20世紀(jì)初，美國教育家約翰·杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)法，杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和能力進(jìn)行個(gè)性化，單元教學(xué)通常包括項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和親身參與更容易學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，單元教學(xué)允許學(xué)生在一定程度上選擇他們感興趣的主題和項(xiàng)目，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。區(qū)別于教材中的“單元”，“大單元教學(xué)”聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，滲透大概念思維，實(shí)現(xiàn)單元的整合與編排，內(nèi)容上進(jìn)行深入的梳理和發(fā)掘，邏輯性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)整體式的架構(gòu)。給學(xué)生確定具體任務(wù)、主題，確定一個(gè)“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”，每個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)都是一個(gè)支點(diǎn)，在整個(gè)大單元中依次遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元就是一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。中職音樂鑒賞課主要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，這種能力需要依托豐富的實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才能深度地理解與感悟甚至進(jìn)行創(chuàng)造。但在器樂鑒賞課中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展難度較大，教師可以通過信息化音樂軟件，例如GarageBand、Cubase、PlayAlong等，模擬各種樂器的演奏技巧和音色。學(xué)生可以通過音樂創(chuàng)作、演奏和表演等方式開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加實(shí)踐體驗(yàn)感，將抽象的多聲部具象化，便于學(xué)生理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的立體聽覺能力，提高他們?cè)谝魳奉I(lǐng)域的綜合素質(zhì)。中國民族器樂是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。隨著全球化的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中國民族器樂的教育和推廣具有重要意義。在《中國民族器樂》的教學(xué)單元中，由于器樂種類較多，學(xué)生平時(shí)接觸較少，更難觸碰到真實(shí)的樂器，無法切身感受，為了弘揚(yáng)民族文化，傳承優(yōu)秀的音樂藝術(shù)傳統(tǒng)，筆者依托多種音樂信息化技術(shù)，提出以民族器樂為核心的信息化大單元教學(xué)模式，利用音樂軟件、電子樂器輔助教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)空間，將抽象的器樂賞析具象化，實(shí)現(xiàn)對(duì)《中國民族器樂》這個(gè)單元的教學(xué)更加深入和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從單軌到多軌的器樂編配體驗(yàn)民族樂隊(duì)編制，訓(xùn)練立體聽覺，從而提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。

1 中職民族器樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一

目前的音樂課民族器樂曲教學(xué)大多以傳統(tǒng)的講授、聆聽教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，中職學(xué)生對(duì)民族器樂的認(rèn)知和體驗(yàn)存在一定的欠缺，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 樂器資源不足

中國民族樂器繁多，但是大多數(shù)學(xué)校缺乏民樂樂器和設(shè)備。筆者調(diào)查了4所中職學(xué)校的器樂現(xiàn)有狀況，其中只有兩所學(xué)校有個(gè)別民族樂器，另兩所沒有民族樂器。民族樂器資源不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂曲的機(jī)會(huì)。這可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分體驗(yàn)和實(shí)踐。

1.3 樂隊(duì)編制復(fù)雜

民族樂隊(duì)結(jié)構(gòu)和編制較為復(fù)雜，多聲部旋律、多聲部樂器，學(xué)生在聆聽和理解的過程中難度較大。

1.4 缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

筆者對(duì)所在學(xué)校的高一全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查總共612人，會(huì)民族樂器的學(xué)生占比只有5.7%，而民族器樂曲通常需要練習(xí)和演奏才能真正體會(huì)其魅力，但大多數(shù)民族器樂技法難度較大，課堂上學(xué)生往往只能聽老師講解或者視頻示范，自己沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。這對(duì)于學(xué)生真正理解民族器樂曲帶來阻力。

2 信息化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與實(shí)踐（見圖1）

2.1 提煉單元主題，整合單元結(jié)構(gòu)

為了提升大單元教學(xué)的有效性，首先需要把課程標(biāo)準(zhǔn)作為提煉各單元主題的重要依據(jù)，圍繞選定的教學(xué)主題，對(duì)教材進(jìn)行整合、解讀和梳理。教學(xué)架構(gòu)的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確區(qū)分主次的，確保每個(gè)階段都有固定的教學(xué)主題和相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以高等教育出版社出版的中職《藝術(shù)》教材的第五單元《中國民族器樂》為例。本單元共介紹了11首中國民族器樂曲，教師可以根據(jù)課時(shí)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、地方特色，提煉適合學(xué)生的單元核心主題，適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增添體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。該單元的結(jié)構(gòu)為（見圖2）。

該單元要求學(xué)生掌握中國民族樂器的產(chǎn)生、音色特點(diǎn)、演奏方法；了解中國民族管弦樂隊(duì)分組；理解音樂作品的表現(xiàn)形式、情緒和音樂形象等。根據(jù)單元內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)的難易和設(shè)計(jì)層次要求，對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行重組。利用信息化技術(shù)增加了常用樂器的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特色、地方文化和跨專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)了有層次、有重點(diǎn)、能實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)了單元核心主題：學(xué)習(xí)和體驗(yàn)民族樂隊(duì)編制，訓(xùn)練立體聽覺；單元核心“大任務(wù)”——由師生共同演奏完成一個(gè)民樂合奏作品的片段。根據(jù)單元主題的提煉，對(duì)該單元進(jìn)行了4課時(shí)的課程計(jì)劃，分別列出每堂課的主題、教學(xué)活動(dòng)，確保每堂課都與整個(gè)單元的目標(biāo)和主題層層遞進(jìn)，緊密相連。具體如下表所示。

2.2 凸顯素養(yǎng)維度，深化目標(biāo)層次

確立“大單元”的教學(xué)目標(biāo)，特別要明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度、層次要求。要始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)包括藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突顯四個(gè)素養(yǎng)的維度，深化教學(xué)目標(biāo)層次。以第五單元《中國民族器樂》為例，“大單元”核心素養(yǎng)目標(biāo)為（1）藝術(shù)感知：熟悉常見中國民族樂器音色特點(diǎn)、演奏方法，掌握中國民族器樂演奏形式和表現(xiàn)手法。利用音頻、教師示范以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、app軟件、Au音頻編輯等信息化教學(xué)資源，使學(xué)生能多維感受各類民族樂器的音色，豐富學(xué)生的藝術(shù)感知途徑。（2）審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)：借助手機(jī)、軟件等多種信息化手段，完成音樂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)音樂實(shí)踐創(chuàng)新能力和音樂活動(dòng)組織能力，感受并實(shí)踐中國民族器樂曲的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂表現(xiàn)技巧，通過多維演奏等活動(dòng)，表達(dá)樂曲情感，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。（3）審美判斷、文化理解：通過跨學(xué)科、本土文化的連接深度理解中國音樂的獨(dú)特魅力，堅(jiān)定文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂與自己的專業(yè)崗位相結(jié)合，將優(yōu)秀的中國器樂音樂應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐中去。

2.3 創(chuàng)設(shè)單元活動(dòng)，推進(jìn)深度體驗(yàn)

約翰·杜威強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性，認(rèn)為學(xué)生通過參與和實(shí)踐來構(gòu)建知識(shí)，而不僅僅是接收信息。以第五單元《中國民族器樂》為例：課程設(shè)計(jì)借助app等信息化軟件為載體，圍繞“體驗(yàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”展開教學(xué)，使學(xué)生能真實(shí)感受各類民族樂器的音色，并進(jìn)行一系列音樂活動(dòng)（見圖3）。

其中，在第1課時(shí)和第2課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，利用GarageBand、Cubase等軟件讓學(xué)生接觸各類中國民族器樂的音色，嘗試探究器樂的表現(xiàn)力，感受二胡、笛子、琵琶的音色和表現(xiàn)力，并能用app軟件模擬出來，同時(shí)利用希沃傳屏同步教學(xué)屏幕，為完成第3課時(shí)的大單元主題“大任務(wù)”做好學(xué)習(xí)鋪墊。第3課時(shí)也是大單元教學(xué)的核心內(nèi)容，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，通過1、2課時(shí)的學(xué)習(xí)與鋪墊，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、庫樂隊(duì)app信息化軟件、音頻編輯軟件Au等信息化教學(xué)資源，學(xué)生初步完成中國民族器樂曲《金蛇狂舞》的打擊樂片段合奏，能夠簡單運(yùn)用庫樂隊(duì)app的樂器演奏和錄音操作，編輯好各個(gè)器樂的單獨(dú)聲部，在課堂上可以任意切換各個(gè)軌道，同時(shí)可以將打擊樂部分靜音或播放，學(xué)生直觀學(xué)習(xí)與配合合奏部分，演繹難度降低，使抽象的音樂具象化。體驗(yàn)樂隊(duì)編制，深度理解民族器樂的編制，訓(xùn)練學(xué)生的立體聽覺，實(shí)現(xiàn)大單元“核心主題”。

在《金蛇狂舞》民樂合奏的“大任務(wù)”中，打擊樂器由學(xué)生課中使用真實(shí)樂器完成；二胡、笛子、琵琶片段學(xué)生使用音樂軟件錄制操作完成；笛子由教師現(xiàn)場吹奏，通過app軟件虛擬樂器和真實(shí)打擊樂器，師生共同合作完成民樂合奏，趣味橫生，化虛為實(shí)，化抽象為具象，使器樂賞析教學(xué)真正落地。完成大單元的“核心大任務(wù)”（見圖4）。

通過開展多維度教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，感受中國民族器樂曲絢麗的效果、深厚的底蘊(yùn)。輕理論，重實(shí)踐，將課堂搭建為一個(gè)挖掘?qū)W生音樂能力的平臺(tái)，嘗試一種將“鑒賞課”轉(zhuǎn)換為“活動(dòng)課”的新型音樂鑒賞教學(xué)模式。

2.4 融入多元信息，分層教學(xué)評(píng)價(jià)

考慮結(jié)合本土文化、學(xué)生的專業(yè)特色、其他學(xué)科的內(nèi)容如歷史、文化、地理等，整合到音樂課堂中，可以豐富課程，幫助學(xué)生更好地理解中國民族器樂的背景和意義。同時(shí)進(jìn)行多維度多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。以第4課時(shí)為例，主要進(jìn)行多維拓展。結(jié)合大單元教學(xué)，一是結(jié)合本土文化。通過賞析杭州的絲竹樂曲《西湖春曉》進(jìn)一步了解本土文化，并給學(xué)生布置作業(yè)：根據(jù)總譜，選取一個(gè)片段，在音樂軟件中合成一個(gè)民樂曲片段，鼓勵(lì)增加樂器進(jìn)行創(chuàng)造性編曲，上傳教學(xué)平臺(tái)，教師進(jìn)行打分。二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色。服裝表演班可以進(jìn)行江南服裝主題的表演秀，旅服專業(yè)的學(xué)生在介紹江南景區(qū)的時(shí)候可以尋找適合的區(qū)域民樂背景音樂等方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提升綜合素養(yǎng)。三是整合跨學(xué)科內(nèi)容。將中國古詩詞與樂器聯(lián)系起來，把學(xué)生引入中國文學(xué)與藝術(shù)的情境。例如唐代李商隱的《錦瑟》、劉長卿的絕句中都有涉及民族樂器，課中各小組開展知識(shí)大比拼環(huán)節(jié)。

綜上所述，大單元教學(xué)模式可以讓教師明確核心教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成一個(gè)綜合性的大任務(wù)，這可以是一個(gè)音樂表演、研究項(xiàng)目或音樂創(chuàng)作。通過這個(gè)大任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，這對(duì)于知識(shí)的鞏固和深化非常重要。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源和音頻視頻工具，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，這豐富了課堂內(nèi)容。在民族器樂的大單元教學(xué)中利用信息化技術(shù)解決實(shí)際存在的難題，完成了以往無法完成的師生民樂合奏表演，讓學(xué)生深度體驗(yàn)民族樂隊(duì)的編制。后期還可以建立虛擬音樂工作室等進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深入地了解和欣賞中國民族器樂。信息化輔助大單元教學(xué)模式，在樂器種類和學(xué)生樂器技能都欠缺的前提下，依然可以產(chǎn)生樂器現(xiàn)場演奏的“民樂合奏形式”，以“大任務(wù)”“大活動(dòng)”的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與度，為學(xué)生提供了更深入、更綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生興趣度大增，不僅獲得了音樂技能，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和問題解決能力，這將對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。為了更加有效地加以踐行，踐行者在踐行中學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是適度調(diào)整。在大單元音樂教學(xué)中，教師需要保持一種平衡，適度地調(diào)整教材內(nèi)容，不能過度，教師需要靈活運(yùn)用教材，適度調(diào)整以滿足學(xué)生的需求和興趣，但也要確定保留核心概念、教育標(biāo)準(zhǔn)和課程連貫性，才能有助于創(chuàng)造豐富而有深度的音樂教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解和技能。二是分清主次。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生通過信息化技術(shù)演奏的電子音樂可以直觀感受民族器樂音色，體驗(yàn)民樂合奏樂趣，但是電子音樂只是輔助教學(xué)，不能替代真正的樂器，在課堂教學(xué)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)的民族器樂，感受演奏者的情感、技巧和個(gè)性，體會(huì)民樂獨(dú)特的魅力。

（作者單位：浙江省杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)）