小學語文閱讀教學一直以來都是教育領域的一個關鍵領域，對學生的語言能力、閱讀理解和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷探索，DI教育逐漸引起了廣泛的關注和應用。DI教學理念強調了教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生個性化需求來設計教學，以最大程度地滿足不同學生的學習需求。下面將探討DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用，以助力學生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

小學語文閱讀教學是學生語言能力和文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，學生在語文閱讀方面的能力和需求差異巨大，傳統(tǒng)的一刀切教學方式已經(jīng)無法滿足多樣化的學生需求。DI教育的核心理念是根據(jù)目標多維化、設計主題化和過程活動化等原則來設計教學，以實現(xiàn)學生創(chuàng)意思維、團隊合作和問題解決等能力的培養(yǎng)。這一理念的應用，尤其在小學語文閱讀教學中，可以幫助教師更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習成績和綜合素養(yǎng)。

1 DI教學理念概述

DI教學理念，即“目的地想象”，源自“頭腦奧林匹克競賽”活動，是一項旨在培養(yǎng)青少年實際創(chuàng)新能力的國際性教育項目。DI教育的核心理念是激發(fā)學生的無限想象力和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、團隊合作和問題解決等能力。DI教學理念強調的是學生中心的教育方法，它鼓勵學生在自主思考、合作學習和實際問題解決中積極參與。通過DI項目，學生有機會面對各種復雜的挑戰(zhàn)和任務，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。DI教育還強調創(chuàng)意思維，鼓勵學生超越傳統(tǒng)學科界限，探索多樣化的學科領域，并將創(chuàng)意付諸實踐。這有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決實際問題的能力。

總之，DI教學理念強調學生的主動參與、創(chuàng)造性思維和團隊合作，旨在培養(yǎng)學生成為未來的創(chuàng)新者、領導者和問題解決者。通過在具體情境中發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，DI教育為學生提供了更具深度和意義的學習體驗，為學生未來的成功和成就奠定了堅實的基礎，這一理念對于教育的革新和學生的全面發(fā)展具有積極的意義。

DI教學理念原則：（1）目標多維化。DI教育的第一原則是將目標多維化，這意味著不僅僅強調傳統(tǒng)學科知識的傳授，還側重于培養(yǎng)學生的多方面能力。DI教學鼓勵學生在解決問題和完成任務時發(fā)展創(chuàng)造性思維、溝通技巧、團隊協(xié)作、領導能力等各種技能。這種多維化的目標確保學生不僅能夠獲得知識，還能夠應用這些知識來解決復雜的現(xiàn)實問題。（2）設計主題化。DI教育的第二原則是設計主題化，每個DI項目都圍繞著一個具體的主題展開，這個主題可以涵蓋科學、工程、文學、社會問題等各個領域。通過將教學內容與主題緊密相關聯(lián)，學生能夠更好地理解和探索知識，因為他們將知識應用到一個有意義的情境中。這種主題化的設計有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，使學習變得更加吸引人。（3）過程活動化。第三原則是過程活動化，在DI教育中，學生參與各種實踐性活動，包括研究、設計、制作、表演等。這些活動不僅是知識的傳遞工具，更是學習的過程。學生需要積極參與、合作解決問題，并將他們的創(chuàng)意付諸實踐。這種活動化的學習方法培養(yǎng)了學生的實際技能、自信心和批判性思維，使他們能夠應對各種挑戰(zhàn)和情境。

綜上所述，DI教學理念的原則包括目標多維化、設計主題化和過程活動化。這些原則確保了學生在DI教育中能夠全面發(fā)展，不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了各種重要的技能和素養(yǎng)。DI教育的獨特方法有助于學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)自信和創(chuàng)造力，為他們的未來成功打下堅實的基礎。

2 DI教學理念在小學語文閱讀教學中應用的優(yōu)勢

2.1 激活學生在課堂的主體地位

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用有助于激活學生在課堂的主體地位。這一優(yōu)勢體現(xiàn)在教育過程中，學生被視為積極參與和主動學習的主體，而不僅僅是被動接受知識的對象。DI教育強調學生的自主性和參與度，從而提高了他們在課堂中的地位和作用。通過DI教育，學生被鼓勵思考、提問、獨立探索，并參與到各種實際問題解決和創(chuàng)意活動中。他們不再只是課堂中的聽眾，而是積極的問題解決者和創(chuàng)作者。這種積極參與的角色轉變使學生更加投入學習，充分發(fā)揮了他們的潛力。激活學生在課堂的主體地位有助于培養(yǎng)他們的自信心、自主性和批判性思維，他們不再僅僅依賴教師的指導，而是能夠獨立思考和分析問題，提出自己的見解和解決方案。這種自主性和批判性思維的培養(yǎng)對于學生的綜合素養(yǎng)和未來的學習能力非常重要。總之，DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用通過激活學生在課堂的主體地位，提高了他們的參與度和學習效果。學生不再是被動接收信息的對象，而是積極參與、思考和創(chuàng)造的主體，這有助于促進他們的全面發(fā)展和提高他們的學術成就。

2.2 提升學生的想象力和創(chuàng)造力

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用有助于提升學生的想象力和創(chuàng)造力。這一優(yōu)勢體現(xiàn)在教育過程中，學生被鼓勵超越傳統(tǒng)的學科界限，勇于探索和發(fā)展自己的創(chuàng)意思維。通過DI教育，學生參與各種具有挑戰(zhàn)性的項目和任務，這些任務通常要求他們提出創(chuàng)新性的解決方案。學生需要運用自己的想象力，從不同的角度思考問題，并嘗試新穎的方法來解決。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學生充分發(fā)揮自己的潛力，產(chǎn)生新的想法和觀點。此外，DI教育強調跨學科思維，鼓勵學生將不同領域的知識和技能結合起來解決問題。這種綜合性的學習方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠將各種元素組合成獨特的解決方案。學生不再局限于傳統(tǒng)的學科范疇，而是具備了更廣泛的知識和技能，這有助于他們更具創(chuàng)造性地思考和解決問題。總的來說，DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用通過鼓勵學生超越傳統(tǒng)學科界限、勇于探索和嘗試新的方法，提升了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生不僅能夠更富有創(chuàng)意地理解文學作品，還能夠應用創(chuàng)造性思維解決實際問題，這對于他們的全面發(fā)展和未來的成功具有積極的影響。

2.3 培養(yǎng)學生問題解決能力

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。這一優(yōu)勢體現(xiàn)在教育過程中，學生被鼓勵積極參與解決復雜問題的過程，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和解決問題的能力。通過DI教育，學生經(jīng)常面臨各種挑戰(zhàn)和任務，這些任務要求他們不僅僅理解問題的本質，還要提出創(chuàng)新性的解決方案。學生需要分析問題、制定計劃、實施方案，最終得出符合實際情境的答案。這種過程培養(yǎng)了學生的問題解決能力，使他們能夠有效地應對各種困難和挑戰(zhàn)。此外，DI教育強調團隊合作，學生通常以小組的形式參與項目，這有助于培養(yǎng)他們的合作和溝通能力，因為他們需要共同協(xié)作解決問題。這種團隊合作也有助于學生從不同角度看待問題，吸收不同的意見和建議，進一步提高了他們的問題解決能力?？偟膩碚f，DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用通過積極參與問題解決活動，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和解決問題的能力。學生不僅能夠理論上理解知識，還能夠將知識應用到實際問題中，制定解決方案，這對于他們的綜合素養(yǎng)和未來的學習、生活能力的提升具有重要的價值。

3 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀問題分析及DI教學理念滲透策略研究

3.1 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀問題分析

（1）學生主體地位不明確，學生學習興趣不高

在小學語文閱讀教學領域，存在一些顯著的問題，其中之一是學生主體地位不明確。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生常常被視為被動的知識接受者，而教師則扮演了知識傳授者的角色。這種教學方式?jīng)]有充分地關注學生的主體性，未能引導學生主動思考、積極參與和獨立解決問題的能力。因此，學生在閱讀教學中的地位不夠明確，容易導致他們的學習動力不高。此外，學生的學習興趣也面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往側重于對文本的傳統(tǒng)解讀和背誦，而忽視了與學生興趣相關的內容和方法。這可能導致學生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，覺得學習任務單調乏味，從而降低了他們的學習積極性。缺乏趣味性和互動性的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，使他們難以全身心投入到語文閱讀中。

（2）教師教育理念較傳統(tǒng)，學生能力培養(yǎng)不足

一方面，教師的教育理念較傳統(tǒng)，常常囿于傳統(tǒng)的教學模式，難以適應當代學生的需求和學習方式。這種傳統(tǒng)教育理念注重知識的傳授，強調教師的權威地位，而較少強調學生的自主學習和批判性思維能力的培養(yǎng)。這種教育理念限制了教師在語文閱讀教學中采用更靈活、多樣化的教學方法，難以滿足不同學生的學習需求。另一方面，學生的能力培養(yǎng)不足也是一個突出問題。傳統(tǒng)的語文閱讀教學側重于對文本的解讀和記憶，而較少注重學生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造性表達能力的培養(yǎng)。這種教學模式容易造成學生對于語文閱讀的被動開展，難以主動思考、分析和評價文本內容。

（3）教學活動形式較單一，教學過程枯燥乏味

在小學語文閱讀教學領域，一個明顯的問題是教學活動形式較為單一，導致教學過程顯得枯燥乏味。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往側重于教師的講述和學生的被動接收，缺乏多樣化的教學活動和互動。這種教學方式使得學習過程變得單調，學生容易失去學習的興趣。教學活動形式的單一性主要表現(xiàn)在缺乏多樣性的教材和方法。常見的教學活動包括文本的朗讀、解釋和背誦，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。這使得學生在閱讀教學中難以保持集中注意力，從而影響了他們的學習效果。此外，缺乏多樣性的教學活動也限制了學生的參與度，難以激發(fā)他們的主動思考和探究欲望。

3.2 DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用策略

（1）創(chuàng)設情境，啟迪學生創(chuàng)新思維

在小學語文閱讀教學中，應用DI教學理念的一個重要策略是創(chuàng)設情境，啟迪學生創(chuàng)新思維。DI強調教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應根據(jù)學生的不同需求和能力水平來個性化地設計教學，以促進每位學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設情境是這一理念在語文閱讀教學中的核心策略之一。通過創(chuàng)設情境，教師可以營造一個有趣、引人入勝的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。這可以通過引入具體的案例、故事情節(jié)、問題、挑戰(zhàn)或互動活動來實現(xiàn)。創(chuàng)設情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以使他們更好地理解文本內容，提高閱讀的深度和廣度。此外，創(chuàng)設情境還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過引入現(xiàn)實生活中的情境或情節(jié)，學生可以更容易地將所學的知識與實際情境相結合，從而培養(yǎng)他們的應用能力和創(chuàng)造性思維。這種教學方法鼓勵學生提出問題、解決問題、探究問題，使他們成為積極的學習者和獨立思考者。通過創(chuàng)設情境，可以啟迪學生創(chuàng)新思維。這個策略有助于提高學生的學習興趣，深化他們對文本的理解，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，這將有助于促進學生在語文閱讀中的全面發(fā)展。

如在部編版小學語文課文《秋天的雨》教學時，教師可以進行如下設計：

情境創(chuàng)設。教師可以在課前引導學生探討秋天的特點，比如涼爽的天氣、風景如畫的秋葉以及秋雨綿綿。通過圖片、故事、聲音等多種教具，創(chuàng)設出秋天的氛圍，讓學生沉浸其中。

啟發(fā)學生想象。教師可以提出問題，激發(fā)學生的想象力，如“如果你是秋天的雨滴，你會去哪里？你會遇到什么？”這些問題可以啟發(fā)學生展開討論，描述他們心中的秋雨情景。

創(chuàng)新思維。通過組織小組合作或個別學習，教師可以鼓勵學生編寫自己的秋雨故事，創(chuàng)造性地表達他們對秋雨的理解。學生可以使用繪畫、寫作、口述故事等多種方式呈現(xiàn)他們的作品，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和表達能力。

通過以上應用策略，DI教學理念在小學語文閱讀教學中得以體現(xiàn)。創(chuàng)設情境幫助學生更好地融入文章的世界，而啟迪學生創(chuàng)新思維則培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性能力，使他們不僅僅是文本的被動接受者，更是積極思考和表達的學習者，這種教學方法有助于提高學生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)，并使他們在學術和生活中都受益匪淺。

（2）尋找契機，捕捉多種生成資源

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用策略之一是尋找契機，捕捉多種生成資源。DI強調教師應根據(jù)每位學生的獨特需求和學習風格來設計教學，以實現(xiàn)個性化的學習體驗。在語文閱讀教學中，這意味著教師需要積極尋找教學契機，并利用多種教學資源來滿足學生的學習需求。尋找契機是指教師應該不斷觀察學生的興趣、能力和學習進展，以發(fā)現(xiàn)適合個別學生的教學機會。這可以通過與學生的互動、課堂觀察以及學習成績的評估來實現(xiàn)。一旦教師識別出學生的需求，就可以有針對性地為他們提供適當?shù)膶W習支持和資源。同時，捕捉多種生成資源意味著教師應該利用各種教材、技術和教學方法來滿足學生的多樣化需求。這包括使用不同水平的教材、多媒體資源、小組合作學習以及個別輔導等方式。通過提供多樣化的資源和教學方法，教師可以更好地滿足學生的學習風格和需求，確保每位學生都有機會取得成功。通過尋找契機，捕捉多種生成資源有助于教師更好地支持學生的學習，提高他們的學習興趣和學術表現(xiàn)。通過積極尋找教學機會和提供多樣化的資源，教師可以為學生創(chuàng)造更富有成效的學習環(huán)境。

如在部編版小學語文課文《賣火柴的小女孩》教學時，采用DI教學理念可以采取以下策略：

尋找契機。教師可以在課前引導學生思考與故事主題相關的問題，如“為什么小女孩要賣火柴？”或“冬天的夜晚，你會如何幫助需要幫助的人？”這些問題可以引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的興趣。

捕捉生成資源。教師可以利用多種資源來支持學生的學習，包括圖片、音頻、視頻、故事表演、角色扮演等。例如，教師可以播放與故事相關的音頻或視頻，讓學生更深入地感受故事情境，或者組織學生進行小組角色扮演，讓他們親身體驗故事中的情感和沖突。

個性化學習。根據(jù)學生的興趣和能力水平，教師可以提供不同難度的閱讀材料，以滿足各種學生的需求。一些學生可以閱讀原始文本，而其他學生則可以閱讀簡化版或有注釋的版本，以確保每位學生都能理解和參與。

通過以《賣火柴的小女孩》為例，運用DI教學中的尋找契機和生成資源策略，教師可以豐富學生的語文閱讀經(jīng)驗，使他們更深入地理解故事，并加深對人物和情節(jié)的理解。這種創(chuàng)新型教學方法有助于滿足不同學生的需求，提高他們的語文閱讀技能和閱讀興趣，從而提高小學語文教育的質量并促進學生的全面發(fā)展。

（3）開展實踐，強化學生問題解決

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用策略之一是開展實踐，強化學生問題解決。DI強調學生的主動學習和參與，以滿足他們的創(chuàng)新思維發(fā)展的學習需求。在語文閱讀教學中，這一策略意味著教師應該鼓勵學生積極參與實際閱讀活動，以培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過開展實踐，學生可以親身體驗閱讀的過程，從中汲取知識和技能。這可以包括閱讀各種文本類型，進行文本分析，提出問題，進行討論和寫作等活動。這樣的實踐活動可以使學生更好地理解文本內容，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。此外，實際的閱讀活動可以激發(fā)學生的興趣，增加他們對語文閱讀的積極性。強化學生問題解決能力是DI教學的核心目標之一。通過讓學生面對文本中的挑戰(zhàn)提出問題并嘗試解決問題，教師可以幫助他們培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。這種方法有助于學生在閱讀教學中更加獨立和自信，能夠應對不同類型的文本和閱讀材料。通過實際的閱讀活動，學生可以積極參與并培養(yǎng)解決問題的能力，從而提高他們的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，這有助于培養(yǎng)學生成為更具獨立思考和學習能力的學習者。

如在部編版小學語文課文《富饒的西沙群島》教學時，小學語文教師可以組織學生進行實際的探究活動，圍繞西沙群島去進行如觀察、采集信息、制作海報或小冊子等探究活動。首先，學生可以課下搜索有關西沙群島的圖片和視頻，了解其地理、自然環(huán)境和文化特點，學生還可以根據(jù)所學知識制作地圖或展示作品，以展示他們的理解和學習成果。其次，在學生進行實際探究活動時，教師可以鼓勵他們提出問題，并引導他們積極尋找答案。例如，學生可能會提出問題如“為什么西沙群島如此富饒？”或“該地區(qū)的氣候如何影響當?shù)氐纳?？”這些問題可以激發(fā)學生的思考和研究欲望，培養(yǎng)他們的問題解決能力。最后，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力水平提供不同級別的資料和任務。一些學生可能會深入研究特定方面的西沙群島，而其他學生可能更關注其文化和歷史。這種個性化學習可以滿足不同學生的需求，確保他們能夠在自己的學習興趣領域取得成功。

通過以《富饒的西沙群島》為例，應用DI教學理念中的開展實踐和強化學生問題解決的策略，教師可以激發(fā)學生的主動學習和問題解決能力。這個例子展示了如何在小學語文閱讀教學中應用DI教學理念，以提高學生的學習興趣、深化他們對文本的理解，同時培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。這種教育方法有助于滿足不同學生的需求，快速提高語文閱讀教學的質量，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

4 結語

DI教學理念在小學語文閱讀教學中的應用策略，尤其強調開展實踐和強化學生問題解決的能力，為教育領域帶來了重要的啟示。隨著教育的不斷發(fā)展，小學語文教師應該越來越重視學生的個性化需求，致力于為每個學生提供更好的教育。通過DI教學理念的應用，可以創(chuàng)造更多多樣化的學習機會，幫助學生更好地發(fā)展他們的語文閱讀能力，擴展他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我們期待在未來看到更多的教育者采用這一理念，為小學生的語文閱讀教育開辟更廣闊的道路，為他們的未來成功奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣西民族師范學院附屬第二小學）