美術(shù)教學(xué)是幼兒園美育實施的重要途徑，也是“五育”體系中的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)中將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為核心目標(biāo)，既是落實現(xiàn)代幼兒教育理念、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，又是促進(jìn)幼兒全面、和諧、個性發(fā)展的必由之路。文章采用文獻(xiàn)研究法，通過梳理幼兒美術(shù)教育、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)了解到，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為幼兒教育工作者的共識，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作的獲得感。但在實際的幼兒美術(shù)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式等因素的影響，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展較為緩慢，存在活動目標(biāo)不完善、活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、情境創(chuàng)設(shè)不足、缺乏教師有效指導(dǎo)、評價體系不完善的問題。鑒于此，文章提出幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑，旨在為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的順利開展提供思路。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為“指南”）中明確強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域中要將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為核心目標(biāo)，通過為幼兒呈現(xiàn)自然、社會以及生活中美的事物以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，在美術(shù)活動實踐中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為“教育綱要”）也著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的緊迫性與必要性，注重為幼兒提供自我表現(xiàn)、自我展示的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，創(chuàng)造性地參與活動。從指南與教育綱要的具體要求中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要責(zé)任，尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時代環(huán)境下，知識更新速度快，新事物、新技術(shù)、新概念層出不窮，在幼兒的啟蒙階段發(fā)展其創(chuàng)造能力是促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義

1.1 有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是幼兒探索事物的主動性的來源，是一種積極向上的情感態(tài)度與情緒狀態(tài)。幼兒的行為以興趣為驅(qū)動，當(dāng)幼兒對事物產(chǎn)生探索，學(xué)習(xí)需要時便會對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣會驅(qū)動幼兒在認(rèn)知、體驗事物的過程中注意力高度集中，保持健康的心理狀態(tài)與強(qiáng)烈的求知欲，反之亦然。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要教師為幼兒提供放松、舒適的活動環(huán)境，鼓勵幼兒在探索美術(shù)世界、創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中融入自己對事物的看法與感悟，將自己的生活經(jīng)驗、審美經(jīng)驗等相融合。再加上教師為幼兒提供的豐富多樣的活動材料，所創(chuàng)設(shè)的妙趣橫生的美術(shù)場景，都可以調(diào)動幼兒的積極性，激起幼兒用美術(shù)知識和美術(shù)技能創(chuàng)造性、個性化地展示自我、表達(dá)情感的內(nèi)在動因，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

1.2 有助于發(fā)展幼兒良好的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是幼兒必備的能力素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為審美感知力、審美理解力、審美實踐力與審美創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動自身便是審美教育的實施載體，重在以美的事物、美的情感激勵、促進(jìn)、浸潤、感染與教化幼兒，讓幼兒逐步形成美的心靈、美的思想、美的行為。在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是體現(xiàn)幼兒美術(shù)教育獨(dú)特優(yōu)勢與育人價值的必然選擇，也是發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)的重要條件。以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動更加契合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣特征，通過將美術(shù)創(chuàng)作的主動權(quán)歸還給幼兒以充分釋放幼兒的創(chuàng)造活力，引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)造中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，在遵循幼兒自然天性、遵從幼兒個性發(fā)展需求、保護(hù)幼兒童真童趣的前提下，科學(xué)開展美術(shù)教學(xué)活動，為幼兒提供充足的創(chuàng)造實踐機(jī)會，深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，讓幼兒創(chuàng)造美、感悟美，從而逐步形成良好的審美素養(yǎng)。

1.3 有助于強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作中的獲得感

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)創(chuàng)作是一項集腦力勞動與體力勞動于一體的過程。幼兒在美術(shù)創(chuàng)作前，頭腦中想象需要創(chuàng)作的畫面、手工藝品，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用美術(shù)技能創(chuàng)作出美術(shù)作品，在此過程中將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，并親身經(jīng)歷動手操作、繪畫、裁剪、拼貼等實踐環(huán)節(jié)。幼兒經(jīng)過美術(shù)創(chuàng)作的全過程，其內(nèi)在情感得到抒發(fā)、思維得到強(qiáng)化，在近距離感受事物、觸摸事物、觀察事物的前提下把握好事物的特征，抵達(dá)事物的本質(zhì)，最終將自己的想法、體驗等體現(xiàn)在美術(shù)作品中。這一過程不僅是美術(shù)創(chuàng)作成果孕育的過程，更是幼兒創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程。無論是色彩紛呈、生活氣息濃郁的事物，還是自主性、自由性的美術(shù)創(chuàng)作過程，都能帶給幼兒以身心愉悅感，帶動幼兒積極的心理與情緒。不僅如此，幼兒將自己創(chuàng)作的美術(shù)作品展示出來，讓幼兒獲得成功、滿足的體驗，以此強(qiáng)化幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的獲得感。

2 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

2.1 美術(shù)教學(xué)活動目標(biāo)不完善

在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，大部分教師以鍛煉幼兒的美術(shù)技能為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)通過美術(shù)教學(xué)活動的開展幫助幼兒掌握用色、配色、構(gòu)圖、裁剪等美術(shù)技能，對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度明顯不足。與此同時，目標(biāo)是美術(shù)教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，貫穿于美術(shù)教學(xué)活動的全過程當(dāng)中，清晰準(zhǔn)確、育人導(dǎo)向鮮明的活動目標(biāo)既可以體現(xiàn)出藝術(shù)領(lǐng)域的特征，又能夠提醒、指引教師在活動中找準(zhǔn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時機(jī)。但從當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動開展的實際情況來看，大部分教師尚未構(gòu)建清晰的體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)意圖的活動目標(biāo)體系。因活動目標(biāo)失準(zhǔn)、活動目標(biāo)體系不完善，導(dǎo)致教師在組織開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏離“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”這一核心思想的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動的開展質(zhì)量偏低。

2.2 美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動開展的過程中，內(nèi)容的整合與篩選是決定活動目標(biāo)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵因素之一。從幼兒園美術(shù)教學(xué)活動開展的實際情況來看，大部分教師都能夠選取貼近幼兒生活的活動內(nèi)容，選取生活中的事物增強(qiáng)美術(shù)活動的親和力并吸引幼兒主動參與到美術(shù)活動當(dāng)中。但從幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的視角來看，當(dāng)前美術(shù)活動內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)單一的問題。一方面缺乏美術(shù)與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的融合，教學(xué)視角較為狹窄。幼兒難以綜合運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識與方法進(jìn)行創(chuàng)造，將會導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展緩慢；另一方面則缺乏新意，在選擇美術(shù)教學(xué)活動主題時創(chuàng)新性不足，不能調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗、自然感悟、審美經(jīng)驗，難以釋放幼兒的創(chuàng)造活力。再加上尚未以主題為引領(lǐng)組織開展系列化活動，難以有效達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的活動目標(biāo)。

2.3 美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)不足

活動情境是幼兒進(jìn)入創(chuàng)造過程的重要基礎(chǔ)。生動活潑、直觀形象的活動情境可以大幅度提高幼兒對活動的興趣，增強(qiáng)幼兒對活動的體驗感與獲得感，保障活動的順利開展。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中存在情境創(chuàng)設(shè)不足的問題，大部分教師在活動前缺乏對活動情境的預(yù)設(shè)、對情境資源的整合，未能將生活中可利用的材料引入到活動當(dāng)中，導(dǎo)致幼兒的自主創(chuàng)造缺乏材料、環(huán)境等條件的支持。除此之外，幼兒被稱為“自然之子”，與自然之間存在著與成人不同的獨(dú)特交互方式，并且與自然有著天然的親近性。幼兒樂于在自然環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，這種年齡特點(diǎn)決定了美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自然情境。但從實際的活動開展情況來看，大部分教師未能創(chuàng)設(shè)生動有趣、蘊(yùn)藏創(chuàng)造靈感的自然情境，不能給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造思維發(fā)展空間，會制約幼兒創(chuàng)造力的形成。

2.4 活動中缺乏教師的有效指導(dǎo)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒是活動的主體，通過觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作等方式不斷提高自身的認(rèn)知水平，完善自己原有的知識經(jīng)驗，為創(chuàng)造潛能的發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中教師扮演著“主導(dǎo)者”的角色，不僅要維護(hù)好活動秩序、正確處理幼兒之間的爭議或矛盾，而且要為幼兒提供指導(dǎo)以開啟幼兒的創(chuàng)造思維活動，幫助幼兒解決創(chuàng)造過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中存在缺乏教師有效指導(dǎo)的問題。大部分教師對活動“大包大攬”，限制幼兒在活動中的創(chuàng)造思維與行為；也有少部分教師能夠指導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步探索，但傾向于直接提示幼兒，或采用提問的方式為幼兒提供幫助。教師不能以協(xié)助者、指導(dǎo)者的身份參與到幼兒自主創(chuàng)造的過程當(dāng)中，難以為幼兒提供具有啟發(fā)意義與教化意圖的有效性指導(dǎo)，不利于促進(jìn)幼兒形成創(chuàng)造成果。

2.5 活動結(jié)束后評價體系不完善

幼兒具有“向師性”的心理特點(diǎn)，對于幼兒來說教師是“重要的他人”，教師對幼兒的評價往往會影響幼兒的自我認(rèn)知。同時，幼兒正處于以他人評價為主向自我評價發(fā)展的過渡時期，渴望獲得他人的尊重、信任、認(rèn)可，同時也希望通過自我反思、自我重塑以改進(jìn)自我。幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特征決定了傳統(tǒng)單一維度、單一主體的活動評價體系的局限性。在實際的活動開展中，大部分教師會以成人的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒作品中所體現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)造性，不利于促進(jìn)幼兒對自我的正面評價，會弱化幼兒自主創(chuàng)造的信心。與此同時，在評價實施中以教師為主體，重點(diǎn)關(guān)注幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)效果，缺乏對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)顩r的客觀性、深刻性評價，不利于反映幼兒真實的能力素養(yǎng)水平，難以發(fā)揮評價對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用。

3 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

3.1 把握創(chuàng)造的內(nèi)涵，塑造指向創(chuàng)造力提升的目標(biāo)體系

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中塑造指向創(chuàng)造力提升的目標(biāo)體系是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的先決條件。教師所設(shè)定的活動目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的個性特點(diǎn)、認(rèn)知思維水平與創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)促進(jìn)活動的開展，并將目標(biāo)滲透到活動開展的全過程當(dāng)中，真正將美術(shù)教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展結(jié)合為有機(jī)整體，在目標(biāo)體系構(gòu)建中體現(xiàn)出對幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的激活與釋放。例如，在“我愛春天”美術(shù)教學(xué)活動中，可以設(shè)定如下目標(biāo)：①發(fā)展創(chuàng)造性思維。以幼兒獨(dú)立思考為基本形式，引領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；②親近自然。帶領(lǐng)幼兒體驗春日美景，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好收集材料，通過美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)建自己心目中美好的春天。在上述目標(biāo)的引領(lǐng)下合理且有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，利用自然生活中常見的事物放飛幼兒想象的翅膀，為幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展提供支持。

3.2 創(chuàng)新活動的形式，廣泛整合幼兒美術(shù)教學(xué)活動資源

（1）跨學(xué)科融合，拓寬幼兒的創(chuàng)造視野

幼兒的創(chuàng)造并非局限于藝術(shù)領(lǐng)域，也并非局限于運(yùn)用美術(shù)的方式創(chuàng)造美，更重要的是有一種“茍日新，日日新，又日新”的精神，持續(xù)不斷地創(chuàng)造性表現(xiàn)自我、表達(dá)情感。在幼兒園中基于跨學(xué)科融合開展美術(shù)教學(xué)活動，在創(chuàng)新活動形式的同時引入多學(xué)科、多領(lǐng)域的活動資源，可以拓寬幼兒的創(chuàng)造視野，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。例如，在“線條與音樂”跨學(xué)科美術(shù)活動中，播放旋律起伏、節(jié)奏明快的音樂，幼兒在聆聽音樂中想象自己是線條，在跟隨音樂輕輕起舞。音樂播放結(jié)束后，教師一邊畫線條一邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)聆聽音樂時的感受說出線條的舞蹈，如圓圈舞、直線舞、波浪舞等，這樣便可以讓幼兒掌握多種線條的畫法。接下來播放節(jié)奏不同的音樂片段，請幼兒跟隨節(jié)奏畫短直線，播放結(jié)束后幼兒觀察所畫的線條，感受線條疏密不同下產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。最后播放整段音樂，引領(lǐng)幼兒自主創(chuàng)作，在畫面中畫出不同形態(tài)、疏密、粗細(xì)的線條，結(jié)合自己聆聽音樂時的情緒情感為畫面填色，這樣便在音樂與美術(shù)學(xué)科的融合下發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

（2）以主題引領(lǐng)，開展系列化美術(shù)活動

在開展美術(shù)教學(xué)活動時，教師所確定的主題要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，并以主題為引領(lǐng)開展層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的系列化活動，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、提高幼兒的創(chuàng)造能力，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下達(dá)到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動目標(biāo)。例如，在“有趣的指印畫”主題美術(shù)活動中，開展“指印畫欣賞”“動手印制”“小指印變變變”系列活動?；顒?中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)美麗的指印畫，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考這些圖畫是怎樣創(chuàng)作出來的，以此激活幼兒的思維；活動2中，教師投影示范指印畫的制作方法，采用擬人化的方式講解指印畫的制作注意事項，如手指寶寶愛干凈，蘸取一個顏色后就要“洗澡”后再蘸取另一個顏色，以此激活幼兒的想象力；活動3中，引領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察印出的形狀，想象小指印活起來、動起來，會變成哪些可愛的事物，如變成小魚游啊游、變成小鳥嘰嘰喳、變成太陽高空掛等。在系列活動中逐步啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作，循序漸進(jìn)地提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.3 實行情境化教學(xué)，為幼兒營造開放自主的創(chuàng)造空間

（1）引入生活場景，激活幼兒的生活經(jīng)驗

生活是幼兒創(chuàng)造靈感的來源，生活也蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造智慧。在開展美術(shù)教學(xué)活動時為幼兒創(chuàng)造生活化情境，增強(qiáng)美術(shù)活動的親和力，激發(fā)幼兒參與的積極性，激活幼兒的生活經(jīng)驗背景，釋放幼兒的創(chuàng)造活力。例如，在“盒子變變變”美術(shù)活動中，通過展現(xiàn)生活中盒子的妙用為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)幼兒思考盒子在生活中的實用性價值。接下來賦予幼兒以“小小裝飾設(shè)計師”的新身份，請幼兒利用不同大小、形狀、材質(zhì)、顏色的盒子自制生活中的裝飾品，如長頸鹿、小汽車等。在活動開展的過程中，教師為幼兒提供豐富多樣的活動材料，除了生活中的廢舊紙盒之外還包括廢舊瓶罐、廢舊布料等，保證幼兒可以靈活使用多種生活化材料支持自己的自主創(chuàng)造，以此促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)自然情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動因

幼兒具有親近自然、體驗自然、探索自然的內(nèi)在需求。在開展美術(shù)教學(xué)活動時敏銳捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與需求創(chuàng)設(shè)自然情境，為幼兒開啟親近自然的“通道”，帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試與創(chuàng)造。例如，在“自然物大變身”活動中，帶領(lǐng)幼兒來到公園，幼兒發(fā)現(xiàn)地面上掉落了許多葉子。教師引導(dǎo)幼兒觀察葉子的形狀、大小與顏色。在撿拾葉子、觀察葉子的過程中幼兒形成用葉子創(chuàng)造自然之美的內(nèi)在動因。教師則順勢開展美術(shù)教學(xué)活動，先帶領(lǐng)幼兒選葉子與枯枝，通過搭配、包扎形成樹葉花，感受自然的獨(dú)特之美；再帶領(lǐng)幼兒制作葉子面具、花朵團(tuán)扇、花草相框，為幼兒提供豐富的創(chuàng)作視角，讓幼兒在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟自然之美。

3.4 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，為幼兒自主創(chuàng)造提供強(qiáng)力的支持

（1）尊重幼兒個性提供針對性指導(dǎo)

幼兒的個性不同，對事物的感受、體驗、認(rèn)知也存在明顯的差異性。在美術(shù)教學(xué)活動中介入教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵在于堅持以幼兒為本位的指導(dǎo)原則，尊重幼兒的個性特點(diǎn)并為幼兒提供針對性的指導(dǎo)。這就需要教師密切關(guān)注幼兒的活動狀態(tài)，把握好指導(dǎo)的最佳時機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒采用不同的方式表達(dá)獨(dú)特的自我。例如，在“盒子變變變”美術(shù)活動中，大部分幼兒都能說出自己想要制作的裝飾物，但也有一小部分幼兒沒有創(chuàng)作思路。此時便需要教師為幼兒提供指導(dǎo)，可以通過引導(dǎo)幼兒說說自己的爸爸媽媽是否有將盒子廢物利用的情況，這些盒子經(jīng)過哪些“改造后”變得美觀并且實用，同時可以指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用教師所提供的各種材料，如直接在盒子表面包裹上彩紙、粘貼廢舊紐扣后形成美觀的收納盒，這樣便可以讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作與創(chuàng)造。

（2）遵循年齡特征提供有效性指導(dǎo)

在幼兒園美術(shù)活動開展前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要了解幼兒的性格、年齡特點(diǎn)，把握好幼兒的活動行為特征，獲取幼兒的相關(guān)信息，這樣在開展活動、提供指導(dǎo)時便能夠充分發(fā)揮每一名幼兒的創(chuàng)造優(yōu)勢。同時要遵循幼兒的年齡特征，在與幼兒的交流互動中提供有效的指導(dǎo)。例如，在“紙盤動物”美術(shù)活動中，針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，先指導(dǎo)幼兒觀察盤子，將圓圓的紙盤想象為小動物們圓滾滾的肚子，思考用紙盤制作小動物還需要哪些材料，需要對材料進(jìn)行哪些處理。中班幼兒思維發(fā)散、創(chuàng)造性思維活躍，能夠初步根據(jù)自己的創(chuàng)作需求選擇材料，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，有的幼兒用扭扭棒制作小動物的四肢，有的幼兒將紙張卷起后制作小動物的四肢，還有的幼兒用紐扣做眼睛、用吸管做四肢，充分體現(xiàn)出美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造的自由性、自主性，這對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力大有裨益。

3.5 實行多元化評價，發(fā)揮評價對幼兒創(chuàng)造的促進(jìn)作用

（1）評價維度多元化，著重體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于實現(xiàn)評價維度的多元化。教師既需要避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷、評價幼兒作品的“美丑”，又需要在評價中體現(xiàn)出對幼兒的認(rèn)可、尊重、信任與關(guān)愛，通過多維度的評價體現(xiàn)出幼兒作品中獨(dú)特的創(chuàng)意，反映出幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平。例如，在“盒子變變變”美術(shù)教學(xué)活動中，一名小朋友用大小、形狀不同的紙盒組合成“長頸鹿”，體現(xiàn)出幼兒對材料使用的創(chuàng)造性。教師要毫不吝嗇地贊賞幼兒，說出幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)，采用鼓勵式的評價方式表揚(yáng)幼兒在造型、材料使用、色彩運(yùn)用等方面的創(chuàng)造性，讓幼兒在活動中獲得深刻的情感體驗，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的自信心。

（2）評價主體多元化，激發(fā)幼兒完善并超越自我的意識

評價主體多元化是構(gòu)建多元化活動評價體系的要點(diǎn)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。教師不僅要采用鼓勵式評價增強(qiáng)幼兒的信心，而且要引導(dǎo)幼兒相互評價、自我評價，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的自主提升。例如，在“自然物大變身”美術(shù)活動中，當(dāng)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品后開展“自然之美展覽會”活動，將幼兒的作品保存在自制的展覽柜中，請幼兒簡單說說自己的創(chuàng)作思路、想法以及在創(chuàng)作中的不足之處。同時引導(dǎo)幼兒之間相互評價、相互借鑒、相互補(bǔ)充，從整體上提高幼兒的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

創(chuàng)造力是幼兒必備的能力素養(yǎng)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的助推器。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)并且強(qiáng)化幼兒的獲得感。若想提升幼兒園美術(shù)教學(xué)活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，便需要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為導(dǎo)向重塑活動目標(biāo)體系，從多學(xué)科、多領(lǐng)域挖掘、整合活動資源，積極開展跨學(xué)科整合式的主題引領(lǐng)式美術(shù)教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境、自然情境，為幼兒提供針對性、有效性的活動指導(dǎo)，建立評價維度多元化、評價主體多元化的美術(shù)作品評價體系，從而激活幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的創(chuàng)造活力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。

（作者單位：濟(jì)南市萊蕪實驗幼兒園）