隨著教育體制改革的持續(xù)推進與深化，我國各級各類學校的學科教學正面臨更為嚴格與精細的要求。在教學內容的更新和教學模式的創(chuàng)新方面，受到了社會各界的高度關注與期待。在高中地理科目的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維非常重要。教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生立足整體視角，構建完善的知識框架，進而有效提升其地理學科核心素養(yǎng)，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

第一，課堂氛圍嚴肅呆板。新課改明確提出，任何一門學科在教學過程中都應該與思政進行結合，促進學生思考知識、應用知識。教師要為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中獲取知識。然而，部分高中地理教師在開展教學活動時墨守成規(guī)，未能給予學生充分的參與機會，也未鼓勵他們進行合作探究。這種教學模式導致課堂氛圍沉悶呆板，學生的學習心理難以保持輕松愉悅的狀態(tài)。

第二，學生學習興趣低。部分高中地理教師認為，學生在高中地理學科學習中的核心目標是在高考中取得出色的成績。因此，在教學過程中，這部分教師不斷重復重點內容，以增強學生對知識的熟練度。這種教學方法忽視了學生對地理知識的深入理解，導致學生即便記住了知識，但在實際解題過程中仍會出錯。同時，這種機械性的學習方式降低了學生對地理學科的興趣，限制了學生的創(chuàng)新思維，使學生被動接受知識，而非主動探索和創(chuàng)新。此外，部分高中地理教師未能立足于學生視角，忽視學生的個體差異和學習水平差異，僅依據(jù)教學目標展開教學，導致部分學生在學習過程中感到吃力，難以產生濃厚興趣。

第三，教學方法比較單一。在課堂教學時，教師應該結合各類知識的特性，靈活運用多樣化的教學方法，以幫助學生掌握多元的學習方法與技巧。然而，在實際教學中，部分高中地理教師習慣嚴格按照教學目標與教材大綱的既定要求，采用“灌輸式”教學方法。這種缺乏創(chuàng)新的教學方式難以激發(fā)學生的探究熱情，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體措施

（一）教師要更新自身的教學理念

根據(jù)高中階段地理新課標的要求，教師的課堂教學理念應該與原課程標準有所不同。在設計教學環(huán)節(jié)時，教師要充分考慮新課標的核心思想，并緊密結合核心素養(yǎng)理念和新課改理念等，靈活運用各種教學方法，豐富學生的地理知識學習資源，使學生能夠真正進行探究學習，實現(xiàn)有效合作，并深刻感知地理知識的內涵。此外，教師要發(fā)揮高中地理課程的思政教育功能，幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，并引導他們樹立人與自然和諧共生的理念。

以魯教版高中地理必修第二冊第三單元第二節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例。教師可以改變作業(yè)形式，讓學生以小組為單位走進地方工業(yè)區(qū)，調查工業(yè)區(qū)周邊的建設情況、環(huán)境情況和經濟發(fā)展情況。在完成作業(yè)的過程中，學生可以通過小組討論，將想法付諸實踐。這不僅可以提高學生的主觀能動性，還可以提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）對學生進行知識綜合的強化訓練

要想切實增強學生的創(chuàng)新意識，就要確保學生擁有豐富的知識儲備，并對知識的應用有深刻理解。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開模仿與深入思考。學生在模仿與深入思考的過程中，能夠逐步超越自我，形成獨特的創(chuàng)新力。在課堂教學中，教師應該充分利用教學內容，對學生進行有針對性的強化訓練，以激活學生的創(chuàng)新潛能。針對高中學段的學生，教師應該設計多樣化的教學任務，以滿足學生的學習需求。同時，教師通過建立多元化、多層次的知識訓練體系，能夠持續(xù)激活學生的思維活力。針對部分學生易受思維定式影響的問題，教師應該予以高度重視，鼓勵學生嘗試從不同角度思考問題，全面深入地理解地理知識。教師可以將教材中的地理知識與生活中的地理現(xiàn)象相結合，引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的融會貫通與觸類旁通。此外，教師要注重向學生傳授正確的學習價值觀。創(chuàng)新并非盲目追求標新立異，而是要在打破傳統(tǒng)思維定式的基礎上，提出具有實際價值的新想法并付諸實踐。如果學生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師應該給予指導，幫助學生找到解決問題的方法。

（三）靈活運用各種教學方式

課堂時間對學生而言極為寶貴，因此，教師有責任不斷豐富學生的課堂學習體驗，確保學生在有限的課堂時間內能夠充分吸收知識。在選擇教學方法時，教師不能拘泥于單一模式，而應該靈活運用多樣化的教學策略，以維持學生高漲的學習熱情。同時，教師要持續(xù)優(yōu)化教學模式，引導學生在學習過程中積極思考、勇于創(chuàng)新。此外，教師可以將教學方法與教學評價相結合，以了解學生的學習狀態(tài)，進而優(yōu)化教學方式和進度。以多媒體教學法為例，該方法受到眾多教師的青睞。高中地理知識較為抽象，部分學生難以理解，對此，教師可以利用多媒體手段幫助學生直觀理解并正確運用高中地理知識。

以魯教版高中地理必修第一冊第二單元第一節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”為例。首先，教師要在課堂導入環(huán)節(jié)為學生展示圖片和圖表，并向學生詳細說明大氣受熱的整個過程。然后，教師要將學生分成不同的小組，給學生布置小組合作任務，讓小組成員通過合作，從教材中查找資料，手繪一張全球氣壓帶風帶分布示意圖。教師可以邀請各組的代表上臺進行分享，其他的學生進行評價和總結。接著，教師可以讓學生在課本中找到大氣圈的組成和結構，并為學生講解熱力環(huán)流的具體成因。當學生了解熱力環(huán)流的成因后，教師可以讓學生根據(jù)生活經驗，分享一些熱力環(huán)流的具體案例，讓課堂氛圍變得輕松愉悅。接下來，教師可以使用視頻、動畫向學生講解氣壓帶和風帶的具體內容。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生總結天氣系統(tǒng)的常見情況。

（四）重視對課堂教學方法的創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離不開教師積極創(chuàng)新教學方法。教師應當不斷豐富知識儲備，并在課堂教學中向學生展示豐富多樣的地理素材，以拓寬學生視野，為學生的地理學習打下堅實基礎。

以魯教版高中地理必修第一冊第一單元第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例。在教學前，教師應該明確這個章節(jié)的教學重點是探究地球上生命的存在原因，教學難點則是認識地球和了解地球存在生命的物質條件。為幫助學生迅速掌握這些重點和難點，教師可以靈活運用互動探究教學法、問題情境教學法、小組討論法和資料分析法等多種教學方法。在教學過程中，教師可以先讓學生通過交流與探討，理解天體和天體系統(tǒng)的基本概念，為后續(xù)深入學習奠定基礎。在此過程中，教師可以設置問題，如“飛機是否屬于天體，請說明原因”“地球與火星能否構成天體系統(tǒng)，請闡述理由”等，并引導學生結合教材內容進行思考和回答。在學生對天體和天體系統(tǒng)有了一定認識后，教師可以進一步總結并詳細講解自然天體和人造天體的區(qū)別及特點，并鼓勵學生探索分辨天體系統(tǒng)的方法。在學生掌握本章關鍵信息后，教師可以展示自己在網絡上搜集的關于地球的圖片或視頻資料，讓學生深刻感受地球的美麗，進而激發(fā)其保護地球的責任感和使命感。

（五）重視學生思維的發(fā)散

創(chuàng)新能力的提高需要建立在思維發(fā)散的基礎上。在高中地理教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生發(fā)散思維。具體而言，教師要尊重學生個體間的差異，理解不同學生對高中地理學科的認識可能存在差異，進而立足學生的視角，為其尋找在最近發(fā)展區(qū)內實現(xiàn)最佳發(fā)展的方法。教師應該重視對學生立體性思維和多元化思維的培養(yǎng)，通過利用地圖和優(yōu)質圖片輔助教學，引導學生學會利用地圖分析常見的地理問題，通過將復雜問題簡化、抽象問題具象化，使學生能夠結合生活常識對地理知識進行消化吸收。在使用地圖時，教師要先帶領學生學習地圖的基本構成，并解讀其中蘊含的地理信息。在條件允許的情況下，教師可以組織學生走出教室、走出學校，在自然與社會中尋找地圖上呈現(xiàn)的具體信息。這樣，當學生回到課堂時，便能夠將親眼所見、親耳所聞與靜態(tài)知識相結合，進而提高學習效果。

（六）鼓勵學生打破思維定式

在學生學習知識的過程中，思維定式有其存在的必要性，但學生也需要適時打破既有思維模式，探索創(chuàng)新的解決方案。在高中地理學科的教學中，教師應該積極引導學生從多元角度進行思考，全面審視各類資源，并針對不同問題采取不同形式的分析方法。通過此種方式，學生能夠深入發(fā)掘知識間的內在聯(lián)系，進而提高學習成效。

以魯教版高中地理必修第一冊第一單元第三節(jié)“地球的圈層結構”為例。教師可以先提出問題：“請同學們想一想地球的內部結構是什么？”部分學生會根據(jù)自己看過的新聞或看過的書回答問題。隨后，教師可以進一步提出問題：“哪種科學技術能夠揭示地球的內部構造？”面對這一問題，部分學生陷入深思。此時，教師可以適時為學生講解地震檢測的相關知識，讓學生深刻感受科技的力量，并激發(fā)其樹立終身學習的堅定信念。在教學過程中，教師要引導學生全身心地投入知識學習中，增強學生的主觀能動性，從而加深對知識的了解和掌握，構建完善的知識體系。這一過程有助于學生對知識進行靈活學習，幫助學生拓展思維、強化學習效果。

結語

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經成為教育體制改革的核心要求，在高中地理教學中，教師要通過充分發(fā)揮教學內容、教學方式、教學評價等多方面的引領作用，營造積極向上的學習氛圍，引導學生深入探究地理知識，并利用地理知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而切實提升學生的地理核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級中學）