幼兒園的傳統(tǒng)文化游戲活動在滿足幼兒發(fā)展需求和培養(yǎng)各項能力方面發(fā)揮著重要作用。CDIO模型“做中學(xué)”的理念創(chuàng)新了幼兒園傳統(tǒng)文化游戲活動的組織方式。通過引入CDIO模型，幼師根據(jù)幼兒需求和能力設(shè)計傳統(tǒng)文化游戲活動，并注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、實踐操作能力及提升幼兒的文化修養(yǎng)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為其未來綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

中國擁有悠久的歷史和獨特的文化，經(jīng)過數(shù)千年演化，形成獨具中國特色的傳統(tǒng)文化體系。作為中華兒女，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。幼兒是祖國的希望，因此，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚要從娃娃抓起。無獨有偶，教育部要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園日常教育，因此，幼兒園教育更應(yīng)注重傳統(tǒng)文化弘揚，讓幼兒接觸、了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是強(qiáng)調(diào)，幼兒應(yīng)適當(dāng)了解民族傳統(tǒng)文化，認(rèn)識中華文化的多樣性，深入理解我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的民族自豪感。

然而，目前幼兒園傳統(tǒng)文化游戲活動存在一些問題，包括滲透傳統(tǒng)文化的方式簡單化、缺乏活動內(nèi)容的合理規(guī)劃、內(nèi)容選取忽視幼兒需求、缺乏傳統(tǒng)游戲材料等。例如，幼師認(rèn)為幼兒都看過《西游記》的動畫版，從而以此為切入點，讓幼兒通過彩泥制作《西游記》中的人物，從中感受唐僧師徒四人取經(jīng)的艱險過程。然而，在實際的活動中，幼兒是否真正喜歡《西游記》，以及使用彩泥的方式是否能夠激發(fā)幼兒了解其精神內(nèi)涵的興趣，這兩個問題是幼師需要預(yù)先考慮的。另外，陶瓷、彩泥、折紙等是幼師開展傳統(tǒng)文化游戲活動中常用到的材料，而能提供七巧板、空竹、沙包、鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲材料的幼兒園則寥寥無幾。因此，為了解決這些問題，將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，讓幼兒了解和認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并為更好地發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。本研究借鑒CDIO模型在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)文化游戲的組織方式，有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳承。

1 概念解析

1.1 CDIO模型概述

（1）CDIO模型的定義和原則

CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn) （Implement）、運作（Operate）四個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育價值觀。CDIO模型旨在將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，通過將理論與實際應(yīng)用有效地融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得。通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的融合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

CDIO模型是一種革新性的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造了更加全面的發(fā)展機(jī)會。在教學(xué)主體上，突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的原則；在教學(xué)目的上，注重綜合能力的培養(yǎng)，遵循全面發(fā)展的原則；在教學(xué)方法上，以真實的情境為基礎(chǔ)，遵循實踐性和探究性相結(jié)合的原則；在教學(xué)內(nèi)容上，教育和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的生活化；在知識構(gòu)建上，秉持從具體到抽象的原則，為課程活動的開展提供新的路徑和方向。

（2）CDIO模型在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用

隨著幼教事業(yè)的逐步發(fā)展以及幼兒成長的需要，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在新課程的開發(fā)和實施過程中借鑒了CDIO模型這一工具。例如，為了優(yōu)化幼兒園自然教育主題活動，幼師通過CDIO模型將活動過程模塊化，提升自然教育主題活動的設(shè)計和實施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒多元潛能和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。與此同時，在推動幼兒工程教育發(fā)展中，為促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感以及社會性等多元發(fā)展，將CDIO模型應(yīng)用于幼兒園工程項目活動設(shè)計，革新了實施工程教育的路徑和方法，培養(yǎng)了幼兒核心素養(yǎng)。

1.2 幼兒園組織傳統(tǒng)文化游戲活動的重要性

（1）中華傳統(tǒng)文化的定義和特點

不同學(xué)者對中華傳統(tǒng)文化有著不同的定義。有些學(xué)者認(rèn)為，中華傳統(tǒng)文化可從廣義和狹義兩個方面來解釋。廣義上來說，中華傳統(tǒng)文化是古代中國人創(chuàng)造的豐富物質(zhì)和精神財富的總和。狹義上來說，中華傳統(tǒng)文化主要指中國古代人在社會實踐中所創(chuàng)造的精神財富，包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、道德、思想觀念，以及民族精神在文化內(nèi)容中的體現(xiàn)和歷代人們所傳承的內(nèi)容。本研究中所定義的中華傳統(tǒng)文化是獨特于中華民族的，其內(nèi)容是在實踐中日益發(fā)展和充實的文化，涵蓋了物質(zhì)文化和精神文化。

中華傳統(tǒng)文化具有以下顯著特點：①歷史悠久。中華傳統(tǒng)文化是世界上延續(xù)時間最長的文化。②民族特性鮮明。中華傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族特色，彰顯了中華民族獨特的文化身份。③包容性強(qiáng)。中華傳統(tǒng)文化容納了多種思想、信仰、價值觀和文化元素，形成多元融合的文化體系。④相對穩(wěn)定性。中華傳統(tǒng)文化在長期發(fā)展中保持了相對持久和穩(wěn)定的特征和價值觀，它通過代代傳承，也可以隨時代而變化而演進(jìn)。

（2）幼兒園傳統(tǒng)文化游戲活動的教育意義

幼師選擇優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并進(jìn)行合理加工，使其與幼兒天性和生活經(jīng)驗更貼合。通過有趣的游戲，激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，使之對傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識和理解。文化熏陶是一個漸進(jìn)的過程，通過參與傳統(tǒng)文化游戲活動，幼兒可以直接體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力。這種親身經(jīng)歷會增強(qiáng)幼兒對國家的歸屬感，同時也會加深他們對中華傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。通過多樣化的傳統(tǒng)文化游戲活動，使幼兒在模擬社會角色的過程中獲得知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的道德意志品質(zhì)，提升辨別是非的能力，這不僅有助于促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展，還為他們身心全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 CDIO模型下傳統(tǒng)文化游戲活動設(shè)計與實踐

2.1 針對幼兒園傳統(tǒng)文化游戲活動的需求進(jìn)行設(shè)計

根據(jù)傳統(tǒng)文化游戲活動與五大領(lǐng)域相結(jié)合的實踐，CDIO模型下傳統(tǒng)文化游戲活動設(shè)計可以按照以下路徑進(jìn)行：構(gòu)思環(huán)節(jié)—設(shè)計環(huán)節(jié)—實現(xiàn)環(huán)節(jié)—運作環(huán)節(jié)。本研究通過風(fēng)箏與藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合，基于CDIO模型探討風(fēng)箏制作游戲活動的設(shè)計，具體設(shè)計路徑如下圖所示。

（1）構(gòu)思環(huán)節(jié)（課前與課堂）

課前幼師要根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平確定活動主題，明確教學(xué)活動目標(biāo)，根據(jù)活動主題制定相應(yīng)的活動流程，并提前利用自然資源進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，讓幼兒在潛移默化中積累經(jīng)驗。課堂指明任務(wù)并對任務(wù)的完成提出具體要求，幼兒接受任務(wù)并開始構(gòu)思如何完成。

（2）設(shè)計環(huán)節(jié)（課堂）

幼兒大膽假設(shè)，大膽想象，設(shè)計方案，幼師提供指導(dǎo)并提出建議?？刹捎们榫笆浇虒W(xué)、自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)法。

①情景式教學(xué)。幼師通過幼兒放風(fēng)箏生活經(jīng)驗引出風(fēng)箏的故事及制作過程。接著幼師通過有關(guān)風(fēng)箏的實踐活動錄像、動畫等方式讓幼兒進(jìn)一步了解風(fēng)箏的制作，并在此提出本單元的項目任務(wù)。②自主探究式學(xué)習(xí)。幼兒自己通過觀看視頻、圖像以及閱讀等方式，進(jìn)一步感受項目任務(wù)的特點，著手構(gòu)思項目任務(wù)實施方案，幼師進(jìn)行答疑解惑。③小組合作學(xué)習(xí)。采用“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的模式，幼兒小組合作時，明確任務(wù)目標(biāo)并討論任務(wù)分工。幼師及時提供學(xué)生反饋，共同探討計劃的執(zhí)行可能性。幼兒進(jìn)行修改，并最終共同制定項目的規(guī)劃和實施方案。

（3）實施環(huán)節(jié)（課堂與課后）

在實踐和探究中，以幼兒為中心，幼兒根據(jù)自己的分工和任務(wù)目標(biāo)，在認(rèn)識自然中的材料和生活中常見的廢舊物品的多功能性的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自主收集制作風(fēng)箏需要的材料，在幼師引導(dǎo)下，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力和動手操作的能力運用材料制作風(fēng)箏，幼兒在實施過程中，幼師針對出現(xiàn)的問題，可采用個別化指導(dǎo)或支架式教學(xué)調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒獨立獲得知識和主動實踐探索的能力。

（4）運作環(huán)節(jié)（課堂與課后）

小組展示自己項目內(nèi)容，幼師引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的收獲以及活動過程中遇到的問題和解決的辦法，匯總活動中幼兒獲得的經(jīng)驗知識，并進(jìn)行小組互評、自評、幼師共同評定后，加以完善，最后得出綜合結(jié)果。課后幼師需要對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評定與反思，并整理出過程性資料，為日后進(jìn)行研究性工作提供材料支撐。

2.2 CDIO模型下傳統(tǒng)文化游戲活動方案

活動思路：為了弘揚中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒對中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的興趣，本研究選取具有地方特色的傳統(tǒng)手工藝品——風(fēng)箏，傳統(tǒng)的風(fēng)箏文化源自古代中國的傳統(tǒng)，結(jié)合了工藝技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)和文化內(nèi)涵。風(fēng)箏既是一種受歡迎的戶外娛樂活動，也是中華民族的文化寶藏之一。因此，幼師在課前應(yīng)明確項目任務(wù)所有的知識點并進(jìn)行學(xué)情分析，考慮利用風(fēng)箏與五大領(lǐng)域相結(jié)合可以產(chǎn)生哪些游戲活動，通過一系列的游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，并促進(jìn)幼兒動手操作能力的發(fā)展。下面是在CDIO模型下，針對不同年齡幼兒的不同活動方案設(shè)計。

（1）小班

活動名稱：獨一無二的風(fēng)箏（小班藝術(shù)活動）

活動目標(biāo)：

①認(rèn)識欣賞風(fēng)箏，了解風(fēng)箏的來源及歷史。

②通過想象，能夠嘗試用各種方法畫出不同形狀類型的風(fēng)箏，了解認(rèn)識風(fēng)箏的特征。

③培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情懷，感受到繪畫的快樂。

活動準(zhǔn)備：幼兒繪畫用品、風(fēng)箏活動PPT、一只風(fēng)箏

活動過程：

①談話導(dǎo)入，通過詢問幼兒什么東西可以在天上飛，引發(fā)幼兒思考，從而引出風(fēng)箏。

②拿出風(fēng)箏讓幼兒觀察，并給幼兒講述風(fēng)箏的歷史來源，激發(fā)幼兒對文化知識的學(xué)習(xí)能力。

③在PPT中展示不同的風(fēng)箏，然后播放放風(fēng)箏的視頻，培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒想象還可以做出什么樣的風(fēng)箏。

④鼓勵幼兒通過大膽想象，動手畫出自己的風(fēng)箏，并且讓幼兒講述自己風(fēng)箏的特點。幼兒繪畫時幼師注意觀察幼兒的動手能力，適時給出個別化指導(dǎo)意見，培養(yǎng)幼兒動手積極性，促進(jìn)實踐能力的發(fā)展。

⑤幼師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)風(fēng)箏歷史文化，讓幼兒互相欣賞自己“獨一無二”的風(fēng)箏。

活動延伸：讓幼兒把風(fēng)箏的故事回家講給父母聽，并且把幼兒的風(fēng)箏畫放到展示墻上共同欣賞。

活動反思：本次活動采用情景帶入的方法，使幼兒興趣濃厚，通過幼兒動手繪畫，讓其在繪畫中更深刻了解認(rèn)識風(fēng)箏的特征，由于幼兒年齡較小，幼兒的觀察以及動手繪畫能力會出現(xiàn)問題，不同幼兒之間也會有差距，需要給予幼兒個別化指導(dǎo)，以培養(yǎng)其積極性和主動性。個別化指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒積極性和主動性。

（2）中班

活動名稱：我的風(fēng)箏最好看（中班藝術(shù)活動）

活動目標(biāo)：

①認(rèn)識風(fēng)箏的歷史文化，理解風(fēng)箏制作的基本原理。

②樂于與他人合作制作風(fēng)箏，學(xué)習(xí)風(fēng)箏的特征結(jié)構(gòu)，并分享過程交流經(jīng)驗。

③體驗動手的快樂，并能感受合作的意義。

活動準(zhǔn)備：放風(fēng)箏視頻、竹條、細(xì)繩、剪刀、繪畫工具、紙、風(fēng)箏模型

活動過程：

①視頻導(dǎo)入。通過播放風(fēng)箏飛行的視頻，并與幼兒共同探討“為什么風(fēng)箏能夠飛起來”（關(guān)鍵在于制作風(fēng)箏骨架重量需適宜，并且左右對稱；尾巴保持風(fēng)箏平衡）。

②分析風(fēng)箏制作原理。把幼兒分成四人小組，幼師引領(lǐng)各組內(nèi)成員確定好制作目標(biāo)，討論出明確分工，共同合作開始制作風(fēng)箏。

③幼師通過鼓勵讓小組用自己的想法做出喜歡的風(fēng)箏圖，再用細(xì)繩和竹條做風(fēng)箏骨架（示意幼兒注意工具安全）。

a.在紙上畫出自己想要的風(fēng)箏圖案，涂上喜歡的顏色并剪下。

b.互相交流討論對風(fēng)箏圖案修改剪貼，使圖案更加美觀合理，以利于風(fēng)箏飛行。

c.保持風(fēng)箏骨架左右對稱，大小合適。

d.粘貼風(fēng)箏面與骨架。

制作過程中幼師要觀察幼兒，了解幼兒的動手能力水平，根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，及時給出反饋意見，鼓勵幼兒在動手操作中更加深刻學(xué)習(xí)風(fēng)箏結(jié)構(gòu)特征，讓其感受合作動手的快樂。

④小組展示風(fēng)箏作品，代表講解自己小組制作的風(fēng)箏意義，請其他小組欣賞評價風(fēng)箏，幼師給出綜合評價結(jié)果。

活動延伸：請幼兒分享自己組的制作過程，鼓勵家長和幼兒在周末共同制作風(fēng)箏，并把幼兒本次小組制作的風(fēng)箏作品放到展示柜欣賞。

活動反思：本次活動通過幼兒之間相互合作以及讓幼兒動手制作，讓幼兒學(xué)會合作、樂于合作，讓幼兒在“做中學(xué)”。由于幼兒發(fā)展差異，在合作及動手操作中會遇到不同問題，幼師要根據(jù)幼兒具體情況給出針對性指導(dǎo)，在活動中積極與幼兒互動，做到活動教、學(xué)、做合一。

（3）大班

活動目標(biāo)：

①認(rèn)識放風(fēng)箏可能會出現(xiàn)的安全隱患。

②學(xué)會安全放風(fēng)箏兒歌，模擬放風(fēng)箏時能夠說出安全規(guī)則，增強(qiáng)保護(hù)意識。

③體驗放風(fēng)箏的快樂，感受到安全的重要性。

活動準(zhǔn)備：一只風(fēng)箏、一份教學(xué)掛圖

活動過程：

①談話導(dǎo)入。通過詢問小朋友是否喜歡放風(fēng)箏引發(fā)幼兒思考放風(fēng)箏的步驟以及放風(fēng)箏時的注意事項。

②幼師提出問題。啟發(fā)幼兒思考討論，幼師給出放風(fēng)箏步驟總結(jié)以及需要注意事項。（注意事項：選擇合適場地、放風(fēng)箏的步驟、風(fēng)箏線纏繞、放風(fēng)箏時跑等問題）

③學(xué)習(xí)放風(fēng)箏安全兒歌。讓幼兒了解認(rèn)識放風(fēng)箏安全規(guī)則，并請幼兒敘述兒歌中的注意事項有哪些，加強(qiáng)放風(fēng)箏安全意識。

④模擬放風(fēng)箏。幼兒進(jìn)行分組，分別進(jìn)行放風(fēng)箏模擬。幼師給予小組放風(fēng)箏指導(dǎo)，鼓勵各組幼兒參與模擬放風(fēng)箏，其余小組幼兒作為裁判觀察。模擬放風(fēng)箏時幼師鼓勵小組幼兒說出放風(fēng)箏的安全規(guī)則，請裁判小組做出評價（是否有安全遺漏）。讓所有幼兒參與其中，使幼兒更加深刻了解放風(fēng)箏安全規(guī)則。

⑤和幼兒一起總結(jié)放風(fēng)箏需要注意的所有事項。

活動延伸：請幼兒牢記放風(fēng)箏安全規(guī)則，可以在春游或節(jié)假日與父母一起放風(fēng)箏。

活動反思：本節(jié)活動通過學(xué)習(xí)兒歌讓幼兒了解認(rèn)識放風(fēng)箏的安全規(guī)則，能夠充分吸引幼兒興趣。通過模擬放風(fēng)箏游戲讓幼兒參與到放風(fēng)箏當(dāng)中，在實踐中學(xué)習(xí)安全意識更加使幼兒了解安全的意義，增強(qiáng)其安全規(guī)則的認(rèn)識。

3 實踐啟示

3.1 正確理解和應(yīng)用CDIO模型

（1）以幼兒為主體

CDIO模型以幼兒為主體，注重幼兒構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作現(xiàn)象和產(chǎn)品的過程，通過實踐獲取知識并發(fā)展各項能力。因此，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，幼師要有意識地收集幼兒的興趣點，確定以幼兒為活動中心的主題目標(biāo)，并在教學(xué)過程中能靈活調(diào)整教學(xué)方向；在設(shè)計環(huán)節(jié)主要關(guān)注幼兒對主題活動的設(shè)計，例如，在確定以制作風(fēng)箏為主題的教學(xué)活動后，在設(shè)計環(huán)節(jié)中，主要是由幼兒來大膽想象，創(chuàng)設(shè)可實施的計劃，幼師在教學(xué)活動中為輔助者和解惑者。

（2）教學(xué)做合一

在應(yīng)用CDIO模型的過程中，要正確理解CDIO模型的核心理念，突出“教學(xué)做合一”，并把握各個環(huán)節(jié)運作的關(guān)鍵方向，從而提高幼兒的參與度和豐富的教學(xué)成果。因此，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)幼兒可根據(jù)自己的已有經(jīng)驗以及與同伴的交流合作將設(shè)計階段的計劃轉(zhuǎn)化為真正的產(chǎn)品，幼師是資源的提供者；在運作環(huán)節(jié)，注重的是幼兒對實現(xiàn)產(chǎn)品過程中所獲得的經(jīng)驗進(jìn)行分享以及幼師對活動效果的分析與反思，為后續(xù)的教學(xué)提供經(jīng)驗支持并能根據(jù)實際情況對教學(xué)方向及時做出調(diào)整，堅持“教學(xué)做合一”CDIO模型的核心理念。

3.2 聚焦幼師角色轉(zhuǎn)變和幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系

（1）做幼兒活動的觀察者

在游戲過程中，幼師應(yīng)扮演觀察者的角色。其任務(wù)包括兩個方面：一方面，觀察并及時排除幼兒游戲過程中可能存在的安全隱患，以保障幼兒的安全；另一方面，幼師應(yīng)盡可能地激發(fā)幼兒游戲的主動性和積極性。幼師應(yīng)通過加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，充分了解幼兒的興趣和需要，共同選定傳統(tǒng)文化游戲活動的內(nèi)容。此外，幼師在介紹清楚游戲規(guī)則后，需要給幼兒預(yù)留足夠的自主探索的空間和機(jī)會，不應(yīng)該給予過多不必要的幫助，摒除“包辦”的思想。幼師更要拋開固定思維，尊重每一名幼兒，幼兒在游戲中的表現(xiàn)可能不是幼師預(yù)期的，卻是幼兒最純真的一面。

（2）做幼兒活動的引導(dǎo)者

幼兒在游戲過程中可能會遇到困難和挫折，幼師可提供適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒自主解決問題、克服困難。在問題解決的過程中，幼兒能夠培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得創(chuàng)新體驗。此外，當(dāng)幼兒向幼師展示游戲成果時，幼師應(yīng)及時給予鼓勵，更重要的是讓幼兒獲得愉快的游戲體驗，在游戲的同時，讓幼兒積累知識，擴(kuò)展視野，提升技能。

（3）做活動資源的提供者

活動資源包括進(jìn)行活動的空間和活動所需材料。活動應(yīng)該在明亮且寬敞的場地進(jìn)行，以確保幼兒在游戲過程中不會面臨不必要的安全風(fēng)險。此外，幼師在尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能多地提供類型多樣的傳統(tǒng)游戲材料，這些活動材料要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵幼兒在活動中與材料進(jìn)行積極的互動，創(chuàng)造性地玩游戲，支持幼兒在游戲的過程中根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出具有個人特色的藝術(shù)作品，從而激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲活動相輔相成，有效的傳統(tǒng)文化游戲活動能夠幫助幼兒更好地了解和認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并在游戲的過程中身心得到全面發(fā)展。因此，本研究重點探索了CDIO模型在傳統(tǒng)文化游戲活動中的應(yīng)用研究，尋找更有效的實施方式將傳統(tǒng)文化游戲活動與幼兒園教育融合，通過培養(yǎng)幼兒的愛國情感、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展?；贑DIO模型的傳統(tǒng)文化游戲活動的優(yōu)勢明顯，幼師通過對幼兒認(rèn)知與興趣點的分析設(shè)定活動內(nèi)容、活動方式，與社區(qū)、家庭合作，將傳統(tǒng)文化滲透幼兒的一日生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升傳統(tǒng)文化游戲活動的效果。

本文系山東省職工與職業(yè)教育重點項目“基于雙創(chuàng)教育和指向扎根精神的地方應(yīng)用型高校職業(yè)教育課程體系建設(shè)與實踐”（2023-096）研究成果。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院）