針對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合下檢測(cè)與傳感技術(shù)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，結(jié)合課程教學(xué)大綱和當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出了一些有效的改革措施。利用知識(shí)圖譜和思維導(dǎo)圖，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，使教師與學(xué)生明晰課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性；將真實(shí)的科研案例融入教學(xué)，利用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式革新，充分引起學(xué)生的興趣；改革考試內(nèi)容，建立全方位、多角度、多維度考核模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以滿足新時(shí)代產(chǎn)學(xué)研深度融合下對(duì)人才培養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)的要求。

近年來(lái)，隨著“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的提出，工業(yè)制造與生產(chǎn)逐漸進(jìn)入了智能化的發(fā)展階段，而智能制造代表了一個(gè)國(guó)家信息技術(shù)發(fā)展的綜合水平。檢測(cè)與傳感器技術(shù)作為智能設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)，為智能制造和智能系統(tǒng)采集信息，是智能工廠的感官系統(tǒng)和信號(hào)獲取的重要入口，也是發(fā)展智能制造的基礎(chǔ)和核心。檢測(cè)與傳感技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)生能夠熟悉傳感器工作原理、基本結(jié)構(gòu)及常用測(cè)量電路分析，掌握常用工程參量的基本測(cè)量和處理方法，能夠進(jìn)行傳感檢測(cè)技術(shù)工程應(yīng)用的工作原理分析和設(shè)計(jì)，為從事電子測(cè)量及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，檢測(cè)與傳感技術(shù)也成為高科技人才必須熟悉和掌握的一門關(guān)鍵技術(shù)，從人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)來(lái)看，檢測(cè)與傳感技術(shù)也成為我國(guó)高等院校電氣工程類、自動(dòng)化類、機(jī)電工程類、電子信息類等各工科專業(yè)的重點(diǎn)必修課程。

在目前的高等教育課程體系中，尤其是在大部分高校的自動(dòng)化、電子信息工程和電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)的課程體系中，檢測(cè)與傳感技術(shù)屬于專業(yè)課，是連接自動(dòng)控制理論、自動(dòng)控制系統(tǒng)等專業(yè)核心課程與電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課的紐帶和橋梁。該課程主要包括各類傳感器的原理、信號(hào)調(diào)理電路、測(cè)量數(shù)據(jù)處理方法和傳感器的工程應(yīng)用等方面的教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)跨越多個(gè)學(xué)科，既囊括理論分析，又包含工程應(yīng)用，是一門典型的綜合性課程。因此，不論從教師教學(xué)角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，檢測(cè)與傳感技術(shù)都是一門教學(xué)與學(xué)習(xí)難度較大的課程，所以如何對(duì)這門課程進(jìn)行改革使教師和學(xué)生都容易接受，是這門課程改革的重要問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的大力支持，高校教學(xué)、科研與轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研的不斷深入融合，也對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求，而具有典型工科課程特點(diǎn)的檢測(cè)與傳感技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中也面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，在產(chǎn)學(xué)研不斷深度融合的背景下，如何將最新科研成果和應(yīng)用案例融合到課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的理解能力，并提高老師的教學(xué)積極性，從而達(dá)到“以教促研、以研支教”的目的，是檢測(cè)與傳感技術(shù)課程教學(xué)改革與探索的新方向。

1 檢測(cè)與傳感技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥，學(xué)生難以梳理、掌握相關(guān)知識(shí)

檢測(cè)與傳感技術(shù)課程典型的特點(diǎn)就是綜合性較強(qiáng)，該課程涉及材料學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，主要與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)多門前序課程相關(guān)，并且對(duì)學(xué)生前序課程知識(shí)的掌握程度具有一定的要求，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，由于不同傳感器具有完全不同的原理，包含壓力傳感器、溫度傳感器、速度傳感器、圖像傳感器、電壓傳感器、電流傳感器、生物傳感器等，所以檢測(cè)與傳感技術(shù)具有涵蓋知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，并且所有章節(jié)幾乎獨(dú)立，不同章節(jié)之間聯(lián)系較為松散，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，課程內(nèi)容無(wú)法構(gòu)成一脈相承的完整體系，學(xué)生難以梳理，無(wú)法進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度進(jìn)一步加大。因此，如何對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的梳理與展現(xiàn)，是降低本課程教學(xué)難度、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的首要問(wèn)題。

1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生興趣難以被激發(fā)

檢測(cè)與傳感技術(shù)課程目前大多數(shù)采用理論教學(xué)模式，通常采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)板書(shū)+PPT多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，教師在黑板上或多媒體課件上講理論，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論、接受新知識(shí)，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)單一，傳感器與檢測(cè)原理、信號(hào)調(diào)理電路工作狀態(tài)和案例應(yīng)用難以生動(dòng)形象地表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)教學(xué)案例陳舊單一，個(gè)別案例早已被新技術(shù)和新工藝取代，現(xiàn)在已經(jīng)不再被使用，而新的工程應(yīng)用沒(méi)有被及時(shí)更新到課堂教學(xué)中，教師未正確認(rèn)識(shí)到自身科研與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為課程知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)，未認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，所以教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的內(nèi)在動(dòng)力不足，難以推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往只需要按照實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)上的步驟機(jī)械式地接線即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握只停留在表面，缺乏自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，難以激發(fā)和活躍課堂的氣氛。因此，如何將教師科研的最新案例融入教學(xué)內(nèi)容中并利用新技術(shù)生動(dòng)展示，是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必然途徑。

1.3 考核內(nèi)容與形式單一，學(xué)生綜合能力難以被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

目前檢測(cè)與傳感技術(shù)的考核形式仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試進(jìn)行，考試題型仍然由選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算等經(jīng)典題型構(gòu)成，而考試內(nèi)容主要包括基本概念、基本原理、計(jì)算步驟等內(nèi)容。這樣的考試題型與考試內(nèi)容更偏基礎(chǔ)，略顯教條，雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，但是缺乏對(duì)學(xué)生在知識(shí)綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力方面的評(píng)價(jià)。目前，學(xué)生普遍采用的考試方式都是典型的應(yīng)試方法，即課堂上只聽(tīng)感興趣的知識(shí)點(diǎn)，考前進(jìn)行考試知識(shí)點(diǎn)評(píng)估并突擊記憶，在短期內(nèi)將大量知識(shí)點(diǎn)快速記憶，考試完畢后，突擊記憶的這些知識(shí)點(diǎn)基本被遺忘。利用這種考試內(nèi)容和考核方式很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)的能力。同時(shí)，這種考核方式和考核內(nèi)容也無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。因此，如何在產(chǎn)學(xué)研的背景下，豐富考核內(nèi)容和改進(jìn)考核形式，以對(duì)學(xué)生綜合能力實(shí)現(xiàn)合理準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)情況和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的必要手段。

2 在產(chǎn)學(xué)研深度融合下，檢測(cè)與傳感技術(shù)的課程教學(xué)改革

針對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研課題，在國(guó)家自然科學(xué)基金和教育改革項(xiàng)目基金的支持下，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。首先，在對(duì)國(guó)內(nèi)不同層次高校課程及教材調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)最新的教學(xué)大綱，對(duì)每一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，并構(gòu)建知識(shí)圖譜和思維導(dǎo)圖，使課程的知識(shí)點(diǎn)能夠一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師講解和學(xué)生記憶；其次，基于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，編寫(xiě)并引入最新的科研案例，利用虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)案例動(dòng)態(tài)展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力；再次，對(duì)考核方式與內(nèi)容進(jìn)行改革，一方面在考試題中引入實(shí)際案例以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握能力，另一方面將單一的考核方式改變?yōu)槎嘟嵌热轿坏目己朔绞?，通過(guò)平時(shí)課堂隨機(jī)考核、實(shí)驗(yàn)考核、分組討論及評(píng)價(jià)考核和傳統(tǒng)的考試四種考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，課程結(jié)束時(shí)通過(guò)教師之間的交流、督導(dǎo)的反饋與對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷征集意見(jiàn)和建議，形成反饋以改進(jìn)課程教學(xué)。

2.1 構(gòu)建知識(shí)框架，明晰課程重點(diǎn)、難點(diǎn)

針對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)在課程教學(xué)時(shí)面臨的教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥、各章知識(shí)點(diǎn)邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程教學(xué)大綱，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理。首先，對(duì)武漢大學(xué)、中南大學(xué)、北京交通大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、成都理工大學(xué)等不同層次高校的教材與課程內(nèi)容進(jìn)行了充分調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)前序課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；其次，基于調(diào)研和分析對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，挖掘課程章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架；最后，利用思維導(dǎo)圖軟件繪制知識(shí)圖譜，突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白課程章節(jié)中需要了解什么知識(shí)點(diǎn)、需要掌握什么知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖1為本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的應(yīng)變式傳感器知識(shí)圖譜，該圖利用思維導(dǎo)圖軟件繪制。學(xué)生可以從圖1看到應(yīng)變式傳感器章節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)，也可以從圖譜的顏色去分辨對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解哪些知識(shí)點(diǎn)是需要掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要熟悉的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要了解的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的難度，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 融入科研案例與虛擬仿真技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)在課程教學(xué)時(shí)面臨的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)案例陳舊的問(wèn)題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)家自然科學(xué)基金的支持下，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最新相關(guān)科研成果融入課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)在國(guó)家級(jí)課題中發(fā)揮的重要作用。圖2為電容式傳感器在直拉硅單晶生長(zhǎng)過(guò)程中的應(yīng)用案例。為加深學(xué)生對(duì)電容式傳感器的理解，在電容式傳感器的應(yīng)用中加入了直拉硅單晶生長(zhǎng)籽晶與液面接觸的檢測(cè)案例，該案例為國(guó)家863計(jì)劃支持下取得的重要科研成果，并授權(quán)了發(fā)明專利。這個(gè)案例巧妙地應(yīng)用電容式傳感器解決了籽晶與液面接觸的檢測(cè)難題。此外，在課程教學(xué)過(guò)程中還增加了空氣預(yù)熱器漏風(fēng)間隙檢測(cè)案例、鋁板軋制厚度檢測(cè)案例等。根據(jù)學(xué)生的反饋了解，該案例使學(xué)生切身感受到自己所學(xué)知識(shí)能夠解決問(wèn)題中的技術(shù)瓶頸，原來(lái)解決重大問(wèn)題與自己距離如此之近（見(jiàn)圖2）。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用虛擬仿真技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的PPT+板書(shū)教學(xué)模式，將課程的主要內(nèi)容利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生除了聽(tīng)、學(xué)之外，還可以利用切身體會(huì)、嘗試實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步加深印象，提高學(xué)生的自我動(dòng)手和自我思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖3為基于虛擬仿真技術(shù)開(kāi)發(fā)的電容式傳感器教學(xué)軟件。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)軟件親自嘗試改變電容大小觀察測(cè)量電路輸出的電壓大小和波形，可以清晰地觀察傳感器輸入與輸出之間的關(guān)系，并且通過(guò)調(diào)整不同的參數(shù)得到傳感器和測(cè)量電路的特性。通過(guò)這個(gè)軟件，一方面可以提高學(xué)生動(dòng)手的積極性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣（見(jiàn)圖3）。

2.3 多樣化考核方式，全面評(píng)估學(xué)生能力

針對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)在課程教學(xué)時(shí)面臨的考核內(nèi)容與形式單一、學(xué)生綜合能力難以被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)考核內(nèi)容和考核方式都進(jìn)行了改革。首先，實(shí)施全方位考核方式，將課堂隨機(jī)考核、實(shí)驗(yàn)考核和分組討論融入考核評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)課堂隨機(jī)考核的方式給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感，迫使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)反復(fù)課堂考核加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)學(xué)生動(dòng)手搭建電路、調(diào)試電路、記錄數(shù)據(jù)、分析與處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、回答實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的能力。分組討論則通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生尋找身邊的案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，最后通過(guò)寫(xiě)報(bào)告和PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行考核，這種考核方式可以評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。再次，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革，除了基礎(chǔ)概念與課堂知識(shí)外，還融入了產(chǎn)學(xué)研中的案例，例如，曾加入了空氣預(yù)熱器漏風(fēng)間隙檢測(cè)的綜合題，包含檢測(cè)原理分析、電路連接、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，旨在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用能力。這種全方位的考核方式可以全面考查和評(píng)估學(xué)生的能力，一方面可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力進(jìn)行全方位的考察，對(duì)于全面評(píng)估產(chǎn)學(xué)研深度融合背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2.4 多方位反饋教學(xué)效果，持續(xù)迭代更新教學(xué)模式

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)與更新的必要手段，尤其是學(xué)生迫切需要改革的檢測(cè)與傳感技術(shù)課程。本課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)校原有的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系下進(jìn)行改革，建立多方位教學(xué)反饋機(jī)制，以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)模式和內(nèi)容。首先，以學(xué)生為中心，以評(píng)教系統(tǒng)中的評(píng)教分?jǐn)?shù)和建議為參考進(jìn)行分析，同時(shí)設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)具體內(nèi)容和教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研，得到學(xué)生的及時(shí)反饋。其次，積極與督導(dǎo)老師交流與溝通，從督導(dǎo)角度了解教學(xué)改進(jìn)的效果，并聽(tīng)取督導(dǎo)教授的建議進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。再次，積極與教授同一專業(yè)學(xué)生的老師進(jìn)行交流，交換意見(jiàn)和感受以及學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，再對(duì)課程進(jìn)行綜合改進(jìn)。圖4為本課程團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)模式持續(xù)迭代改進(jìn)思路。通過(guò)學(xué)生、督導(dǎo)、同事多角度全方位進(jìn)行反饋，再通過(guò)課程小組開(kāi)會(huì)研討，形成具體可行的改進(jìn)方案，持續(xù)改進(jìn)，反復(fù)迭代，直至達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的程度。

3 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)學(xué)研深度融合的背景下，對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)進(jìn)行改革對(duì)于培養(yǎng)電子工科專業(yè)的學(xué)生以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求是至關(guān)重要的。面對(duì)當(dāng)前日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)界需求的不斷提高，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式和改進(jìn)模式對(duì)檢測(cè)與傳感技術(shù)進(jìn)行全方位改革，借助知識(shí)圖譜和虛擬仿真技術(shù)更新教學(xué)模式，綜合多種模式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)處理復(fù)雜工程問(wèn)題具有重要意義，也為社會(huì)主義新時(shí)代工科人才模式培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

本文系陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向集成電路產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教科教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：21BG022；西安理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下檢測(cè)與傳感技術(shù)課程改革與探索”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：xjy2128。

（作者單位：西安理工大學(xué)自動(dòng)化與信息工程學(xué)院）