一、問題的提出

馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)技術(shù)教育是整個(gè)教育體系中不可或缺的一部分。通過參與勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)和進(jìn)行操作及實(shí)踐，幼兒不僅能夠形成正確的勞動(dòng)觀念和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還能夠掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。因此，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)國家整體教育目標(biāo)的關(guān)鍵手段。

學(xué)前教育是素質(zhì)教育的基石，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等來說，是一個(gè)黃金時(shí)期。幼兒的成長需要多方力量的共同努力，其中，家庭教育對(duì)幼兒的成長有著不可替代的作用。因此，在家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育顯得尤為重要。優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育的開展路徑和提高幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量是構(gòu)建新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育體系的必然要求。

二、開展幼兒勞動(dòng)教育的必要性

（一）落實(shí)國家政策的內(nèi)在要求

2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）作為幼兒園教育工作重要的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為幼兒生活的一部分，涵蓋幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。2020年7月教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)是創(chuàng)造精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是全面發(fā)展重要體系的組成部分，通過開展有效的勞動(dòng)教育能培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。2021年發(fā)布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出，幫助未成年人樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣是家庭教育中家長應(yīng)盡的責(zé)任。2022年初教育部發(fā)布的《幼兒園保育與教育評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》），強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

從2012年的《指南》到2020年的《指導(dǎo)綱要》，再到2021年的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》和2022年的《評(píng)估指南》等相關(guān)文件都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，將勞動(dòng)教育從幼兒園逐漸延伸至家庭、社區(qū)，為在家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育提供了政策支持，對(duì)家庭、社區(qū)開展幼兒勞動(dòng)教育提出了新要求。

（二）改善現(xiàn)實(shí)狀況的必然要求

幼兒期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成和意識(shí)形成的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期開展勞動(dòng)教育可以讓幼兒感受到勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。然而，目前部分家長和教師對(duì)勞動(dòng)教育理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容“窄化”，脫離了幼兒的真實(shí)生活，被視為簡單的體力活動(dòng)。在家庭環(huán)境中，一些幼兒所能承擔(dān)的勞動(dòng)往往被家長代勞，這使得家庭勞動(dòng)教育的推進(jìn)面臨諸多困難。在幼兒園，部分勞動(dòng)課程的安排不合理，違背了幼兒的生理和心理特點(diǎn)，存在“碎片化”和“極端化”問題，削弱了幼兒勞動(dòng)的積極性。鑒于改進(jìn)現(xiàn)狀之需，推動(dòng)家庭與學(xué)校共同開展全面勞動(dòng)教育顯得尤為重要。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段

開展勞動(dòng)教育能夠幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。通過參與勞動(dòng)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)問題、積極思考并解決問題。在這一過程中，他們的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力能夠得到鍛煉和提升，同時(shí)，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，開展勞動(dòng)教育還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力。在勞動(dòng)中，幼兒的大、小肌肉都能得到鍛煉，這有助于促進(jìn)其各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活方式，促進(jìn)其健康成長。通過參與勞動(dòng)，幼兒能夠感受到勞動(dòng)人民的智慧和其中包含的科學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，有助于他們勞動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性。

三、家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育優(yōu)化路徑

（一）理念層面：樹立正確的幼兒勞動(dòng)教育觀念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，才能真正有益于幼兒的身心發(fā)展。蘇聯(lián)教育理論家馬卡連柯提出，勞動(dòng)教育不僅是一種途徑，而且是一種隱形手段。勞動(dòng)能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還能促進(jìn)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒形成處理復(fù)雜問題的能力。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)人勞動(dòng)品質(zhì)的教育，是關(guān)乎人們將來生活水平及幸福的教育，而開展勞動(dòng)教育的目的是提高幼兒的體力和智力，培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動(dòng)的技能技巧，更重要的是讓幼兒在道德上和精神上得到良好的發(fā)展。

在新時(shí)代背景下，幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值日益顯現(xiàn)，其內(nèi)涵也更加豐富，這對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的開展提出更高的要求。家長與教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，改變以往對(duì)幼兒勞動(dòng)教育概念的刻板印象。在新時(shí)代背景下，幼兒園作為幼兒勞動(dòng)教育的主陣地，要與時(shí)俱進(jìn)，定期組織教師開展相關(guān)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。此外，家園共育背景下的幼兒勞動(dòng)教育離不開家長的支持，因此，家長的教育理念也需要與時(shí)俱進(jìn)。幼兒園應(yīng)承擔(dān)起更新家長教育理念的責(zé)任，通過定期舉辦家長會(huì)、家長沙龍等活動(dòng)，宣傳新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及價(jià)值，以保證家園雙方教育理念的一致性和統(tǒng)一性，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人作用。

（二）方法層面：開拓家園聯(lián)合的多種途徑

我國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出了“活教育”思想，他認(rèn)為，幼兒園教育應(yīng)該具有靈活性，一方面要靈活開展教育活動(dòng)，另一方面要讓幼兒在活動(dòng)中接受教育。“活教育”思想包括“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”的目的論、“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程論及“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)論。這些理念對(duì)幼兒教育提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)融入日常生活，倡導(dǎo)讓幼兒通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳鶴琴的這些觀點(diǎn)與陶行知先生的“生活即教育”理念異曲同工。陶行知先生在曉莊師范學(xué)校期間，聘請(qǐng)了專業(yè)的勞動(dòng)教師來教授幼兒種植、養(yǎng)殖等生活勞動(dòng)知識(shí)，讓幼兒真正參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)真正“手腦并用”的人才。

因此，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，幼兒園應(yīng)該為幼兒安排既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮值膭趧?dòng)任務(wù)，將勞動(dòng)教育和思想道德教育結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教育效果。幼兒園開展幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)基于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定合適的任務(wù)，組織多種家園聯(lián)合的勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮多方的優(yōu)勢，構(gòu)建新型家園協(xié)作勞動(dòng)教育模式。一方面，幼兒園應(yīng)組織成立家委會(huì)，以家委會(huì)作為橋梁，連接幼兒園和家庭，讓家園共育落到實(shí)處。在開展幼兒勞動(dòng)教育的過程中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮家委會(huì)的作用，開展家園共育實(shí)踐課程，定期為家長提供與幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)的信息，重視家長在勞動(dòng)教育中的重要地位，可以與家長共同商討并制定幼兒勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、開展過程等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，幼兒園可以聯(lián)合家委會(huì)組織以勞動(dòng)為主題的親子研學(xué)旅行，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，發(fā)揮“大自然、大社會(huì)”活教材的功能，讓幼兒在研學(xué)活動(dòng)過程中獨(dú)立完成任務(wù)，通過勞動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒的生活自理能力，并讓幼兒明白勞動(dòng)最光榮的道理。通過參與活動(dòng)，家長能夠了解幼兒勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。家長與幼兒園攜手并進(jìn)，有助于避免“5+2=0”教育現(xiàn)象的發(fā)生，確保幼兒在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（三）內(nèi)容層面：合理開發(fā)特色勞動(dòng)課程

《指導(dǎo)綱要》指出，勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。然而，由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)既具備勞動(dòng)教育課程的普遍性，又具備自身的特殊性。幼兒園應(yīng)開發(fā)符合幼兒身心發(fā)展水平并具有特色的勞動(dòng)教育課程。幼兒教育是一個(gè)多主體、多通道、多方面的教育，其育人作用的發(fā)揮需要幼兒園與家長共同努力。特色勞動(dòng)課程可以與親子活動(dòng)相結(jié)合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，在主題為“春節(jié)”的親子活動(dòng)中，可以融入具有傳統(tǒng)文化特色的勞動(dòng)教育課程。教師可以在主題活動(dòng)開展前向幼兒介紹春節(jié)的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗，及幼兒園將開展的相關(guān)活動(dòng)和相應(yīng)的背景故事。教師可以聯(lián)合家長帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)活動(dòng)，使勞動(dòng)課程、家庭活動(dòng)、傳統(tǒng)文化融為一體，讓幼兒在這一特色勞動(dòng)課程中掌握基本的勞動(dòng)技能，通過勞動(dòng)讓幼兒意識(shí)到自己在家庭中的作用和家庭責(zé)任，幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

結(jié)語

為落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育，幼兒園和家庭必須共同努力，保證幼兒勞動(dòng)教育的完整性和統(tǒng)一性，真正發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用。文章從理念、方法、內(nèi)容等方面探討了家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的優(yōu)化路徑，以期通過這些措施幫助幼兒提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在體育、智力、德育、美育、勞動(dòng)教育等方面的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）