隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國(guó)間的交流與合作日益緊密，跨文化交際能力逐漸成為新時(shí)代青年人才必備的素質(zhì)之一。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的闡述，文化知識(shí)、文化意識(shí)和跨文化交際能力構(gòu)成了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的核心要素。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足教材，深入挖掘跨文化交際方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解不同國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、生活方式等內(nèi)容，力求打造生動(dòng)、愉快、高效的課堂，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)仍主要服務(wù)于應(yīng)試考試的需求，著重傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的目標(biāo)。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和實(shí)踐，不僅能有效評(píng)估第一課堂的教學(xué)成效，還能彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和交流能力，助力學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與共建“一帶一路”的背景下，筆者秉持“協(xié)作”理念，旨在借助教育行政部門的監(jiān)管與協(xié)調(diào)職能，搭建連接高校與中學(xué)的合作橋梁，共商、共建、共享一條互惠互利的發(fā)展之路?；跂|北師范大學(xué)在20世紀(jì)90年代創(chuàng)新性地提出并實(shí)施的“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)?！钡娜灰惑w協(xié)同育人教師教育新模式（簡(jiǎn)稱“U-G-S”三位一體協(xié)同育師模式），筆者提出“職前教師—地方政府—中學(xué)教師”三力協(xié)作模式，并將其作為初中英語(yǔ)第二課堂培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的新模式。

一、“‘職前教師—地方政府—中學(xué)教師’三力協(xié)作模式”的提出緣由

（一）師資力量配備不充分

根據(jù)對(duì)江蘇省二十余所中學(xué)的英語(yǔ)教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，近69.23%的英語(yǔ)教師認(rèn)為“師資力量配備不充分”是影響英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展效果的主要原因之一，主要體現(xiàn)在師資力量短缺及投入師資類型單一兩個(gè)方面。由調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)可知，92.31%的英語(yǔ)教師表示英語(yǔ)第二課堂由班級(jí)英語(yǔ)教師授課，15.38%的英語(yǔ)教師表示英語(yǔ)第二課堂由年級(jí)主任負(fù)責(zé)。這種現(xiàn)象增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了第二課堂的教學(xué)效果。另外，由于中學(xué)配備的外教師資比例較低，難以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境，從而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)第二課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師在職培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是影響學(xué)生能力素質(zhì)提高的重要因素。隨著英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，跨文化交際能力的價(jià)值日益凸顯。因此，針對(duì)初中英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)際文化知識(shí)，幫助參訓(xùn)的英語(yǔ)教師更深入地理解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化及風(fēng)土人情，為培養(yǎng)具有跨文化交際能力的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分教師沒(méi)有深刻領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言與文化之間的緊密關(guān)系，未能在教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，也沒(méi)有通過(guò)參與在職培訓(xùn)來(lái)提高自己的教學(xué)能力。

（三）高校師范教育培養(yǎng)需求與實(shí)踐脫節(jié)

高校教育旨在為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。然而，現(xiàn)實(shí)中的高校教育常忽視實(shí)踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置難以滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求；二是難以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。以筆者所在的南通大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)為例，除了教育類課程，還開(kāi)設(shè)了《西方文明史》《英國(guó)文學(xué)史》《美國(guó)文學(xué)史》《英語(yǔ)演講與辯論》《英語(yǔ)談判與溝通》《跨文化交際》《英語(yǔ)國(guó)家概況》等專業(yè)必修或選修課程。這些課程的設(shè)置涵蓋當(dāng)前全球化時(shí)代所倡導(dǎo)的跨文化交際能力內(nèi)涵，包括語(yǔ)言能力、文化敏感度、協(xié)調(diào)能力、自主思考能力與多元共處能力。盡管這些課程采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考查方式，但更多的仍是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，無(wú)法了解學(xué)生的跨文化交際能力是否有所提高。

二、“‘職前教師—地方政府—中學(xué)教師’三力協(xié)作模式”的內(nèi)涵

“U-G-S”三位一體協(xié)同育師模式強(qiáng)調(diào)建設(shè)以“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的運(yùn)行機(jī)制和“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的共建原則，協(xié)同開(kāi)展師范生教育實(shí)踐、中小學(xué)教師在職教育、基礎(chǔ)教育課題研究、教師教育者專業(yè)發(fā)展和教育資源建設(shè)等工作，打造教師教育合作共同體。筆者所提出的“‘職前教師—地方政府—中學(xué)教師’三力協(xié)作模式”基于“U-G-S”模式理念，旨在借助職前教師的力量，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的第二課堂建設(shè)提供創(chuàng)新思路。

有學(xué)者提出，倡導(dǎo)職前教師主導(dǎo)實(shí)施初中英語(yǔ)第二課堂，有助于實(shí)現(xiàn)多元化的職前教師培訓(xùn)，助力職前教師從非關(guān)注階段和虛擬關(guān)注階段順利步入生存關(guān)注階段，從而滿足我國(guó)地方基礎(chǔ)教育需求。這既有利于緩解教師的教學(xué)壓力，又有助于緩解第二課堂師資力量不足的問(wèn)題，確保第二課堂實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。同時(shí)，職前教師可以作為高校教育專家與一線教師的“中間人”，上傳一線教學(xué)的實(shí)踐難題，避免“空中樓閣”式研究教學(xué)問(wèn)題，下達(dá)最新的教育理念與教學(xué)思想，推動(dòng)在職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，解決以往理論難以應(yīng)用于實(shí)踐的問(wèn)題。

三、“‘職前教師—地方政府—中學(xué)教師’三力協(xié)作模式”的結(jié)構(gòu)

（一）發(fā)揮職前教師、地方政府與中學(xué)教師的三力協(xié)同作用

“職前教師—地方政府—中學(xué)教師”合作模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，其旨在通過(guò)初中英語(yǔ)第二課堂落實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。該合作模式由三個(gè)主體構(gòu)成：英語(yǔ)師范類專業(yè)本科生（職前教師）、地方政府和中學(xué)英語(yǔ)教師。筆者期望建立一個(gè)由“地方政府協(xié)調(diào)監(jiān)督、職前教師主導(dǎo)、中學(xué)教師輔助教學(xué)”的初中英語(yǔ)第二課堂體系，由地方政府發(fā)揮紐帶作用，促進(jìn)職前教師與中學(xué)教師溝通，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，由職前教師擔(dān)任英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐主導(dǎo)者，中學(xué)教師協(xié)助職前教師開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)其表現(xiàn)給予建議與指導(dǎo)。在此模式下，職前教師與中學(xué)教師廣泛合作，共商、共建、共享第二課堂成果。職前教師可以借助第二課堂平臺(tái)提高教學(xué)能力，同時(shí)將專業(yè)課程中的跨文化知識(shí)融入教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)教師則可以根據(jù)第二課堂反饋，調(diào)整第一課堂教學(xué)目標(biāo)與方法，鞏固學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，助力英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展

高校作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主陣地，具備優(yōu)質(zhì)的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮其輻射效應(yīng)，助力中學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)與開(kāi)展。高校可與中學(xué)共商共建，利用歸國(guó)留學(xué)教師和來(lái)華留學(xué)生的寶貴資源，為職前教師組織開(kāi)展第二課堂活動(dòng)提供語(yǔ)言環(huán)境與教育理論支持。這有助于為中學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境，鍛煉他們“以言行事”的能力，推動(dòng)中外文化的交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，提升其跨文化素養(yǎng)。此外，高校與中學(xué)可通過(guò)合作構(gòu)建新型教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)師資力量。高校教師主要來(lái)自高校畢業(yè)的博士生與研究生，他們雖然具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是欠缺任教經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確掌握職前教師的培養(yǎng)需求。新型教師學(xué)習(xí)共同體有助于鞏固和更新職前教師和中學(xué)教師的理論基礎(chǔ)，促使高校教師成為兼具理論與實(shí)踐知識(shí)的“雙師型”教師，并為培養(yǎng)職前教師提供有益視角，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）利用“職前教師—地方政府—中學(xué)教師”合作模式反饋

教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新旨在培養(yǎng)與時(shí)代共進(jìn)的實(shí)用型人才。所謂的“職前教師—地方政府—中學(xué)教師”合作模式，即在地方政府的協(xié)調(diào)下，立足英語(yǔ)第二課堂，通過(guò)職前教師與中學(xué)教師的協(xié)同合作，有效提高中學(xué)生的跨文化交際能力。在實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)教師與職前教師的課堂教學(xué)反思有助于推動(dòng)地方政府的教學(xué)改革，確保教育政策的有效實(shí)施。同時(shí)，這一反思機(jī)制有助于高校對(duì)職前教師培養(yǎng)方案進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在職前教師與中學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、自我反思的過(guò)程中，他們能夠逐漸成為具有高尚職業(yè)精神、精湛教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。

四、“‘職前教師—地方政府—中學(xué)教師’三力協(xié)作模式”實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策

（一）職前教師的跨文化交際能力培養(yǎng)存在不足

我國(guó)絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置仍以英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)課程與教師教育學(xué)課程為主，注重培養(yǎng)師范生的基本功。然而，在高校教育中，對(duì)英語(yǔ)師范生跨文化交際能力的培養(yǎng)并未得到充分重視，如在規(guī)劃英語(yǔ)師范專業(yè)課程時(shí)，僅在中高年級(jí)設(shè)置英美文學(xué)、國(guó)家概況等專業(yè)課程。此外，高校師范生的交流活動(dòng)主要集中在課堂上，學(xué)生缺乏運(yùn)用跨文化知識(shí)進(jìn)行交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些因素使得英語(yǔ)專業(yè)師范生在對(duì)跨文化交際相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面存在不足，從而在一定程度上制約了其跨文化交際能力的提高。

高校應(yīng)優(yōu)化師范專業(yè)的課程設(shè)置，緊扣現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和地方特色，開(kāi)發(fā)有特色的跨文化交際相關(guān)課程，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)。例如，南通市是非遺“活態(tài)傳承”的先行者與開(kāi)拓者。2022年，南通市崇川區(qū)成為首批江蘇省文化和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范區(qū)。南通市崇川區(qū)的高?？梢砸劳挟?dāng)?shù)氐臍v史文化資源，設(shè)置“英語(yǔ)+非遺文化+外國(guó)文化”的融合課程，組織師范生與外教、歸國(guó)留學(xué)人員等分享當(dāng)?shù)氐姆沁z文化，開(kāi)展中外文化交流討論會(huì)。這不僅能煥發(fā)非遺活力、延續(xù)城市文化根脈，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其在真實(shí)語(yǔ)境中鍛煉跨文化交際能力。

（二）中學(xué)生跨文化交際能力水平缺乏客觀評(píng)價(jià)依據(jù)

目前，我國(guó)尚無(wú)針對(duì)中學(xué)生跨文化交際能力的可直接參照的評(píng)價(jià)量表，主要采用觀察法、面試法、模擬場(chǎng)景法、問(wèn)卷調(diào)查法以及借助文化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行間接評(píng)估。然而，這些方法受主觀因素影響較大，如個(gè)人偏好、成長(zhǎng)背景、自發(fā)性等，不足以作為評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化交際能力水平的客觀依據(jù)。

針對(duì)以上問(wèn)題，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)與組織職能，動(dòng)員高校教師、教育專家、中小學(xué)教師及職前教師等各方力量，共同參與設(shè)計(jì)、制定并實(shí)施針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的跨文化交際能力評(píng)估表。在借鑒國(guó)外跨文化交際能力評(píng)估表商及相關(guān)研究領(lǐng)域重要成果的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平及跨文化交際能力現(xiàn)狀，制定出一套適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的跨文化交際能力評(píng)估表。

結(jié)語(yǔ)

將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入初中英語(yǔ)教學(xué)，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，它順應(yīng)了全球化發(fā)展趨勢(shì)，有助于提高我國(guó)英語(yǔ)教育的國(guó)際化水平。因此，政府部門應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用，推動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，中小學(xué)與高等院校應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，為培養(yǎng)新時(shí)代具備使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆毲敖處熂霸诼毥處熖峁┲С郑M(jìn)而助力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野及跨文化溝通與交流能力的新時(shí)代人才。

（作者單位：南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）