［摘 要］深度學(xué)習(xí)視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，不僅幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的識(shí)記和理解，還在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生于體驗(yàn)中深度感知、于聯(lián)結(jié)中深度理解、于具身化中深度積累、于活動(dòng)中深度運(yùn)用、于情境中深度拓展。通過這一深度學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自主識(shí)記漢字的意識(shí)和能力，培養(yǎng)對(duì)祖國文字、語言的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)語文思維和情感的共生共長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；深度學(xué)習(xí)；識(shí)字教學(xué)；語文核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G620" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）02-0183-07

吳剛平在對(duì)最新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行解讀時(shí)，深刻指出：“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容是學(xué)校的育人載體，具有重要的育人價(jià)值。”［1］對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)凸顯出獨(dú)特的“育人價(jià)值”，其應(yīng)在識(shí)記理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)漢字形體、發(fā)音、造字等的規(guī)律，深度感知漢字中蘊(yùn)藏的美。所以，如何在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平及已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用能力，便是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所謂深度學(xué)習(xí)，則“著眼于兒童‘怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)’，亦即兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中如何直面社會(huì)性的課題；如何探求具體問題的解決之道?！保?］在深度學(xué)習(xí)視域下，低年段的識(shí)字教學(xué)并不是提高學(xué)習(xí)的難度，而是克服傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)機(jī)械記憶的弊端，拓寬思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的有趣性、有效性和拓展性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、照面生字，培養(yǎng)字感，于體驗(yàn)中深度感知

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征是“切身體驗(yàn)”，其“指向于學(xué)生的感受與觀察、實(shí)踐與操作和感悟與體會(huì)”［3］。豐富的切身體驗(yàn)，是獲得感知的基礎(chǔ)，是走向深度的起點(diǎn)。低年段兒童主要是通過聲音、節(jié)奏、圖畫等方式來識(shí)字、認(rèn)字和寫字，所以教師首先要積極為兒童創(chuàng)造與漢字照面的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)漢字意美感于心、音美悅于耳、形美感于目的特征，培養(yǎng)良好的字感，進(jìn)而走向深度感知。

（一）與漢字“親密碰面”，于體驗(yàn)中識(shí)字

字感的培養(yǎng)，是深度識(shí)字教學(xué)的第一步。教師要有意識(shí)地引領(lǐng)孩子多與生字不斷碰面，豐富漢字帶來的美感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。在本單元的識(shí)字學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子來說很多生字并不陌生，比如“識(shí)字一”中的“天、地、人、你、我、他”，就是他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蛎摽诙龅?。但是，他們往往只知其音、義而不知其形，因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生與漢字“打招呼”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生循音識(shí)形，因形探義。比如，在文本語境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓孩子們?cè)谡n外書中找一找認(rèn)識(shí)的字，回憶生活中漢字出現(xiàn)的情境等。學(xué)生由目及心，在口耳目的互動(dòng)中感受漢字的深蘊(yùn)，從而讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，理解字義。如此，孩子看到的不再是抽象符號(hào)，而是生動(dòng)直觀的畫面、親切有趣的音韻、心領(lǐng)神會(huì)的意蘊(yùn)，這些體驗(yàn)正是字感的豐富源泉。

（二）多形式趣味朗讀，于韻律節(jié)奏中識(shí)字

漢字朗讀的節(jié)奏感，是字感的又一重要內(nèi)容。一年級(jí)識(shí)字課文讀起來均朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻律之美。教師可以運(yùn)用多種朗讀方式，充分利用兒歌詞匯豐富、具有相似性和反復(fù)性的特點(diǎn)，營造快樂活潑的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的字感。比如一年級(jí)第一個(gè)識(shí)字單元，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)拼音，教師不必拔高目標(biāo)，可以示范朗讀，帶領(lǐng)孩子聽讀模仿，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)孩子對(duì)漢字的興趣。同時(shí)，教師還可以做指讀指導(dǎo)、朗讀姿勢(shì)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，采用多種形式朗讀，比如男女生對(duì)讀、小組比賽讀、拍手打節(jié)拍讀、同桌互相拍讀、音樂聲伴讀等，讓漢字的內(nèi)涵、意境、韻律不斷地整體輸入，并升華為嘴邊跳動(dòng)的音符。

二、以字為族，情境還原，于聯(lián)結(jié)中深度理解

“字族”，顧名思義就是由單個(gè)“字”衍生出的家“族”。由“字”而“族”，是漢字的體系特征，自然也是識(shí)字教學(xué)走向深度的必然要求。在教學(xué)過程中，可以“發(fā)揮偏旁部首‘舉一形而統(tǒng)眾形’的作用，將知識(shí)建構(gòu)起聯(lián)系”［4］。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)建立聯(lián)系、建構(gòu)系統(tǒng)、還原情景的思維能力，理解同類漢字的共性關(guān)系，啟蒙造字規(guī)律，進(jìn)而走向深度理解。

（一）規(guī)律啟蒙，科學(xué)識(shí)字

第一單元識(shí)字課文中出現(xiàn)了大量象形字，其讓事物形象、甲骨文和現(xiàn)代漢字三者鏈接，課后習(xí)題也讓孩子們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。如此，在一個(gè)個(gè)鮮明的例子中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了象形字的造字規(guī)律，這對(duì)于同學(xué)們有重要的漢字啟蒙意義。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，深度理解漢字規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“你”“我”“他”時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字都和人有關(guān)。由此遷移，“識(shí)字三”中遇到的“足”字，可引導(dǎo)學(xué)生想一想什么時(shí)候我們會(huì)用到“足”，孩子們答案層出不窮，比如：跑、蹦、跳……雖然孩子們還不會(huì)寫甚至不認(rèn)識(shí)，但是都能聯(lián)想出這些字里都藏著一個(gè)足字旁?？梢姡瑵h字的魅力在于它是講理的，形象的，甚至有故事的。漢字在孩子們的頭腦中就不是零散的個(gè)體，而是相互連接成為知識(shí)脈絡(luò)，觸類旁通、由此及彼，儼然成為“家族”。

（二）深度理解，激活文化自信

深度學(xué)習(xí)最終是“指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)心用情，強(qiáng)調(diào)與人的價(jià)值觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起?！保?］漢字是“有理”的，它向孩子展現(xiàn)豐富多彩的世界：《金木水火土》讓人感受世界元素的豐富多彩，《口耳目》引領(lǐng)我們熟悉身體的各個(gè)部位，《日月水火》讓我們了解先民造字的秘密。要之，漢字“有理”的背后，是源遠(yuǎn)流長的中華文化，是先祖?zhèn)兩羁痰闹腔酆拓S富的哲思，漢字不僅僅是工具，更是文化，是民族凝聚力的力量核心。正是一字而洞察乾坤，教師要善于講述漢字故事，引領(lǐng)孩子遨游漢字王國，深度理解漢字的美麗和智慧，將蘊(yùn)含著民族文化的漢字文化傳承給學(xué)生，讓學(xué)生在文化感召和情感推動(dòng)下更好地走向深度學(xué)習(xí)。

三、巧用聯(lián)想，緊密聯(lián)系音形義，于具身化中深度積累

如果說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多停留于抽象的表層思維，那么深度學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生自主建構(gòu)所學(xué)主題的概念圖，使學(xué)生有意識(shí)地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義、外化其思維過程，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用”［6］。圖像化和具身化，則是“外化思維”的重要方式。漢字的音、形、義不是割裂的存在，漢字的積累更不是機(jī)械記憶的過程，而是在孩子想象和聯(lián)想的空間里，賦予漢字不一樣的趣味和魅力，從而推動(dòng)漢字學(xué)習(xí)不斷積累和豐富、深化的過程。

（一）借力插圖，圖像記憶

對(duì)于低年段的孩子，豐富多彩的圖畫對(duì)于他們更具吸引力，課文的插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象識(shí)字的空間?！短斓厝恕诽N(yùn)含著天地人三才的思想，但這樣宏大的意境不適合拆解給孩子，而插圖中一幅國畫《一望大江開》，上是渺遠(yuǎn)的天空，下是蒼茫的大地，兩個(gè)古裝身影瀟灑恣意，瞬間讓孩子們深受感染，在聯(lián)想中仿佛自己也置身浩蕩天地間，“天地人”三個(gè)字深入人心。插圖除了能幫助學(xué)生理解字義，還是幫助孩子識(shí)字、記字的有效工具，學(xué)生也能在圖片和文字的對(duì)照聯(lián)想中感受漢字的內(nèi)涵和造字規(guī)律?！度赵滤稹分校吧健弊峙赃呌腥叩瓦B綿起伏的山峰，就像是“山”字長短不一的三豎，也形象指明了“山 ”字的書寫要點(diǎn)。教師還可配以靈動(dòng)簡(jiǎn)筆畫，讓圖片和文字的互文成為學(xué)生記憶圖示。在此過程中，學(xué)生的思維將進(jìn)入深度加工，漢字的音形義緊密結(jié)合，避免了機(jī)械識(shí)字，在聯(lián)想想象中趣味習(xí)得知識(shí)。

（二）身體動(dòng)畫，具身感悟

在教學(xué)中，還應(yīng)發(fā)揮身體行為在深度學(xué)習(xí)中的作用，讓漢字通過聯(lián)想和想象成為一幀幀身體動(dòng)畫，在肢體的伸展和活動(dòng)中讓識(shí)字變成一件趣事。比如在學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，可以讓孩子擺出一個(gè)“人”字的樣子。如果伸開長長的手臂，“人”又變成了什么？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想想象到“大”字。在這樣的身體行為中，學(xué)生對(duì)字義的理解也加深了。在這一基礎(chǔ)上再次創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你置身星空下，想要看到星星需要怎么做呢？于是孩子們紛紛抬起小腦袋，舒展手臂和大腿，這時(shí)的“大”字又變成了“天”字。舒展開的手臂和大腿，仿佛置身于大自然中，在想象中，孩子們感覺天特別的高、特別的遼闊，所以讀“天”字要盡量咧開嘴巴大聲讀。如此，字音、字形、字義的教學(xué)一一得到落實(shí)。除了孩子們的獨(dú)立動(dòng)作，還可以在合作中迸發(fā)出想象的火花。在講解“坐”字時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來“坐”是兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”，可以讓一個(gè)小朋友與老師背對(duì)背坐著，想象著一幅坐在土堆聊天的場(chǎng)面，一個(gè)字在身體動(dòng)作的幫助下竟然變成了一幅畫。總之，學(xué)生被激活想象，通過身體動(dòng)畫表達(dá)漢字，可以切身感受漢字的音形義，與漢字成為好朋友，在趣味中實(shí)現(xiàn)積累。

四、任務(wù)引領(lǐng)，提煉單元主題，于活動(dòng)中深度運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)所主張的內(nèi)容組織方式是，“改變孤立、平列、散在的知識(shí)點(diǎn)，主張教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)在結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)成學(xué)習(xí)單元”［7］。一年級(jí)雖然沒有明確的單元主題和語文要素，但是教師也要認(rèn)真研讀，統(tǒng)攬教材，融會(huì)貫通，在提煉主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓知識(shí)在主題活動(dòng)中遷移運(yùn)用，走向深度學(xué)習(xí)。正如有學(xué)者所言，深度學(xué)習(xí)中，“學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，就得有‘活動(dòng)’的機(jī)會(huì)，有‘親身經(jīng)歷’（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷）知識(shí)的發(fā)現(xiàn) （發(fā)明）、形成、發(fā)展過程的機(jī)會(huì)”［8］。所以，如何提煉單元主題，并將其在活動(dòng)中有效展開，是走向深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

（一）提煉單元主題，錨定任務(wù)目標(biāo)

本單元是第一個(gè)識(shí)字單元，五篇識(shí)字課文內(nèi)容上相互聯(lián)系，為孩子們展開了一幅意境深遠(yuǎn)、視野開闊的畫卷。開篇《天地人》從“人”的視角出發(fā)，看到天地和人之間的關(guān)系，展示了宇宙的宏大。《金木水火土》包含數(shù)字和五行，這是世界不可缺少的元素，也是中國特有的五行文化?！犊诙俊坊貧w“人”的話題，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)自己?！度赵滤稹酚謱⒛抗馔渡溆谔斓刂g，反映了祖先通過漢字表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。最后的《對(duì)韻歌》用漢字對(duì)韻的關(guān)系展現(xiàn)了世界的多姿多彩。可見，雖然是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，卻緊緊包裹中華傳統(tǒng)文化這一內(nèi)核?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，本單元以“中國人 方塊字”為主題，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意字卡發(fā)布會(huì)”的情境，學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定為：通過語文實(shí)踐活動(dòng)，初步發(fā)現(xiàn)漢字的基本規(guī)律，感受漢字蘊(yùn)含的文化，在單元主題中走向深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)主題任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于低年段的孩子來說，富有活動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性的活動(dòng)更易吸引注意力，這是走向深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，本單元以“中國人 方塊字”為主題，整合、設(shè)計(jì)了圖1的三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一，“你好，漢字朋友”。任務(wù)包含三項(xiàng)活動(dòng)：一、談“天”說“地”；二、你說我做，認(rèn)識(shí)自己；三、探秘！古人造字的秘密。任務(wù)一以課文《天地人》《口耳目》《日月水火》為載體，鏈接口語交際“你說我做”和“快樂讀書吧”，補(bǔ)充閱讀《倉頡造字》《盤古開天地》等故事。通過講故事、做小游戲等方式帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，并輔助多種識(shí)字方法如圖片想象、溯源字理等帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字形象化的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)古人造字的規(guī)律，感受漢字中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

任務(wù)二，“我是韻律小專家”。任務(wù)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：一、讀誦兒歌，學(xué)對(duì)對(duì)子；二、課前三分鐘，古詩我來記。以學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》《金木水火土》兩篇課文為主，通過誦讀感受漢字的音韻之美，并通過聯(lián)系生活、溯源字理等方式識(shí)記漢字。課前三分鐘誦讀，帶孩子們拓展學(xué)習(xí)有韻律的兒歌、古詩，并讓孩子們分享自己喜歡的兒歌，在日積月累中識(shí)字。

任務(wù)三，“打卡，創(chuàng)意字卡發(fā)布會(huì)”。任務(wù)包含三項(xiàng)活動(dòng)：一、玩橫平豎折游戲，寫好基本筆畫；二、畫形象圖，識(shí)象形字；三、我為漢字代言。進(jìn)一步了解象形字的造字規(guī)律，以動(dòng)手實(shí)踐和展示活動(dòng)為主，先在每節(jié)課寫字的基礎(chǔ)之上，通過玩游戲進(jìn)行本單元基本筆畫的再認(rèn)識(shí)和反饋；讓學(xué)生在前期基礎(chǔ)之上寫自己喜歡的字，并嘗試根據(jù)形象創(chuàng)作“最初的字”。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將字卡展示給全班，說一說自己和字卡之間的故事。

（三）逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行

評(píng)價(jià)先行，意味著以終為始，關(guān)注學(xué)生的輸出，指向?qū)W生的“學(xué)會(huì)”，這是深度學(xué)習(xí)的重要特征。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（如表1）嵌入學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋主動(dòng)做出調(diào)整。在深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)要嘗試激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，既要對(duì)學(xué)生引領(lǐng)，也要鼓勵(lì)介入自我、同伴、教師等多元評(píng)價(jià)主體，在自我反思、教師反思、同伴反思的多維交互對(duì)話機(jī)制中實(shí)現(xiàn)互學(xué)互助、深度思考，提高學(xué)生漢字積累、應(yīng)用和遷移能力。

五、喚醒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)言語實(shí)踐，于情境中深度拓展

“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的標(biāo)志。一年級(jí)的孩子并不是空白進(jìn)入課堂，生活是啟蒙老師，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、有意義、能引發(fā)思考的情境，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。在讀、思、悟、說的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，走向深度拓展。

（一）鏈接真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)漢字反哺生活

生活體驗(yàn)是漢字學(xué)習(xí)的沃土。教師要喚醒、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓識(shí)字教學(xué)為生活服務(wù)、反哺生活。其實(shí)，書本為我們提供了可參考的范例，如識(shí)字三中設(shè)置課后習(xí)題“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”這一課后習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生借助熟悉的身體部位進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字、語言訓(xùn)練。學(xué)生通過一系列的對(duì)話交流認(rèn)識(shí)了身體各部分及其重要作用，從而更加愛惜身體、熱愛生活，也學(xué)會(huì)了通過用學(xué)習(xí)到的漢字解釋、表達(dá)日常生活中的行為，為日常生活提供便利。如在學(xué)習(xí)兒歌“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中你見過哪些人“站如松”，學(xué)生自然聯(lián)想到風(fēng)雨無阻為我們站崗的交警叔叔、校門口為我們守衛(wèi)的保安叔叔……然后引導(dǎo)學(xué)生通過“動(dòng)一動(dòng)”“感受這些人物身姿的挺拔，通過“說一說”理解“站如松”背后的精神。在與生活場(chǎng)景的聯(lián)系中，“站如松”變得有聲有色，有神有韻，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)舉一反三

漢字學(xué)習(xí)要在語境中落地，在實(shí)踐中深化，進(jìn)行舉一反三的語言訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《天地人》中的“你我他”時(shí)，恰逢開學(xué)初學(xué)生們彼此不熟悉，可以用上“你我他”設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)新朋友的情境對(duì)話。如，“我是" " " " " " " " " " " ，你是" " " " " " " " " " " ，他是" " " " " " " " " " nbsp; ，我們都是好朋友”?；诂F(xiàn)實(shí)交友的需求，這樣的情景對(duì)話自然而然地從孩子們的心中流淌出來，這時(shí)再讓學(xué)生互換小組進(jìn)行舉一反三的句式訓(xùn)練，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、區(qū)分、辨別“你我他”的關(guān)系。教學(xué)中還可以借用卡通人物創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)熊大、熊二來森林探險(xiǎn)的情境，讓孩子們一一認(rèn)識(shí)自然天氣“云、雨、雪、風(fēng)”、植物“花和樹”、動(dòng)物“鳥和蟲”以及自然風(fēng)光“山清、水秀、柳綠、桃紅”。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，進(jìn)行分類，辨析異同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物能組成對(duì)子的關(guān)系，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，完整體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械識(shí)字的教學(xué)模式，將抽象的漢字形象化，將復(fù)雜的漢字趣味化，尊重學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用、拓展等學(xué)習(xí)過程，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、思辨、運(yùn)用等高階思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)語文和思維共生共長，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

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