隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)也進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。社會(huì)的發(fā)展對(duì)各類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)的人才不僅要具有淵博的知識(shí)，而且還要具備更強(qiáng)、更全面的能力以及更高的素質(zhì)，這就成為現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等，在這種強(qiáng)烈的時(shí)代需求下，正面臨著一系列的重大改革。然而，現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和條件使得大多數(shù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程都采用大班授課，在學(xué)生人數(shù)眾多、課堂時(shí)間有限的情況下，很難做到高效率地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考并有效地表達(dá)，這無疑會(huì)影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)效果以及對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程PBL教學(xué)模式進(jìn)行探討，并基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金融英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，來分析平臺(tái)對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程PBL教學(xué)模式的作用和幫助。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法的概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，采用理論灌輸方式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致效果不是很好。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以提前自學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和探討。翻轉(zhuǎn)課堂要求解放學(xué)生的思想和頭腦，將知識(shí)傳授過程放在課堂外，將知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室里，由學(xué)生自行選擇最適合自身的學(xué)習(xí)方法，和教師、其他學(xué)生共同探討問題。采用這種模式，學(xué)生課前已經(jīng)觀看視頻，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的概要，教師再在課程中進(jìn)行鞏固，組織學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐，能起到良好的教學(xué)效果。

1.2 PBL教學(xué)法

PBL（Problem based learning）教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向教學(xué)方法，被譽(yù)為國(guó)外教學(xué)改革中最引人注目的一項(xiàng)革新。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題能力來培養(yǎng)他們的綜合能力。PBL教學(xué)法最早出現(xiàn)在1968年的美國(guó)，用于醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域，后來被延伸到了其他領(lǐng)域。PBL教學(xué)法要求教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，圍繞問題獨(dú)立搜集材料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種PBL教學(xué)法，可通過問題的探討來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力具有重要意義。如今，在金融英語中也用到了PBL教學(xué)法，其改變了傳統(tǒng)課堂的模式，而且強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

教育部在2019年提出了“四新”建設(shè)，其中新文科建設(shè)的三大抓手是“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”。在這個(gè)新形勢(shì)下，高校外語教育需要加強(qiáng)外語與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)的大外語人才。教育部在2017版教學(xué)指南中已經(jīng)明確提出，各高校要充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。該指南從政策上鼓勵(lì)大學(xué)教師在教學(xué)中多使用信息技術(shù)手段來豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。特別是在特殊時(shí)期，多使用微課、慕課等開展教學(xué)，還可以采用課堂和在線網(wǎng)上課程結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，也是國(guó)際上通用的語言。我國(guó)從初等教育開始重視對(duì)學(xué)生的英語教育，但一直較于傾向應(yīng)試英語教育，盲目追求考試成績(jī)降低了對(duì)學(xué)生的語言邏輯培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。金融英語是金融專業(yè)本科課程的一門高年級(jí)專業(yè)選修課，主要培養(yǎng)學(xué)生使用涉外業(yè)務(wù)英語的綜合能力，比如，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫作和口語交際等聽說讀寫等方面的能力并且課程章節(jié)內(nèi)容大多篇幅長(zhǎng)、難度大、生詞多、背景復(fù)雜、知識(shí)講授型教學(xué)模式主導(dǎo)課堂。與其他專業(yè)課程不同，金融英語除了注重理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過雨課堂學(xué)習(xí)不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，更能有效提升金融英語的教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能夠從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為青年學(xué)生群體構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境，讓該專業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)獲得更寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過利用信息技術(shù)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的提升，更好地適應(yīng)新文科建設(shè)的要求。

吳行愛、喬時(shí)玲、李艷、楊蓉、陳學(xué)光等人也指出，利用雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)工作。（1）資源整理與分類。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的主題和形式，整合和分類相應(yīng)的教學(xué)資源和拓展資源，并制作相應(yīng)的課件。這些教學(xué)資源可以是書籍、視頻、演示文稿等，教師需要將它們整合在一起，并按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）交互教學(xué)模式。交互教學(xué)模式是指教師、學(xué)生和教學(xué)知識(shí)作為教學(xué)主體，共同構(gòu)建起合理化和規(guī)范化的溝通平臺(tái)。這種模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)。教師需要通過有效的提問、討論和互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。（3）課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化分析。課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化指的是教師對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析。教師可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過該分析，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提高整體教學(xué)效果。

3 研究存在的影響因素分析

3.1 PBL教學(xué)模式要因?qū)W科而異，要源于實(shí)踐，回歸到實(shí)踐

PBL教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問題的能力。因此，應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足展開PBL教學(xué)模式的探索，最終還要回歸到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)效果。不同學(xué)科的PBL教學(xué)模式應(yīng)是不同的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程而言，課內(nèi)案例教學(xué)是PBL教學(xué)模式的有效形式。

3.2 選擇有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很關(guān)鍵

圍繞“問題”如何解決而展開是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，涵蓋教材內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而形成有效的問題；要使問題讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就需要保持問題本身的真實(shí)性，將問題聯(lián)系到學(xué)生的生活與社會(huì)當(dāng)中去，保持時(shí)代氣息，從而體驗(yàn)到探究的價(jià)值和意義，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

3.3 有效組織“小組合作學(xué)習(xí)”是教學(xué)效果的重要保障

在PBL教學(xué)模式中核心是自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。明確分工各小組成員的任務(wù)，并檢查各成員參與情況，及時(shí)給予幫助，必要的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.4 PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)方式要多元化

在進(jìn)行PBL教學(xué)模式過程中，會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況，例如，有些學(xué)生無所事事“搭便車”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分同學(xué)的任務(wù)過重，或者小組成員間存在分歧，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在片面性，因而我們需要合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要扮演好管理者、協(xié)調(diào)者、參與者等多種角色，要讓學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的責(zé)任和作用，提高小組合作力，把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多角度的評(píng)價(jià)方式。

4 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法在教學(xué)中的具體做法

金融英語是金融專業(yè)本科的一門高年級(jí)選修專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生使用涉外業(yè)務(wù)英語的綜合能力，包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫作和口語交際等聽說讀寫方面的能力。章節(jié)內(nèi)容大多篇幅長(zhǎng)、難度大、生詞多、背景復(fù)雜、知識(shí)講授型教學(xué)模式主導(dǎo)課堂。本文主要分析金融英語課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，構(gòu)建以雨課堂為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與信息技術(shù)的完美融合。同時(shí)，構(gòu)建集知識(shí)、能力、過程為一體的過程考核指標(biāo)，創(chuàng)新金融英語類課程考核形式與方法。

4.1 預(yù)習(xí)為首，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在采用基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法時(shí)，首要策略是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程，并明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生清楚了解所期望的學(xué)習(xí)成果。這可以通過明確教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要在課前了解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。第二，提供學(xué)習(xí)資源。為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如文本、視頻、在線模擬等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生。這些資源應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過提供多樣性的學(xué)習(xí)資源，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更愿意自主學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這可以通過分配閱讀材料、觀看相關(guān)視頻、解決問題或提出問題等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成特定的任務(wù)，如提出問題、總結(jié)關(guān)鍵概念或準(zhǔn)備討論材料。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更有動(dòng)力參與到課堂互動(dòng)中。第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社群。為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)社群。學(xué)生可以通過在線平臺(tái)或社交媒體互相交流、分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性。這種學(xué)習(xí)社群可以為學(xué)生提供支持和反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得更具社交性和有趣。

金融英語課程內(nèi)容多、難度大，學(xué)生難以在有限的時(shí)間準(zhǔn)確把握，因此課前預(yù)習(xí)是非常重要的。雨課堂可以有效地解決這一問題，教師可以利用班級(jí)學(xué)習(xí)群，把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)日志中發(fā)布，讓學(xué)生先大概了解，并且可以在雨課堂發(fā)布課件鏈接或有關(guān)金融英語的視頻，從而學(xué)生利用碎片化時(shí)間對(duì)下節(jié)課的授課內(nèi)容參照課件或講解視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于在課堂上對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的聽講，這樣有助于提高教學(xué)效率。而且利用雨課堂，教師可以查看學(xué)生閱讀情況，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況如何并督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)功課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，避免成為被動(dòng)的接受者，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

4.2 高校教師角色的改變，提高互動(dòng)率

第一，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。高校教師在基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法中的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和支持者。他們應(yīng)當(dāng)提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效地獲取和應(yīng)用知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享觀點(diǎn)，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的深層次思考和學(xué)習(xí)互動(dòng)。第二，促進(jìn)小組合作。為了提高互動(dòng)率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合小組合作的任務(wù)和項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)同工作。教師可以提供合作指導(dǎo)和工具，以促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通和合作，增強(qiáng)互動(dòng)性。第三，創(chuàng)建互動(dòng)式課堂環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)建互動(dòng)式課堂環(huán)境來提高互動(dòng)率。這包括利用雨課堂平臺(tái)的互動(dòng)功能，如在線投票、討論板和實(shí)時(shí)問答，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。教師還可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題和案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)他們的興趣和互動(dòng)性。第四，個(gè)性化指導(dǎo)和反饋。教師可以采用個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋策略，以提高學(xué)生的互動(dòng)率。通過了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，教師可以為他們提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，以確保他們能夠充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還應(yīng)當(dāng)提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別和克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，課堂中學(xué)生主動(dòng)參與度低、互動(dòng)少。運(yùn)用雨課堂軟件上課時(shí)，班級(jí)學(xué)生實(shí)名登錄后通過掃碼進(jìn)入課堂聽課，后臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤信息、上課時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)出課堂次數(shù)。同時(shí)，教師也能對(duì)聽課的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，抽查課務(wù)學(xué)習(xí)情況，通過這種方式可以提高學(xué)生的上課效率，老師還可以通過雨課堂發(fā)布練習(xí)題，規(guī)定時(shí)間，限時(shí)完成，這樣教師可以第一時(shí)間得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的反饋，批改后給予修改意見。通過微信小程序發(fā)送至學(xué)生。例如，教師在講解課程的過程中，教師讓學(xué)生掃課程碼進(jìn)入雨課堂線上教室，先進(jìn)行上節(jié)課的知識(shí)回顧和檢查課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解情況，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程討論與意見發(fā)表，課后在雨課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行答題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變高校教師傳統(tǒng)灌輸模式，提高課堂互動(dòng)。

4.3 加強(qiáng)小組討論，課堂分享

教師可以利用雨課堂提升學(xué)生思維主動(dòng)性。通過分組討論的方式將課本上復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論回答，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。課前將本節(jié)課需要討論的題目收集歸納在雨課堂的討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論發(fā)言，提供給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系了起來。

另外，由于每個(gè)小組都針對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行討論研究，所以常常會(huì)產(chǎn)生意見上的分歧，所以經(jīng)過小組討論之后，把言簡(jiǎn)意賅的觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)，這樣有利于幫助大家從不同角度和深度理解和分析問題。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)比較并深入講解課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己的不足，幫助他們更好地理解要點(diǎn)。將此方法作為期末考核的一部分，各個(gè)小組的課程考核方式主要包括課堂討論與展示參與度、定期課堂小測(cè)和期末考試（見表）。

4.4 解讀課程數(shù)據(jù)，拓展教學(xué)空間

教師授課結(jié)束后，雨課堂會(huì)推送課堂數(shù)據(jù)，具體有考勤情況、答題情況、課堂互動(dòng)信息、課件記錄情況等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)有效掌握和分析教學(xué)情況。如果遇到特殊情況無法正常完成課程教學(xué)，教師可通過雨課堂發(fā)布未進(jìn)行的課程內(nèi)容、需要進(jìn)行的課程討論或?qū)W習(xí)資料等，甚至可以上傳MOOC優(yōu)秀名師的講解視頻、音頻等。這種多元化的教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生掌握更多的課內(nèi)外內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且有助于教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整授課方式。

4.5 完善雨課堂作業(yè)系統(tǒng)

新課結(jié)束后，教師能夠在客戶端中布置適量作業(yè)，作業(yè)的形式可多種多樣，作業(yè)布置后要設(shè)置“需要學(xué)生提交”。當(dāng)大部分學(xué)生作業(yè)提交后，教師要及時(shí)批閱，教師可以將學(xué)生做錯(cuò)的地方進(jìn)行批注，對(duì)于非書面作業(yè)，學(xué)生可以提交圖片、音頻、視頻，教師批閱要以積極正面鼓勵(lì)的語氣為主，每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改。

4.6 基于PBL的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

利用雨課堂平臺(tái)所設(shè)計(jì)的基于PBL的智慧課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式包含課前、課中和課后三個(gè)系統(tǒng)部分，將PBL教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)融合于智慧課堂之中，課前和課后系統(tǒng)采用線上學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生通過登錄雨課堂分別進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送和在線資源學(xué)習(xí)、在線提問和答疑，以及評(píng)價(jià)反饋等；在課堂教學(xué)過程中，教師以雨課堂教學(xué)平臺(tái)為依托，采用線上與線下相結(jié)合的方式，可以設(shè)計(jì)一系列與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)（見圖）。

5 總結(jié)

如今科技與教學(xué)相結(jié)合，教師通過線上教學(xué)，用雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法可以更好地進(jìn)行金融英語的教學(xué)，并解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。PBL教學(xué)模式在金融英語教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力以及高階認(rèn)知能力具有重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，同時(shí)，幫助學(xué)生縮小資料查閱范圍，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，從而使其學(xué)習(xí)效率得到提升。PBL模式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色。同時(shí)，也給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、協(xié)同合作的機(jī)會(huì)。在學(xué)生開展分工協(xié)作、老師積極引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)新意識(shí)得到提高，從而也培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

本文系徐州工程學(xué)院校級(jí)教研課題“基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金融英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果，課題編號(hào)：YGJ2247。

（作者單位：徐州工程學(xué)院）