在當(dāng)前教學(xué)方法日趨多元化的形勢(shì)下，探究課程游戲化背景下開展幼兒繪本閱讀的路徑顯得尤為重要。這不僅有助于提高閱讀教學(xué)的趣味性與幼兒的參與度，還有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。筆者探討了課程游戲化背景下開展幼兒繪本閱讀的路徑，從實(shí)際操作層面到情感共鳴的建立，再到創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)幼兒的潛能，以期充分挖掘和利用繪本的教育潛力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開展角色扮演活動(dòng)

在課程游戲化背景下，角色扮演策略作為一種創(chuàng)新性的方法，有效拓展了幼兒繪本閱讀的途徑。該策略充分利用幼兒的模仿能力，引入劇場(chǎng)式學(xué)習(xí)模式，使幼兒能夠在角色扮演的過程中，深入體驗(yàn)故事情境，從而更加深刻地理解繪本內(nèi)容。這種策略突破了傳統(tǒng)閱讀模式的局限，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣與熱情，還能通過模擬互動(dòng)的方式，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知與社會(huì)交往能力的提高。在角色扮演的過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)語言藝術(shù)，鍛煉創(chuàng)新思維，并提高解決問題的能力，使繪本閱讀成為既充滿樂趣又富有教育價(jià)值的探索過程。因此，教師可將角色扮演策略融入繪本閱讀活動(dòng)中，以此吸引幼兒的專注力，促使其積極參與其中。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本版《西游記》時(shí)，教師可以采用角色扮演策略，讓幼兒扮演孫悟空、豬八戒等角色，開展“小猴投籃”“豬八戒背媳婦”等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能惟妙惟肖地模仿角色的動(dòng)作和語言，還能深刻理解角色的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，提高解決問題的能力和社交能力。又如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《雪孩子》時(shí)，教師可以讓幼兒扮演雪孩子開展“怎樣滑不倒”活動(dòng)，切身體驗(yàn)雪孩子在雪地里的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。在模擬雪孩子的動(dòng)作和表情時(shí)，幼兒能夠更好地理解它的勇敢和智慧，同時(shí)掌握在冰雪環(huán)境中安全行走的知識(shí)。再如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《冬天在這里》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“雪地探險(xiǎn)家”角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演勇敢的探險(xiǎn)家，在教室或戶外模擬的雪地環(huán)境中完成一系列任務(wù)，如“尋找失落的寶藏”。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，幼兒能夠更加深入地理解故事中的情節(jié)，同時(shí)在實(shí)踐中掌握關(guān)于雪地生存的基本知識(shí)，如識(shí)別方向、保持體溫等。這種互動(dòng)能夠豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高他們的綜合能力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)

在游戲化教學(xué)的框架體系內(nèi)，利用繪本開展實(shí)踐活動(dòng)是一種極具創(chuàng)新性的方法。它將繪本故事與互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究精神，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這種方式，能夠引導(dǎo)幼兒將繪本閱讀與實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，教師在完成繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，應(yīng)積極組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過實(shí)踐更加深入地理解繪本內(nèi)容，在探索過程中不斷提高解決問題的能力，為幼兒全面發(fā)展提供廣闊舞臺(tái)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《風(fēng)中的樹葉》后，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“樹葉分類”活動(dòng)，讓他們收集不同種類的落葉，仔細(xì)觀察這些樹葉的形狀、顏色和紋理。教師還可以開展“果實(shí)大變身”活動(dòng)，讓幼兒收集各種果實(shí)，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的作品，如制作果實(shí)拼盤或果實(shí)畫等，提高幼兒的觀察能力和分類能力，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，更好地理解自然界的多樣性。

又如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《冬天在這里》后，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“制作冰燈”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以先向幼兒介紹冰燈是冬季特有的裝飾物，其不僅外觀精美，還能在寒冷的夜晚散發(fā)出耀眼的光芒，為人們的生活增添一份別樣的溫馨與美好。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒收集透明的塑料瓶或玻璃罐等容器，在其中加入水和一些裝飾物，如彩色紙屑、小石塊或植物等。然后，教師可以幫助幼兒將這些容器放置在戶外的冷凍環(huán)境中，等待水結(jié)冰，最終完成冰燈的制作。在制作過程中，幼兒不僅能了解水的物理變化，還能充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的冰燈作品。在完成作品后，幼兒可以在夜晚點(diǎn)亮冰燈，觀察冰燈在不同光線下的變化，真切地感受科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的樂趣。除了制作冰燈，教師還可以引導(dǎo)幼兒使用棉花、彩色紙片、雪糕棒等材料，創(chuàng)作出屬于自己的雪景畫。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能將閱讀中的想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際的藝術(shù)作品，還能通過動(dòng)手操作提高創(chuàng)造力和審美能力，將閱讀與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，深化對(duì)冬季環(huán)境的認(rèn)知和理解。

三、開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)

組織幼兒參與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，是一項(xiàng)具有啟發(fā)性的教育方式。它能夠促進(jìn)幼兒將所閱讀的內(nèi)容與個(gè)人思維相結(jié)合，從而加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提高獨(dú)立思考及藝術(shù)創(chuàng)作的能力。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)積極策劃和組織創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)意、展示個(gè)性的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們通過藝術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)對(duì)繪本的獨(dú)特見解與感受。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《冬天來了》時(shí)，教師可以開展“設(shè)計(jì)冬裝”創(chuàng)意活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)故事中的角色，發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)并制作出適合冬天穿的服裝。在此過程中，幼兒可以運(yùn)用布料、紐扣、彩線等材料，盡情展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的冬裝。這個(gè)活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)與制作的基本知識(shí)，提高動(dòng)手能力和審美鑒賞能力。

在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《冬天在這里》后，教師可以引導(dǎo)幼兒了解冬天的特色和象征物，如雪花、冰晶、松樹等，然后提供彩色卡紙、剪刀、膠水和透明塑料燈罩等材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本的理解和對(duì)冬天的感受，設(shè)計(jì)并剪出各種冬季元素的圖案。接著，教師可以協(xié)助幼兒將這些圖案粘貼到透明燈罩上，從而制作出獨(dú)特的冬季主題燈罩。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能鍛煉手工技能，還能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。最后，教師可以將制作好的燈罩掛在教室里作為裝飾，營(yíng)造出冬季的景象。

此外，教師還可以開展“制作冬季特色的風(fēng)鈴”活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒了解風(fēng)鈴在不同文化中的含義，然后幫助他們收集各種材料，如彩色珠子、金屬片、線和鈴鐺等。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)并制作出體現(xiàn)冬季特色的風(fēng)鈴，如包含雪花形狀金屬片的風(fēng)鈴。在制作過程中，幼兒不僅能提高手眼協(xié)調(diào)能力，還能通過材料的選擇表達(dá)自己對(duì)冬天的

情感。

這些活動(dòng)不僅能讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，還能提高他們的審美能力和空間思維能力。通過設(shè)計(jì)冬裝、制作燈罩等活動(dòng)，幼兒能將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)創(chuàng)作，深化對(duì)繪本的理解。

四、開展親子共讀活動(dòng)

親子共讀是一種非常有益的閱讀方式，它能讓幼兒在溫馨親密的家庭環(huán)境中閱讀繪本故事，與家長(zhǎng)一起探討和體驗(yàn)故事情節(jié)。這不僅能加深幼兒對(duì)文本的理解，還能促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)和批判性思維的發(fā)展，使他們?cè)谡J(rèn)知和情感層面都獲得提高。因此，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展親子共讀活動(dòng)，和幼兒一起閱讀，共同體驗(yàn)閱讀的樂趣。

例如，家長(zhǎng)可以將“我是中國人”作為繪本共讀活動(dòng)的主題，制訂“中國傳統(tǒng)節(jié)日家庭慶祝計(jì)劃”，先與幼兒一起閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，了解不同節(jié)日的歷史背景和習(xí)俗。然后，家長(zhǎng)可以與幼兒共同選擇一個(gè)節(jié)日，如中秋節(jié)，引導(dǎo)幼兒參與節(jié)日的準(zhǔn)備工作。在慶祝中秋節(jié)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起制作月餅，學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的詩歌，或者設(shè)計(jì)有關(guān)中秋節(jié)的裝飾等。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能在實(shí)際操作中感受節(jié)日的氛圍。此外，家長(zhǎng)可以組織家庭故事會(huì)，讓幼兒講述他們從繪本中學(xué)到的知識(shí)，從而增進(jìn)家庭成員之間的情感交流，激發(fā)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在繪本《十二生肖的故事》的親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起開展“屬相故事創(chuàng)作”活動(dòng)。具體而言，家長(zhǎng)可以先和幼兒一起閱讀繪本，了解關(guān)于十二屬相的傳說和故事，了解每個(gè)屬相的特點(diǎn)和象征意義。接著，家庭成員可以一起討論并選擇一個(gè)屬相，鼓勵(lì)幼兒基于這個(gè)屬相創(chuàng)作一個(gè)短故事或繪制一幅畫。在幼兒創(chuàng)作前，家長(zhǎng)可以協(xié)助幼兒收集相關(guān)的文化背景信息，提供創(chuàng)作素材，如傳統(tǒng)故事書、圖片或視頻等。在創(chuàng)作過程中，幼兒可以發(fā)揮想象力，結(jié)合屬相的特點(diǎn)創(chuàng)作出獨(dú)特的故事或作品。最后，家庭成員可以一起欣賞幼兒的作品，并引導(dǎo)幼兒分享創(chuàng)作過程中的感受。這個(gè)活動(dòng)不僅能增進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)和情感交流，還能讓幼兒在創(chuàng)作中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

五、開展閱讀俱樂部活動(dòng)

在課程游戲化背景下，閱讀俱樂部為教師開展幼兒繪本閱讀帶來了新的思路。在閱讀俱樂部中，幼兒可以與伙伴一起探討故事，發(fā)展批判性思維。這種方法能增加閱讀的互動(dòng)性，提高幼兒的交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師可以成立閱讀俱樂部，開展相關(guān)的繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造支持性、互動(dòng)性的閱讀環(huán)境，讓幼兒在分享與交流的過程中提高語言表達(dá)能力，掌握理解與溝通技巧。

例如，教師可以成立與數(shù)學(xué)有關(guān)的閱讀俱樂部，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小精靈》，并開展“數(shù)學(xué)游戲日”活動(dòng)，先讓幼兒通過閱讀繪本了解單雙數(shù)的基本概念，然后參與“單雙數(shù)接力賽”“單雙數(shù)寶藏尋找”等游戲。這些游戲不僅能幫助幼兒鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高他們的觀察力和邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)精神。

又如，教師可以成立與植物有關(guān)的閱讀俱樂部，帶領(lǐng)幼兒閱讀《神奇的植物》系列繪本，開展“植物觀察日記”活動(dòng)，先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，然后鼓勵(lì)他們選擇一種植物種植并記錄其生長(zhǎng)過程，在“植物觀察墻”上分享自己的日記。這個(gè)活動(dòng)不僅能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)，還能提高他們的觀察能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

結(jié)語

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過運(yùn)用角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)意表達(dá)及親子共讀等策略，能使活動(dòng)變得更加生動(dòng)且具有意義，有助于豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?；诖耍陂_展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用豐富多樣的閱讀組織形式，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的各項(xiàng)能力，為他們未來的成長(zhǎng)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省日照市嵐山區(qū)嵐貝實(shí)驗(yàn)幼兒園）