［摘 要］在當(dāng)前社會(huì)背景下，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，其融入心理健康教育顯得尤為必要，如不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略包括：深耕文本，挖掘心靈滋養(yǎng)之源；巧設(shè)情境，構(gòu)筑心靈成長(zhǎng)之園；實(shí)踐引領(lǐng)，打造心靈歷練之旅；科技助力，點(diǎn)亮心靈啟迪之光；師生互動(dòng)，共筑心靈之交之橋。如此一來(lái)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，提升他們的心理素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G632.3" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）02-0176-05

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)今社會(huì)，中職學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多重壓力時(shí)，往往容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生的身心健康，還可能阻礙其全面發(fā)展。因此，心理健康教育對(duì)于中職學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為中職教育中的重要環(huán)節(jié)，是滲透心理健康教育的重要途徑之一。通過(guò)在閱讀教學(xué)中融入心理健康教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，提高自我認(rèn)知和情緒管理能力［1］。這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對(duì)挫折和困難時(shí)保持冷靜、理智，從而有效應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取具有心理健康教育價(jià)值的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和理解。這些文本可以是描寫(xiě)人物心理變化、展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的文學(xué)作品，也可以是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、揭示人生哲理的散文、議論文等。通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)生可以深入了解人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)不同情境下的心理變化，從而增強(qiáng)對(duì)自我和他人的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中加深對(duì)心理健康的理解，提高心理素質(zhì)。

（二）提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀技能的過(guò)程，更是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的重要途徑。將心理健康教育融入閱讀教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘文本中的心理健康教育資源，將心理健康教育與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以深入分析人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生理解作品深層次的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)［2］。這些活動(dòng)包括角色扮演、情景模擬、小組討論等，可以讓學(xué)生在參與中加深對(duì)心理健康的理解，提高自我認(rèn)知和情緒管理能力。此外，心理健康教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析文本中的心理描寫(xiě)和人物性格，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維。同時(shí)，心理健康教育也可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，提高閱讀理解的深度和廣度。這些能力的培養(yǎng)和提升，將進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，特別是心理素質(zhì)。一個(gè)具備良好心理素質(zhì)的人，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。因此，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，有助于培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的學(xué)生，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)滲透心理健康教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，使他們逐漸養(yǎng)成面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和毅力。同時(shí)，通過(guò)提高學(xué)生的自我認(rèn)知和情緒管理能力，可以讓他們更好地與他人溝通和合作，建立良好的人際關(guān)系［3］。這些能力的培養(yǎng)將使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是十分必要的。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的學(xué)生。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐滲透心理健康教育的有效方法。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的具體策略

（一）深耕文本，挖掘心靈滋養(yǎng)之源

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深入挖掘文本中的心理健康教育資源是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。這些資源不僅能夠幫助教師更好地實(shí)施心理健康教育，還能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中潛移默化地受到積極健康心態(tài)的熏陶。

首先，教師可以通過(guò)講解名人事跡來(lái)滲透心理健康教育。名人故事往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和心理健康智慧，對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的教育價(jià)值。教師可以精選一些具有代表性的名人故事，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從名人的經(jīng)歷中汲取力量，學(xué)習(xí)他們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)忍和樂(lè)觀態(tài)度。其次，分析文學(xué)作品中的人物性格也是挖掘心理健康教育資源的重要途徑。文學(xué)作品是反映人類(lèi)心靈世界的鏡子，其中的人物形象往往具有鮮明的性格特點(diǎn)和復(fù)雜的心理變化。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些人物的性格特點(diǎn)，理解他們的內(nèi)心世界和心理變化過(guò)程，從而幫助學(xué)生形成積極健康的心態(tài)［4］。例如，在講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以重點(diǎn)分析林黛玉的性格特點(diǎn)，她敏感多疑、情感豐富但又不善于表達(dá)，這些特點(diǎn)既是她個(gè)人命運(yùn)的寫(xiě)照，也反映了封建社會(huì)中女性所面臨的困境。通過(guò)分析林黛玉的性格特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的挫折和困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。此外，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是角色扮演、心理劇表演等，讓學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)不同角色的心理狀態(tài)，加深對(duì)心理健康的理解。例如，在閱讀《雷雨》一文后，教師可以組織學(xué)生編排心理劇，通過(guò)表演劇中人物的心理變化，讓學(xué)生更加深入地理解人物內(nèi)心世界，同時(shí)也在表演中鍛煉自己的心理素質(zhì)和表達(dá)能力。

挖掘文本中的心理健康教育資源是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。通過(guò)深入挖掘和有效利用這些資源，教師可以更好地實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）巧設(shè)情境，構(gòu)筑心靈成長(zhǎng)之園

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的心理健康教育情境是一種富有成效的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能深入理解文本，更能將心理健康教育內(nèi)化于心，外化于行［5］。

創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵。以朱自清的《荷塘月色》為例，這是一篇充滿(mǎn)寧?kù)o與遐想的散文。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“心靈漫步”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的荷塘月色中感受作者那份超脫塵世的寧?kù)o與淡然。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅荷塘月色的美麗畫(huà)卷，并配以輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的情境中閉目遐想，沉浸其中。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深刻體驗(yàn)到文本中的情感表達(dá)，更能感受到心靈的平靜與放松，從而學(xué)會(huì)在忙碌的生活中找到內(nèi)心的安寧。

創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和情緒管理能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種心理健康教育情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的挫折和困難時(shí)保持積極的心態(tài)。例如，在閱讀曹禺的經(jīng)典劇目《雷雨》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“情緒調(diào)控”的情境活動(dòng)。教師可以選取劇中人物情感沖突激烈的片段，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，并嘗試在模擬的情境中控制自己的情緒，展現(xiàn)人物的心理變化。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解并體驗(yàn)人物內(nèi)心的掙扎與沖突，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的情緒時(shí)保持冷靜與理智，從而培養(yǎng)其情緒管理能力。此外，創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在情境活動(dòng)中，學(xué)生往往需要與他人合作，共同完成任務(wù)。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能提高他們的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在閱讀《雷雨》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生分組探討劇中人物關(guān)系、劇情發(fā)展等問(wèn)題，并分享彼此的看法和感受。通過(guò)共同討論和交流，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，更能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。總之，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的心理健康教育情境是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種有效策略。通過(guò)讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，不僅能夠提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，更能促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐這一教學(xué)方法，為中職學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）實(shí)踐引領(lǐng)，打造心靈歷練之旅

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的文本解讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)親身參與，更直觀地感受和理解文本中的人物心理，同時(shí)也有助于提升他們的情緒管理和人際交往能力。

教師可以通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如角色扮演、心理劇表演等。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同角色的心理狀態(tài)，從而更深入地理解文本中的人物和情感。以曹禺的經(jīng)典劇目《雷雨》為例，在閱讀完這篇文本后，教師可以組織學(xué)生編排心理劇，讓學(xué)生扮演劇中的不同角色，通過(guò)表演來(lái)呈現(xiàn)劇中人物的心理變化。在角色扮演和心理劇表演中，學(xué)生需要深入剖析角色的內(nèi)心世界，理解他們的情感、動(dòng)機(jī)和行為。這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)如何管理自己的情緒，提升人際交往能力。例如，在表演過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒，以便更好地呈現(xiàn)角色的心理狀態(tài)。同時(shí)，他們也需要與同伴進(jìn)行良好的溝通與協(xié)作，以確保表演的順利進(jìn)行。此外，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與心理健康教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在閱讀關(guān)于自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們思考自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及如何改進(jìn)和提升。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康。同時(shí)，教師還可以利用這些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在準(zhǔn)備心理劇表演的過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同商討劇本和角色分配等事宜。這樣的過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升他們的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。值得一提的是，教師在組織這些實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。教師可以為學(xué)生提供劇本、角色分析和表演技巧等方面的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成表演任務(wù)。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，確保活動(dòng)能夠取得實(shí)效?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解文本中的人物和心理狀態(tài)，提升情緒管理和人際交往能力。因此，教師需要積極探索和實(shí)踐這些教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）科技助力，點(diǎn)亮心靈啟迪之光

在現(xiàn)代教育背景下，教師完全可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而極大地提升教學(xué)效果。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不僅豐富了教學(xué)手段，也為心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透提供了更加廣闊的空間。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為心理健康教育注入了新的活力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文本中的心理健康教育資源以圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到更直觀的體驗(yàn)。例如，在閱讀關(guān)于自然風(fēng)光的文本時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的風(fēng)景圖片或視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受到大自然的壯麗與和諧，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)自然的情感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為心理健康教育提供了更加便捷的途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供心理健康教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的心理健康教育素材，制作成課件或微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些課件或微課可以包含豐富的心理健康教育內(nèi)容，如心理健康知識(shí)、心理調(diào)適技巧等，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的心理健康知識(shí)。

此外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還可以為心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)支持。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織在線角色扮演、心理劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)不同角色的心理狀態(tài)，提高情緒管理和人際交往能力。這樣的活動(dòng)不僅可以打破時(shí)間和空間的限制，還可以讓更多的學(xué)生參與其中，提高活動(dòng)的覆蓋面和影響力。

在利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助心理健康教育時(shí)，教師也需要注意一些問(wèn)題。首先，教師要確保所選用的教學(xué)資源與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠真正起到輔助教學(xué)的作用。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，選擇適合他們的教學(xué)方式和手段，確保教學(xué)效果的最大化。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)過(guò)程中的體驗(yàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保心理健康教育的順利實(shí)施。

總之，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助心理健康教育是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方向。通過(guò)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐這些教學(xué)方法。

（五）師生互動(dòng)，共筑心靈交流之橋

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，加強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)顯得尤為關(guān)鍵。這不僅是提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的必要手段，更是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。

課堂討論是一種有效的師生互動(dòng)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。這樣不僅能讓學(xué)生更深入地理解文本，還能讓他們?cè)谟懻撝斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師可以及時(shí)了解他們的心理狀況，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問(wèn)題。例如，有些學(xué)生可能在討論中表現(xiàn)出消極、沮喪的情緒，這時(shí)教師就需要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是另一種重要的師生互動(dòng)方式。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的理解能力和情感體驗(yàn)都是不同的。有些學(xué)生可能對(duì)某些文本內(nèi)容存在困惑，或者對(duì)某些角色情感有特別的感受。這時(shí)，教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討。在個(gè)別輔導(dǎo)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地理解和感受文本。除了了解學(xué)生的心理狀況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師還需要注重自身的心理健康。教師的情緒狀態(tài)和心態(tài)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。一個(gè)積極、樂(lè)觀、情緒穩(wěn)定的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師也需要關(guān)注自己的心理健康，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，以更好的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作。此外，為了加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)，教師還可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，可以在課后與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聊天，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況；也可以組織一些課外活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、文學(xué)講座等，為學(xué)生提供更多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊?，加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要途徑。通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)；同時(shí)也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，不斷提升自己的教育能力和水平。

結(jié)" 語(yǔ)

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)具有重要意義的工作。通過(guò)深入挖掘文本資源、創(chuàng)設(shè)教育情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)等策略，可以有效地將心理健康教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師要以健康、積極的心理素質(zhì)去開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)工作，以真實(shí)自然的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高教育教學(xué)的成效［5］。當(dāng)然，這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需求。

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