在新時(shí)期背景下，國家形象作為大國崛起不可或缺的關(guān)鍵要素，不僅構(gòu)成了崛起內(nèi)涵的核心組成部分，而且在全球化語境下為中國塑造了一個(gè)更加鮮明有力的形象。每一個(gè)國家都十分重視國家形象塑造與傳播，對(duì)于國際中文教育來講，教材中有關(guān)于中國形象和自塑需要細(xì)致分析，對(duì)外漢語教學(xué)提供機(jī)會(huì)了解中國形象。本文通過論述中國國家形象的研究現(xiàn)狀，分析教材中展現(xiàn)的中國國家形象，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

1 國家形象的概念界定

在傳播學(xué)領(lǐng)域，國家形象被賦予了豐富的內(nèi)涵。徐小鴿曾指出，國家形象是通過各國新聞和媒介所塑造和展現(xiàn)的。而劉明則進(jìn)一步細(xì)化了這一概念，認(rèn)為國家形象涵蓋了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、外交、軍事等諸多領(lǐng)域，是這些領(lǐng)域中所形成的各種主體對(duì)國家所持的不同認(rèn)識(shí)和觀念的綜合體現(xiàn)。

在今日的研究視野下，國家形象被劃分為國內(nèi)形象與國際形象兩大維度。國內(nèi)形象，即國內(nèi)民眾對(duì)本國的認(rèn)知與印象；所謂國際形象，就是一個(gè)國家在國際上的整體印象。由于漢語教科書具有特定的受眾群體，因此，中國國家形象尤其是其國際形象是一個(gè)特殊的概念，二者之間常常顯示出明顯的差別。傅海和汪頓都認(rèn)為，雖然國家形象應(yīng)該客觀體現(xiàn)出來，但其扭曲卻常常來自傳播過程、傳播者和接受者本身的固有理念和認(rèn)識(shí)上的偏差。

在國際關(guān)系領(lǐng)域，孫有中提出國家形象的分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該定義為政治（政府信譽(yù)、外交能力與軍事準(zhǔn)備等）、經(jīng)濟(jì)（金融實(shí)力、財(cái)政實(shí)力、產(chǎn)品特色與質(zhì)量、國民收入等）、社會(huì)（社會(huì)凝聚力、安全與穩(wěn)定、國民士氣、民族性格等）、文化（科技實(shí)力、教育水平、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等）與地理（地理環(huán)境、自然資源、人口數(shù)量等）。輿論學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)輿論的分析應(yīng)從政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化四個(gè)維度進(jìn)行，而不涉及自然地理因素。

2 中國國家形象研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)40年代開始，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)中國的國家形象問題進(jìn)行了大量的研究。美國杰出的歷史學(xué)家與漢學(xué)家費(fèi)正清，以其敏銳的觀察和深邃的見解，對(duì)中國在公眾視野中的形象進(jìn)行了精準(zhǔn)而富有洞見的描繪與概括。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作如雨后春筍般涌現(xiàn)，羅伯特·邁克里蘭、杰里·伊色里爾以及洪朝暉等學(xué)者，更是將研究視角聚焦于中美關(guān)系的大框架內(nèi)，深入探討和解析了中國國家形象的多維層面。近年來，俄羅斯亦不乏對(duì)中國形象進(jìn)行專項(xiàng)研究的學(xué)者，其中，青年學(xué)者亞弗盧金的研究成果尤為引人矚目。

對(duì)中國國家形象的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，隨著時(shí)代的發(fā)展，國內(nèi)對(duì)于此議題的研究日益深入。進(jìn)入21世紀(jì)，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中劉繼南的《國際傳播和國家形象》（2002）和劉林利的《日本大眾媒體中的中國形象》（2007）等作品頗具代表性。與此同時(shí)，大量的學(xué)術(shù)文章對(duì)中國的國家形象進(jìn)行了分析，數(shù)量頗為可觀。

綜上所述，我國學(xué)者已然廣泛涉獵國家形象的課題，自多個(gè)學(xué)科維度展開深入探討，積累了豐厚的理論碩果，為中國形象的國際化傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在漢語國際教育領(lǐng)域中，對(duì)中國形象傳播的關(guān)注度正持續(xù)上升，相關(guān)研究日漸豐富，實(shí)踐層面的探索也愈發(fā)深入。盡管當(dāng)前的研究重點(diǎn)依舊偏重對(duì)外漢語教育在傳播中國形象方面的策略、價(jià)值與意義，個(gè)案研究與實(shí)證研究仍顯得較為稀缺。相對(duì)而言，國外學(xué)者更多地從國際關(guān)系與中國模式的視角出發(fā)，研究中國的形象塑造。

經(jīng)過深入檢索與分析，結(jié)果顯示，目前國內(nèi)對(duì)國家形象的研究集中在如下領(lǐng)域：中國國家形象的概念和范疇定義，對(duì)傳播中存在的各種問題進(jìn)行深入剖析，探究傳播結(jié)果的影響，尋找優(yōu)化我國國家形象傳播戰(zhàn)略的方法，并對(duì)目前的國際傳播狀況進(jìn)行深入的考察和研究。這些研究不僅構(gòu)成了中國形象塑造的基石，更是推動(dòng)中國國際影響力提升的關(guān)鍵所在。目前，在對(duì)外漢語教學(xué)的大背景下，關(guān)于中國國家形象的研究大致可以歸納為如下三大類。

（1）包文英在探討對(duì)外漢語教育和民族文化建設(shè)的密切關(guān)系方面，提出了自己獨(dú)特的見解。她關(guān)注于提高國家形象的現(xiàn)實(shí)需要，深刻反思了當(dāng)前漢語國際教育中存在的種種不足，并針對(duì)這些問題提出了切實(shí)可行的改進(jìn)策略。而章欣先生在中國社會(huì)科學(xué)報(bào)上的觀點(diǎn)也起到了積極的推動(dòng)作用，他強(qiáng)調(diào)了漢語國際教育在塑造和傳播中國海外形象方面的重要性，指出它是展示國家魅力、建立良好國際形象不可或缺的途徑。

（2）以孔子學(xué)院為依托，以海外大學(xué)和在華留學(xué)生等為依托，對(duì)外漢語教育對(duì)國家形象的塑造進(jìn)行了深入探討。葉英研究美國主流媒體報(bào)告，從國家軟實(shí)力視角審視孔子學(xué)院，不僅揭示了學(xué)院自身成長的挑戰(zhàn)和外國媒體的誤讀，更全面梳理了孔子學(xué)院的海外形象。他發(fā)現(xiàn)，盡管存在部分疑慮和戒備，但總體評(píng)價(jià)偏向積極。李軍則通過全球?qū)嵉卣{(diào)研，覆蓋六大洲15個(gè)國家和地區(qū)的27所孔子學(xué)院，創(chuàng)新性地將服務(wù)模式分為四類。他指出，孔子學(xué)院除教授漢語和傳播中國文化外，在發(fā)展中國家常扮演準(zhǔn)大使館角色，為全世界漢語及漢文化愛好者們搭建了難得的交流場所，同時(shí)也為中國在世界范圍內(nèi)樹立了良好的對(duì)外形象。同時(shí)，在大量的研究文章中，也運(yùn)用了橫向比較的方法，比較了孔子學(xué)院和世界各國語言教育組織之間的差異，為學(xué)院的品牌建設(shè)提出一些建設(shè)性意見。楊敏、帥穎、張雪梅，就在華留學(xué)生對(duì)中國國家形象建設(shè)與宣傳進(jìn)行了較為深刻的論述。他們著重指出，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者來說，中國形象是將課堂教學(xué)、課外資源與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。背后龐大的海外漢語學(xué)習(xí)群體，雖未能親身體驗(yàn)中國，但仍依托有限的教育資源勾勒出了中國形象，突出了漢語教育在樹立國家形象方面的重要意義。

（3）眾多學(xué)者探討了對(duì)外漢語教學(xué)中各組成要素與中國形象的相互關(guān)系。以王瑜為例，她通過對(duì)廣西大學(xué)開設(shè)的中國概況、中國文化課程進(jìn)行深入剖析，巧妙地揭示了這些課程在塑造留學(xué)生中國文化形象方面所起到的獨(dú)特作用，而另一位學(xué)者吳有進(jìn)則從教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)大綱這五大維度出發(fā)進(jìn)行研究。王苗苗深入研究了中國國家形象在泰國的普遍傳播情況，并從教科書和教學(xué)個(gè)案兩個(gè)層面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生、教師和媒體三個(gè)視角，詳細(xì)分析了泰國民眾心中的中國國家形象。基于這些分析，她進(jìn)一步制定了有針對(duì)性的中國國家形象教育和傳播策略。

（4）通過對(duì)漢語國際化發(fā)展的研究，可以為中國樹立一個(gè)良好的國家形象提供有益的啟示。雖然先前的研究尚未充分關(guān)注中國在國際化教育背景下的形象塑造，本文的研究成果有助于填補(bǔ)這一研究空白，并為中國在國際舞臺(tái)上的形象樹立提供了新的思路和建議。但是，過往的研究更多地關(guān)注了國家形象及其在政治公眾外交方面的重要性，為塑造一個(gè)全面而立體的國家形象提供了重要支撐。崔希亮指出，要把中國文化推向全球，必須開展?jié)h語國際化教學(xué)。他認(rèn)為，如果缺乏語言的支持，中國豐富的傳統(tǒng)文化將很難通過兩種或多種語言的翻譯正確表達(dá)出來。所以，要建立一個(gè)文化大國，就必須有一批高質(zhì)量的文化人才，以確保中國文化的精髓能夠在國際舞臺(tái)上得到充分展現(xiàn)。胡范鑄從“情感地緣政治”與“國際理解教育”兩個(gè)方面對(duì)漢語教學(xué)進(jìn)行了反思。他主張教育的基本目的應(yīng)該是以教育者和被教育者達(dá)成一致意見為基礎(chǔ)。漢語國際化教學(xué)的終極目標(biāo)是在中國人與其母語國家的交往過程中，建立起一種雙向的、相互影響的關(guān)系。同時(shí)，他還對(duì)漢語國際化教學(xué)的五個(gè)層面進(jìn)行了闡述，著重指出“情感溝通”是其關(guān)鍵所在。

通過構(gòu)建“情感共同體”，漢語國際教育不僅要展現(xiàn)中國的文明與美好，還要讓世人理解中國當(dāng)前所面臨的諸多挑戰(zhàn)。這種深入人心的理解將使?jié)h語學(xué)習(xí)者更加真誠地理解中國及其人民，為本論文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。石彤喆從對(duì)來華留學(xué)生與中國社會(huì)交往關(guān)系的認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)問題進(jìn)行了較為深刻的思考。李鴻亮認(rèn)為，中國傳統(tǒng)文化在走向世界時(shí)，受到了來自西方世界的諸多阻力，這主要是因?yàn)闆]有全球化的媒介所致。盧璐認(rèn)為，大部分漢語學(xué)習(xí)人員都希望將中國的國家形象宣傳出去，但其語言能力卻制約了漢語在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播。

3 國際中文教材中的中國形象研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于“中國形象”的討論在學(xué)術(shù)界熱度不減，但大多數(shù)學(xué)者對(duì)于中國國家形象的研究視角仍然聚焦于大眾傳媒，只有少數(shù)學(xué)者在研究過程中逐步將“中國國家形象”的研究視角從大眾傳媒轉(zhuǎn)移到國際中文教育漢語教材上。在國際中文教科書中對(duì)中國形象進(jìn)行深度挖掘，眾多學(xué)者從多元化的視角切入，各抒己見，共同構(gòu)筑了豐富多元的研究格局。

經(jīng)過深入研究，對(duì)漢語教科書中有關(guān)中國形象的研究可以歸納為三種類型。首先，在資料的選取和編排上，趙宇佩先生選取了三部國情教科書，詳細(xì)分析了三部國情教科書在內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)安排和語言表達(dá)上的差異，并結(jié)合中國的實(shí)際情況，給出了一些有益的完善意見。其次，對(duì)特定的文本進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，秦惠蘭教授則以教材中的具體課文為案例，進(jìn)行了深入的剖析，展示了對(duì)外漢語教材中展現(xiàn)不良“中國印象”的語篇，并對(duì)此進(jìn)行分析，總結(jié)出對(duì)外漢語教材中應(yīng)有的“中國國家形象”，提出了對(duì)外漢語教材應(yīng)該具有“中國國家形象”傳播意識(shí)；再次，柯雯靖在對(duì)在華留學(xué)生使用教科書《中國概況》的情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，深入探討了對(duì)外漢語教材如何更有效地塑造和傳遞中國形象的問題。她指出，為了更好地滿足海外留學(xué)生的需求，教材編寫者需以需求為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，使之既具代表性又富吸引力，這樣的教材不僅能夠助力留學(xué)生更全面地了解中國，更能有效地構(gòu)建和傳播一個(gè)真實(shí)、立體、生動(dòng)的中國形象。

盡管針對(duì)具體某一本或某幾本教材中的中國國家形象的分析并不多見，但黃麗以暨南大學(xué)漢語教科書《中文》為研究對(duì)象，對(duì)其包含的態(tài)度取向、地域形象、家庭關(guān)系、社會(huì)紐帶、族群關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，并在總結(jié)成就的同時(shí)也指出了其中存在的缺陷。陳楠?jiǎng)t對(duì)美國最常用的兩種教科書——《中文聽說讀寫》《通向中國》進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)考察了其中的中國形象主題數(shù)量和論述觀點(diǎn)，認(rèn)為它們都是中國國家形象的重要范例。而魏然則以《新實(shí)用漢語課本》《中文聽說讀寫》為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析與話語框架相結(jié)合的方法，詳細(xì)分析了兩者在構(gòu)建中國國家形象過程中所使用的話語框架，并通過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了它們?cè)跇?gòu)建國際形象過程中的特點(diǎn)，為漢語教科書中的“國際形象”構(gòu)建提供了有益的啟示。這些研究從不同角度探討了漢語教科書中的國家形象塑造，為進(jìn)一步完善中國在國際舞臺(tái)上的形象提供了重要的理論和實(shí)踐支持。彭增安（2015）通過對(duì)154種對(duì)外漢語教科書的深度分析，認(rèn)為這些教科書中的“獨(dú)生子女”形象存在消極和負(fù)面的影響。連涵芬在8本漢語基礎(chǔ)課程教科書中，對(duì)中國婦女的形象進(jìn)行了較為全面的考察，歸納了教科書中中國婦女形象創(chuàng)作的特色，并就如何在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些修改和完善.這些研究不僅深化了我們對(duì)教材中國家形象塑造的認(rèn)知，也為今后的教材編寫提供了有益的參考。

4 國際中文教材（《發(fā)展?jié)h語》系列）研究現(xiàn)狀

《發(fā)展?jié)h語》這套國際中文教材，以其廣泛的使用面和海內(nèi)外發(fā)行量確立了其在對(duì)外漢語教材之中的獨(dú)特地位，受到了廣大高校留學(xué)生的青睞。這套教材全套共28冊(cè)34本，其獨(dú)特之處在于其“三個(gè)層級(jí)、五個(gè)系列”的架構(gòu)設(shè)計(jì)?？v向來看，它分為初、中、高三個(gè)層次，為不同水平的漢語學(xué)習(xí)者提供了漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑。而橫向則細(xì)分為綜合、聽力、口語、閱讀、寫作五個(gè)系列，全方位地覆蓋了漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。值得一提的是，高級(jí)閱讀教材更是分為兩冊(cè)，精準(zhǔn)地滿足了詞匯量在3500～4000個(gè)之間的漢語學(xué)習(xí)者的需求?！栋l(fā)展?jié)h語》教材的核心目標(biāo)在于，通過系統(tǒng)地傳授漢語、漢字及民族文化等方面的知識(shí)，提高了學(xué)生漢語交流的水平，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中華文化的濃厚興趣。其課文內(nèi)容既包括古代中國社會(huì)的人文風(fēng)情，又包括當(dāng)代中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)風(fēng)貌，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的文化視角。此外，教材內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的日常生活，深入挖掘與漢語語言文化密切相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程既實(shí)用又富有情趣。

以《發(fā)展?jié)h語》為對(duì)象的國際中文教科書，其研究范圍之廣、文獻(xiàn)之多，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。尤其是在漢語HSK水平測(cè)試中，詞匯、聽力、閱讀等方面的論述尤其多，展現(xiàn)了深入而多元的研究態(tài)勢(shì)，比如，王燦發(fā)表的《〈發(fā)展?jié)h語〉閱讀教材話題設(shè)置研究》（2016）、馬巖《〈發(fā)展?jié)h語·中級(jí)綜合（Ⅰ）〉語法點(diǎn)練習(xí)設(shè)計(jì)研究》（2016）、王千《〈發(fā)展?jié)h語〉綜合系列教材中的隱喻性詞匯教學(xué)研究》（2015）、劉娟的《對(duì)外漢語初級(jí)聽力教材語料選擇的分析與研究——以〈發(fā)展?jié)h語初級(jí)聽力Ⅱ〉為例》（2021）、肖揚(yáng)的《對(duì)外漢語中高級(jí)閱讀教材選文研究——以〈發(fā)展?jié)h語〉閱讀系列教材為例》（2020）等等。此外，還有不少針對(duì)教材中的文化因素的研究，如高楓的《〈發(fā)展?jié)h語〉與文化教學(xué)研究》（2012）、王舒平的《〈發(fā)展?jié)h語·高級(jí)口語〉中的文化詞語研究》（2020）等。

然而，筆者在對(duì)《發(fā)展?jié)h語叢書》這一進(jìn)階讀物進(jìn)行了大量的研究后，才注意到，這方面的研究還比較缺乏。在知網(wǎng)上搜索“發(fā)展?jié)h語”“高級(jí)閱讀”等關(guān)鍵字，僅有21個(gè)搜索結(jié)果，如王燦的《發(fā)展?jié)h語》閱讀教材話題設(shè)置研究（2016）、陳政的對(duì)外漢語閱讀教材練習(xí)有效性研究——以《發(fā)展?jié)h語》（第二版）閱讀系列教材為例（2021）；焦璐雁的民俗文化詞匯分析及教學(xué)研究——以《發(fā)展?jié)h語·高級(jí)閱讀Ⅰ》為例（2018）等。

研究《發(fā)展?jié)h語》系列教材中的中國國家形象有兩篇碩士論文，即荊繪錦的《對(duì)外漢語中高級(jí)綜合和閱讀教材——發(fā)展?jié)h語系列的中國形象研究》（2018）和吳子薇的《發(fā)展?jié)h語高級(jí)閱讀教材中的中國國家形象分析》（2020）。荊繪錦細(xì)致地統(tǒng)計(jì)分析了中高級(jí)綜合和閱讀八本教材所收錄的材料，深入剖析了教材中所展現(xiàn)的中國國家形象，涵蓋了六個(gè)維度。雖然荊繪錦的論文題目上是“中高級(jí)綜合和閱讀教材”，但其研究重心卻放在了中級(jí)綜合性教科書上，而對(duì)于教科書中的文本選材分析則較為淺顯。在結(jié)論部分，作者力求把中級(jí)和高級(jí)綜合性語文教科書的內(nèi)容特色有機(jī)結(jié)合起來。在研究方式方面，荊繪錦以教科書為依據(jù)，并沒有將問卷調(diào)查和案例研究等多種技巧融入其中，以反映外國學(xué)生和漢語老師等教科書使用者的實(shí)際看法。相較之下，吳子薇將研究的核心聚焦在高級(jí)閱讀教材上，她從政治、社會(huì)、教育和國民等多個(gè)方面，在荊繪錦研究的基礎(chǔ)上，豐富了中國國家形象的多樣性，而且通過對(duì)教材使用者的中國國家形象認(rèn)知調(diào)查，更好地反思教材構(gòu)建中國國家形象的優(yōu)缺點(diǎn)。

總之，在漢語課堂的內(nèi)外，漢語教材始終扮演著不可或缺的角色，它是學(xué)習(xí)者和國際中文教師汲取知識(shí)、磨礪技能的寶貴資源，同時(shí)也是漢語學(xué)習(xí)者深入挖掘、細(xì)心琢磨的首選中文讀物。因此，必須高度關(guān)注漢語教材所發(fā)揮的導(dǎo)向作用，仔細(xì)審視中國國家形象在這一過程中的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)效應(yīng)。目前，國際中文教育界已在借助漢語教科書塑造中國國家形象方面取得一定的成果，然而這些成果所覆蓋的教材種類仍顯單一，且在呈現(xiàn)過程中，現(xiàn)象描述占據(jù)多數(shù)，而理論闡述卻顯得相對(duì)不足。

所以，前人研究的不足可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。

（1）在國際中文教材與國家形象塑造的交匯研究中，我們觀察到一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象：其內(nèi)容之宏大和深遠(yuǎn)，與現(xiàn)有成果之間似乎存在著一種微妙的不足。研究者們多聚焦于中國國家形象塑造的重大意義，其結(jié)論也多為一些宏觀的戰(zhàn)略性建議，針對(duì)特定教材或系列的深入個(gè)案研究卻顯得相對(duì)匱乏。

（2）探討國家形象的教材，多集中在國情教材、文化概況教材以及綜合教材等方面。然而，在閱讀教材中，不管是精讀或泛讀，有關(guān)這方面的研究卻很少。

（3）關(guān)于漢語教科書中國家形象的研究，一個(gè)顯著問題是教科書的級(jí)別劃分不夠明確，這使得使用者難以準(zhǔn)確判斷自己的中文水平，研究者們也多以一概而論的方式進(jìn)行探討。

（4）雖然學(xué)界對(duì)《發(fā)展?jié)h語》這一套漢語教科書進(jìn)行了大量的研究，并展現(xiàn)出不同角度的研究成果，但從整體上來看，對(duì)教科書塑造國家形象方面的研究還不夠深入，尤其是從文本剖析中探索國家形象建構(gòu)的研究就更為罕見和珍貴。

本文系國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：

202311846012。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)）