隨著教育制度的不斷變革，高水平應(yīng)用型人才成為地方高校人才培養(yǎng)的主要目標和方向。地方應(yīng)用型高校要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，以社會對人才的真實需求為導向，深入推進教學改革，提高教學質(zhì)量和效率，促進學生逐步成長為高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文以園林植物學課程為例，詳細分析了地方應(yīng)用型高校改革教學手段的措施，旨在強化學生綜合素養(yǎng)，推動我國教育事業(yè)的長效健康發(fā)展。

1 園林植物學課程簡析

園林植物學是風景園林本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要的教學內(nèi)容涉及九個方面，即緒論、園林植物的形態(tài)及觀賞特性、園林植物與環(huán)境、園林植物的分類、園林樹木——喬木類、園林樹木——灌木類、園林花卉——一、二年生花卉、園林花卉——宿根花卉、園林花卉——球根花卉。園林植物學課程作為風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程隨著歷年人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學課時會在32學時或48學時之間變動。核心教學目標體現(xiàn)在三個層面，一是通過專業(yè)理論課程教學，使學生全面系統(tǒng)地掌握園林植物的概念以及功能等，同時還要了解我國各種園林植物的質(zhì)量特征特點。二是通過實踐教學，使學生明確園林植物的分類、特征以及生長習性等，能夠在實踐過程中靈活運用理論知識。三是通過綜合教學手段，提高學生對常見園林植物的準確辨識能力，促使其能夠基于專業(yè)理論知識，根據(jù)原理植物的觀賞特性，遵循配置原則，科學利用園林植物展開合理的景觀設(shè)計。本課程對學生能力目標的要求為：學生要具備較強的觀察能力和分析能力，可以在掌握各種專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對常見的園林植物、重要的園林植物，展開準確的實物鑒別。

2 在教學改革背景下地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標

2.1 完善以職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為依托的知識結(jié)構(gòu)

完善的知識結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型人才綜合能力體系的關(guān)鍵性內(nèi)容，是一切實踐活動開展的基礎(chǔ)，也是從業(yè)者職業(yè)生涯得以長久穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在園林植物學的課程教學中，專業(yè)理論知識的講授要做到全面、系統(tǒng)，讓學生掌握各類分散知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并形成完整的知識框架，能夠?qū)I(yè)理論知識內(nèi)化于心、外化于行。另外，對于風景園林專業(yè)而言，科學文化知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，起著至關(guān)重要的作用。學生想要在專業(yè)領(lǐng)域有所成就，一方面要加強對專業(yè)理論知識的領(lǐng)會，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)知識的深度、寬度和廣度，另一方面要擁有一定的創(chuàng)新能力，可以靈活運用園林植物學相關(guān)知識，對園林工程展開創(chuàng)新設(shè)計，以滿足生態(tài)文化建設(shè)工程對藝術(shù)性、生態(tài)性以及科學性的要求。

2.2 提高以專業(yè)實踐能力為核心的能力結(jié)構(gòu)

園林植物學課程的學習在于理論和實踐的充分結(jié)合，因此在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要重視學生專業(yè)實踐能力的發(fā)展，確保其能夠結(jié)合專業(yè)理論知識，有效辨別80多種常見的園林植物。實踐能力直接決定應(yīng)用型人才是否能夠勝任職業(yè)崗位。因此，地方應(yīng)用型高校在辦學過程中，要多為學生創(chuàng)造參與實踐活動的機會，讓學生在實踐的過程中，認識、了解園林植物，以提高學生對專業(yè)技術(shù)的運用能力。另外，還要采取行之有效的實踐教學手段，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及組織管理能力，在風景園林行業(yè)中起到重要的作用。當學生通過對園林植物學的學習，掌握常見園林植物的特性后，要具備利用專業(yè)理論知識與工作伙伴共同管理園林植物的能力。對此，地方應(yīng)用型本科院校要正確認識到專業(yè)實踐能力對于學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，積極組織有價值的實踐活動，助力于學生綜合發(fā)展。

2.3 強化以職業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高層次的應(yīng)用型人才，不僅要具備較強的專業(yè)能力和技術(shù)水平，還要擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及社會責任感，能夠自覺履行責任和義務(wù)，將個人利益與企業(yè)利益相結(jié)合，為風景園林行業(yè)貢獻力量。因此在園林植物學的教學中，教師還要深度剖析風景園林行業(yè)與生態(tài)文明建設(shè)、社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，強化學生社會責任感和使命感，使其樹立甘于奉獻、不懼困難、吃苦耐勞的價值觀念，形成高尚的情操以及健全的人格，助推風景園林行業(yè)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展成為現(xiàn)實。

3 地方應(yīng)用型高校園林植物學教學現(xiàn)狀分析

3.1 課程內(nèi)容與課時不符

園林植物學是一門綜合性較強的學科，通過對其課程內(nèi)容的綜合分析可知，學生需要掌握植物學、氣象學以及土壤學等多個專業(yè)的理論知識，因此課程內(nèi)容較為復(fù)雜且煩瑣，使教師和學生都面臨著較大的挑戰(zhàn)。但本門課程的總課時僅有32或48課時，相較于繁多的課程內(nèi)容，課時明顯較少，在無形中加大了學生學習的難度，部分學生理解能力有限，僅能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，對知識的研究還不夠深入、透徹，難以達到精通的效果，出現(xiàn)了一知半解的情況。究其原因，地方應(yīng)用型本科院校在辦學過程中，普遍存在“重基礎(chǔ)、寬口徑”的問題，要求教師利用有限的課時數(shù)量，講解大量的專業(yè)內(nèi)容，使得教師的工作壓力較大、負擔沉重，在設(shè)計教學方案和計劃的過程中，難以協(xié)調(diào)好理論教學和實踐教學的比重，導致教學效果不佳，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

3.2 “教”與“學”脫節(jié)

“教”與“學”是一個互相聯(lián)系的有機整體，在開展教學活動的過程中，要通過科學合理的教，引導學生展開積極主動的學，雙方在良好配合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理想的教學目標。但從部分高校園林植物學課程教學工作目前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足，其中教與學嚴重脫節(jié)未能形成整體，是導致教學質(zhì)量和效率低下的關(guān)鍵原因。部分教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，還在沿用傳統(tǒng)以理論灌輸為主導的教學模式，這種教學手段對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實且學習能力強的學生，具有一定的成效。但不同學生對專業(yè)知識的理解能力和掌握程度存在一定的差異性，一言堂的教學模式，未能重視學生主體地位，使得很多學生只是被動地接受專業(yè)知識，而非主動探究知識背后更深層次的內(nèi)容，長此以往，學生可能會對專業(yè)課程產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，給后續(xù)教學活動的順利推進造成阻礙。

3.3 重視理論輕視實踐

在園林植物學的總課時中，有16或32個課時為理論教學，還有16課時為實踐教學，但通過對該門專業(yè)課程實踐教學活動的分析可知，在16課時的實踐教學中，有很多教學活動都是在課堂內(nèi)完成，學生進入實訓室、到校園外展開實踐活動的機會較少，教師為完成實踐教學任務(wù)，在課堂教學中組織學生觀看視頻和圖片，這種教學模式存在重理論、輕實踐的問題，學生缺少機會將專業(yè)理論知識學以致用，導致學生無法成為真正意義上的應(yīng)用型人才，專業(yè)實踐能力不足，難以滿足用人單位對高水平應(yīng)用型人才的需求，阻礙了學生職業(yè)生涯的發(fā)展。另外，部分高校對專業(yè)理論課程的重視程度明顯要高于實踐活動，對實踐成果的考核不夠重視，使得學生在思想層面未能認識到實踐課時的重要性，在參與實踐活動的過程中存在敷衍、不認真的情況，致使實踐課時流于形式，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。

3.4 考核方式較為單一

現(xiàn)階段，地方應(yīng)用型本科院校園林植物學課程的考核與成績評定方式基本為書面閉卷考試。部分高校還在沿用傳統(tǒng)一張試卷定終身的考核模式，平時成績的考核手段較為單一，主要就是在期末考試中展開書面閉卷考試。這種單一的考核模式，存在重視結(jié)果、忽略過程的問題。學校和教師僅關(guān)注學生最終的學習成果，未能對學生學習的過程展開客觀的評價以及科學的指導，使得學生在日常學習中存在不認真的情況，認為期末復(fù)習后取得一定的成績即可，導致課程教學水平的低下，給應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成了不良影響。

3.5 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

專業(yè)課程教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果，但就園林植物學課程的教學現(xiàn)狀而言，大部分地方應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教師的專業(yè)理論能力均較強，能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識講解到位，但有個別教師缺乏實踐經(jīng)驗，未能深入到行業(yè)實際，對風景園林行業(yè)新的技術(shù)、設(shè)備等進行學習和研究，因此教學理念和模式較為落后，限制了學生實踐能力的發(fā)展。因此地方應(yīng)用型高校要做好專業(yè)課教師的培訓、考核以及引進工作，投入更多的資金資源，打造“雙師型”隊伍，為園林植物學理論與實踐課程的高效推進夯實基礎(chǔ)，確保學生能夠逐步發(fā)展成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

4 地方應(yīng)用型高校園林植物學教學改革策略

地方應(yīng)用型本科院校作為一種特殊的高等教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)目標與普通高校有所差別。在現(xiàn)代化發(fā)展進程中，應(yīng)用型高校要以行業(yè)的現(xiàn)實需求為導向，對現(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化和改良，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才的需求?，F(xiàn)階段，風景園林行業(yè)對人才的專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的要求日益嚴格，并且行業(yè)內(nèi)部的人才競爭愈發(fā)激烈，高校想要提高學生就業(yè)率，達成預(yù)期的辦學目標，就要加大對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，提高學生行業(yè)競爭力，確保其能夠在激烈的行業(yè)競爭中脫穎而出。

4.1 優(yōu)化改良課程設(shè)計

高校要對園林植物學課程的內(nèi)容展開全方位的研究，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化和改良，聯(lián)系學生現(xiàn)實情況，對教學大綱進行有針對性的設(shè)計，明確各個章節(jié)的教學重點以及難點，在此基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的方向，協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比重，站在統(tǒng)籌兼顧的角度，規(guī)劃設(shè)計角度進度，加強頂層設(shè)計，為教師開展教學工作指明正確的方向。

在園林植物學現(xiàn)有的課程體系中，各章節(jié)涉及專業(yè)內(nèi)容存在較大的差異性，并且對學生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標有所不同，這就要求教師在深層次解析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明晰每個章節(jié)的核心教學內(nèi)容，再設(shè)計教學目標和計劃，具體內(nèi)容詳見表1。

地方應(yīng)用型本科院校在推進教學改革的過程中，可結(jié)合表1相關(guān)內(nèi)容，掌握各個章節(jié)的重難點教學內(nèi)容后，再合理分配每個章節(jié)的理論課時以及實踐課時，能夠進一步提高專業(yè)教學水平，為我國風景園林行業(yè)儲備更多優(yōu)質(zhì)的人才。

4.2 創(chuàng)新優(yōu)化教學模式

為激發(fā)學生對園林植物學課程的學習興趣，充分調(diào)動其參與教學活動的積極性和主觀能動性，教師要打破傳統(tǒng)單一的教學模式，利用多元化的教學手段，使學生從被動接受專業(yè)理論知識，轉(zhuǎn)變成積極主動地探究專業(yè)知識更加深層次的內(nèi)容。在信息化時代，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體設(shè)備等先進技術(shù)手段的發(fā)展，為園林植物學的教學提供了新的方向和路徑。因此教師要不斷更新教學理念和模式，做到與時俱進，將先進的技術(shù)手段與教學工作有機結(jié)合，采用線上線下混合式教學模式，為學生展開自主學習留有充足的時間和空間，充分展現(xiàn)出學生主體地位。

首先，在開展線上教學的過程中，教師可以根據(jù)表1有關(guān)內(nèi)容，提煉整合重點教學資源，轉(zhuǎn)變成PPT或者視頻等形式，發(fā)布到相關(guān)學習平臺和軟件，同時還要結(jié)合線上教學資源，布置學生學習任務(wù)，學生可利用線上學習資源和資料通過自主學習后完成任務(wù)，在這一過程中，學生可以在線上學習平臺中展開課后測試，并依據(jù)測試結(jié)果，分析自身在自主學習過程中存在的不足和欠缺，并加以改正和完善。針對無法解決的問題，可以記錄下來在線下咨詢教師。這種教學模式不僅為學生展開自主學習留下了充足的空間和時間，還有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，使其在學習過程中獲得成就感與滿足感，為線下教學活動的順利實施夯實基礎(chǔ)。

其次，在開展線下教學活動時，教師要提前了解學生線上學習情況，根據(jù)學生課后測試結(jié)果，明確線下教學活動的重點內(nèi)容，將學生錯誤率較高且反饋較多的內(nèi)容進行重點講解。在課堂講授的過程中，教師要主動與學生展開積極的溝通和交流，認真聽取學生的觀點和見解，雙方通過良好的討論與互動，對專業(yè)理論知識展開更加深入透徹精細的學習。

最后，為豐富學生理論知識，拓寬其知識層面，教師還要鼓勵學生多閱讀與園林植物學相關(guān)的課外書籍，如花卉學、園林樹木學、觀賞植物學、園林花卉與應(yīng)用等。

4.3 積極開展實踐教學

在園林植物學的課程體系中，實踐教學占據(jù)著重要的地位，其教學質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學生發(fā)展水平以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。因此教師要提高對實踐教學的重視程度。在實際教學過程中，可結(jié)合以下內(nèi)容。

其一，分散實踐結(jié)合集中實踐。在正式開展實踐教學活動前，教師要對實踐地點展開全方位的觀察，了解到常見植物的種類后，再設(shè)計實踐要求以及觀測的內(nèi)容，組織學生以4～6人一組的形式展開實地調(diào)研，以便于學生更加細致地對植物的特征進行觀察。分散實踐結(jié)束后，教師可將學生集中到一起，對植物的特征展開講解，并要求學生根據(jù)講解的內(nèi)容完成實踐報告，增進學生對植物特征的理解和記憶。

其二，實施第二課堂活動。園林植物較多，種類不一，并且具有周期性以及季節(jié)性等特點，僅靠有限的課時教學，無法幫助學生深層次認識各種植物，掌握植物的特點。因此要嚴格落實第二課堂活動，例如，組織學生以實習的形式參與到風景園林項目中，或者與校外植物實踐教學單位展開長期合作，定期組織學生對實踐基地展開參觀和學習。

4.4 建立健全考核機制

地方高校要認識到傳統(tǒng)考核模式的漏洞，從一張紙卷定終身的考核模式中脫離出來，提高平時成績在總成績中的占比。并且，在平時考核的過程中，還要采取多種手段，保證考核的公平性以及公正性，如課堂表現(xiàn)、植物知識競賽以及實地調(diào)研報告等，通過嚴謹?shù)娜粘？己?，掌握學生對專業(yè)理論知識的學習情況。在期末考試中則采取書面閉卷考核的模式，通過這種知識考核與能力考核緊密融合的成績評定手段，分析學生對園林植物學的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)教學方案和計劃的制定，提供可靠的理論支撐。同時提高學生對課堂學習以及實踐教學的重視程度，使其投入更多的時間和精力用于專業(yè)課程的學習中，在學校、教師以及學生三方共同的努力下，促進應(yīng)用型人才的養(yǎng)成。

4.5 強化教師專業(yè)素養(yǎng)

地方應(yīng)用型本科院校要重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師專業(yè)能力的同時，豐富其實踐經(jīng)驗，確保實踐教學活動能夠順利開展。例如，地方高校可以通過行之有效的激勵措施，鼓勵教師到一線農(nóng)業(yè)基地實踐，同時還要引進在風景園林行業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的人員，到校內(nèi)作為兼職教師，為學生實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，還要建立健全面向師資隊伍的考核體系，將考核結(jié)果與薪資待遇、職稱晉升等相掛鉤，端正專業(yè)教師的工作態(tài)度，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供助力。

綜上所述，地方應(yīng)用型高校需要順應(yīng)行業(yè)的變革趨勢，對專業(yè)課程進行科學合理的教學變革，以應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)作為變革的主要方向和目標，提高整體教學成效的同時，發(fā)展學生專業(yè)能力、實踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)。園林植物學是我國地方應(yīng)用型高校風景園林專業(yè)的必修課程之一，也要順應(yīng)教育制度的改革趨勢，對教學內(nèi)容、形式等進行變革，確保畢業(yè)生能夠勝任崗位工作。

本文系六盤水師范學院教學內(nèi)容與課程體系改革項目“地方應(yīng)用型高校風景園林專業(yè)園林植物學教學改革研究 ”研究成果，編號：LPSSYjg201812。

（作者單位：六盤水師范學院）