播報環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出非常高的參與熱情，在撰寫錄制的過程中，學(xué)生需要研讀、搜集大量的史料，團隊協(xié)作完成任務(wù)，過程中問題的設(shè)計、討論更有助于學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)，因此當(dāng)教師順勢拋出“如何分析同盟會成立的背景、內(nèi)容和意義”這一研究性學(xué)習(xí)主題后，教學(xué)重點水到渠成并迎刃而解。此段教學(xué)設(shè)計與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強，將考查學(xué)生史料分析能力，滲透于學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也提升了播音專業(yè)學(xué)生“導(dǎo)、編、播”的專業(yè)素養(yǎng)，達成了文專融合的雙贏。又譬如在講述抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容中，針對音樂專業(yè)學(xué)生設(shè)計了抗戰(zhàn)歌曲聯(lián)唱的環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集篩選歌曲，解析每首歌曲反映的時代背景及深刻內(nèi)涵，在課堂展示過程中，學(xué)生們用心演繹的一首首抗戰(zhàn)歌曲，使這段恢宏激昂、振奮人心的歷史直擊心靈、躍然紙上。

綜上所述，結(jié)合不同學(xué)情鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、探究歷史。利用所學(xué)歷史知識和其他學(xué)科知識做出判斷，鼓勵學(xué)生尋找歷史現(xiàn)象背后的原因。以提升學(xué)生思維維度和訓(xùn)練能力的目的為前提，教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生加深對歷史知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。這種基于學(xué)情分析下“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐研究，其針對性強的特點更易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解。大單元體系總攬全局，更易引起學(xué)生主動思考，主動深入探究問題，從本質(zhì)上拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合運用能力，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

3.2 和而不同的“同課異構(gòu)”的教學(xué)策略研究

和而不同的“同課異構(gòu)”要求教師在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，備專業(yè)、備學(xué)生，展開全面系統(tǒng)的“學(xué)情分析”，并根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重新構(gòu)建教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。以“教師自主發(fā)展行動研究”為主線，通過目標引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究。因此，要從根本上避免合作學(xué)習(xí)中的形式化和表演化，指引學(xué)生在課堂教學(xué)中合作交流，打造高效課堂。

（1）明確定位，通過學(xué)情分析了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標的不同需求

與學(xué)校心理教師合作，通過問卷調(diào)查，分析學(xué)生心理差異，通過數(shù)據(jù)量化，展開“同課異構(gòu)”研究，從注重學(xué)生的全面發(fā)展著手，滿足學(xué)生不同需求，分析不同教學(xué)案例的有效性，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（2）提出“同課異構(gòu)”方案，開發(fā)具有代表性的教學(xué)案例

根據(jù)對過往10年不同專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)研，深刻解讀不同專業(yè)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的不同訴求，展望學(xué)生專業(yè)發(fā)展趨勢，以此為依據(jù)，基于學(xué)情差異下的同課異構(gòu)，開展探究性學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，從整體角度把控整個課堂教學(xué)，將課堂看作是一個能動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的整體，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，由此開發(fā)符合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時引導(dǎo)、宏觀調(diào)控，打造和而不同、和諧共生的綠色生態(tài)課堂。

（3）學(xué)情分析下“同課異構(gòu)”，共享、共促、共進

有效展開“同課異構(gòu)”，充實歷史課堂教學(xué)，針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師結(jié)合具體的學(xué)情差異，從不同的切入口、不同的突破口、不同的立意，設(shè)計打造出極具個人魅力的特色課堂，致力于提高學(xué)生思辨和思維維度的創(chuàng)新教學(xué)范式的應(yīng)用，注重課堂知識講授的再生性和衍生性功能。在此過程之中，構(gòu)建全新、生動的課堂模式，教師團隊交融互助、合作交流、互相促進，真正實現(xiàn)共享、共促、共進的課堂交流模式。

4 “同課異構(gòu)”教學(xué)研究成效

4.1 學(xué)生受益

在開展研究初期，我們對學(xué)生進行了一次“針對學(xué)生對現(xiàn)階段歷史課的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容、授課方式的滿意度”調(diào)查，大部分學(xué)生對歷史課沒有興趣，認為歷史學(xué)習(xí)就是背背提綱，記記筆記。對于歷史學(xué)習(xí)一籌莫展，無從下手。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐研究，學(xué)情分析下教學(xué)設(shè)計適時、適度，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，歷史課“同課異構(gòu)”，打造高效課堂，課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對歷史課充滿了濃厚的興趣，由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。

4.2 教師受益

在經(jīng)過一段時間的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)開展“同課異構(gòu)”的課堂，教師提出的每一個問題，學(xué)生的參與度都很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，更易滿足學(xué)生的表達欲望，滿足學(xué)生的表達需要，真正達到互通信息，共享成果的效果。這種學(xué)習(xí)方式不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。

基于學(xué)情分析下的“同課異構(gòu)”的教學(xué)實踐，教師關(guān)注的主題從枯燥的知識點、試題轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體訴求，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦使教師成為課堂的推動者和創(chuàng)造者。同時這一過程也使教師積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，有效提高了個人素質(zhì)，不僅視野開闊，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系。

在實踐研究之初我們根據(jù)學(xué)生基于不同學(xué)籍、不同專業(yè)，學(xué)習(xí)能力差異下不同的考情、學(xué)情需求，對實驗學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷主要針對學(xué)生對現(xiàn)階段歷史課的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容、授課方式的滿意度。結(jié)果分析得出，學(xué)生對于歷史課授課內(nèi)容的不滿意根源在于對于教師授課方式的存疑，認為教師的授課方式并不能貼合自己的學(xué)情訴求。針對上述問題，我們對學(xué)生進行了心理上的疏導(dǎo)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)情分析下的“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐創(chuàng)新運用，適時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師授課反饋進行跟蹤調(diào)查。實驗一年后我們對同一批次學(xué)生，針對同一問題進行了二次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)進度滿意度從52.7%提升到86.3%，對教學(xué)內(nèi)容是否貼近自身的需求這一項，選擇非常滿意的從27.3%提升到54.04%；滿意的從10.95%提升到32.9%；選擇比較滿意的從31.24%下降到13.06%；不滿意為0。結(jié)合上述問卷分析以及跟蹤反饋顯示，本研究實施一年后，取得了較為明顯的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然“同課異構(gòu)”的設(shè)計和運用還有很多值得進一步思考和研究的領(lǐng)域。在具體的專業(yè)學(xué)科內(nèi)化的理論探討和實踐操作上，還需要在以后的教學(xué)實踐中進行不斷的探索。

綜上所述，基于學(xué)情分析的歷史課“同課異構(gòu)”教學(xué)策略實踐給予課堂教學(xué)一個生機勃勃、百花齊放的舞臺，注重學(xué)生的差異性的“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會靈活掌握學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)能力的擴張，在這個過程中，我們注重的不僅僅是單方面的汲取，更是學(xué)生吸收、融合、生成的過程，最終形成學(xué)習(xí)進化能力，引導(dǎo)學(xué)生自身知識、能力、素質(zhì)以及專業(yè)能力等方面不斷提升，實現(xiàn)自身成長階梯的增值性成長。這種滲透于教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)，注重每一位學(xué)生發(fā)展實際訴求的過程性、生成性的“同課異構(gòu)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正使我們的教育、我們的課堂從型號單一的流水線生產(chǎn)中走出來，創(chuàng)造出更多具有“獨立意識”“獨立人格”的創(chuàng)新人才。

（作者單位：青島藝術(shù)學(xué)校）