為提升少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)青少年，本文主要以藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研究，分析某藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，提出通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生算術(shù)思維等方式，彌補(bǔ)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育不足，以期為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供參考。

在我國(guó)60%以上的國(guó)土為民族區(qū)域自治地區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)的8.89%，少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，不僅與當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展質(zhì)量有直接的聯(lián)系，還關(guān)系著我國(guó)民族團(tuán)結(jié)?，F(xiàn)階段，為保證少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得令人滿(mǎn)意的效果，采用實(shí)踐調(diào)查的方式，找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，然后制定具有針對(duì)性的教育實(shí)踐策略，成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證少數(shù)民族地區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要舉措。

1 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這一階段教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)發(fā)展質(zhì)量之間存在著直接的關(guān)系。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師無(wú)法將自身的知識(shí)體系與應(yīng)用型、服務(wù)型教學(xué)模式融為一體，該情況的出現(xiàn)在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為解決上述問(wèn)題，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)將實(shí)踐教育理念、場(chǎng)景教育理念、生本教育理念融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有序培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 引入實(shí)踐教育理念

（1）應(yīng)用生活化教育資源。由于當(dāng)前每一門(mén)課程的知識(shí)技法都是對(duì)生活素材的提煉，因此，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具備較強(qiáng)的實(shí)效性與功能性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將生活實(shí)例與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在降低學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，為了保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的存在感與應(yīng)用價(jià)值，教師可以以學(xué)生感興趣的人、事、物為基礎(chǔ)，深度開(kāi)發(fā)少數(shù)民族地區(qū)生活資源，縮短學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)消耗的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在完成“數(shù)據(jù)收集與整理”這部分知識(shí)教學(xué)活動(dòng)后，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置與調(diào)查自家牦牛飼養(yǎng)頭數(shù)、青稞栽種面積等與其日常生活息息相關(guān)的事件，在完成數(shù)據(jù)整理分析工作后，在課堂上分享數(shù)據(jù)匯總表格制作情況的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用情況的認(rèn)識(shí)。

（2）引入實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的書(shū)面介紹式知識(shí)教學(xué)模式，由于大部分少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生有著豐富的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)歷，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)踐式教學(xué)模式有著更高的興趣，實(shí)踐型教學(xué)模式有著更高的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為保證學(xué)生的注意力能夠始終集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)將實(shí)踐性教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的方式，不斷提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的代入感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。舉例來(lái)說(shuō)，為加深學(xué)生對(duì)于“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的廢紙繪制不同的三角形，然后通過(guò)將每個(gè)三角形的三個(gè)角裁剪下來(lái)，并以頂端相對(duì)的方式拼到一起，然后觀察最外側(cè)兩個(gè)角的外邊是否能組成一條直線(xiàn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生在上述結(jié)論實(shí)踐證明工作中的參與感。

1.2 引入場(chǎng)景教育理念

（1）開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為豐富課堂教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更為具體、全面的感性經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率，教師可以將戶(hù)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)信心。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展“數(shù)一數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)操場(chǎng)、學(xué)校周邊樹(shù)木數(shù)量、教學(xué)樓層數(shù)等現(xiàn)實(shí)存在，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入過(guò)多關(guān)注事物的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（2）設(shè)計(jì)常態(tài)化綜合實(shí)踐教學(xué)。為滿(mǎn)足新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)常態(tài)化綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用在校生活、校外活動(dòng)的“碎片化時(shí)間”完成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的回顧、應(yīng)用活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力這一目的的達(dá)成提供助力。

1.3 引入生本教育理念

為增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以生本教育理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并應(yīng)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的思考活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地挖掘自身內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以便達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)總體質(zhì)量的目的。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)例

2.1 藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（1）調(diào)查目的。為保證少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠完成基本數(shù)學(xué)計(jì)算方法、算理的教學(xué)工作，還能不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂養(yǎng)成合作探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。本文主要以某藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例，采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀察等調(diào)查方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生與教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知情況進(jìn)行了研究，然后通過(guò)整合調(diào)查結(jié)果的方式，了解到該小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，最后制定了具有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案，以期保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足該小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)優(yōu)化升級(jí)的需要。

（2）調(diào)查對(duì)象。本文調(diào)查對(duì)象為藏區(qū)某小學(xué)的學(xué)生與教師，為保證學(xué)生能夠理解本次調(diào)查活動(dòng)中各項(xiàng)目的具體內(nèi)容，學(xué)生主要來(lái)自該校的三、四、五、六年級(jí)，在調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放408份問(wèn)卷，回收有效調(diào)查問(wèn)卷400份，有效率為98%。參與本次調(diào)查的教師共有12名，其中，女性教師8名，占比為66.7%，男性教師4名，占比為33.3%，藏族教師共有11名，漢族教師為1名。

（3）調(diào)查內(nèi)容。為了解當(dāng)前藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的具體情況，在設(shè)計(jì)提供給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的態(tài)度、對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂理解掌握情況等。在設(shè)計(jì)提供給教師的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)情況、數(shù)學(xué)知識(shí)探究環(huán)節(jié)的實(shí)施情況、數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)情況以及練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況等。

2.2 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)某藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)被調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度數(shù)據(jù)加以整合得到表1，從中可以了解到在本次調(diào)查中認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要、比較重要、不太重要、不重要的學(xué)生占比分別為44%、37%、18%和1%。同時(shí)，表示非常喜歡、比較喜歡、不太喜歡、不喜歡的學(xué)生占比分別為32%、33%、28%與7%。對(duì)上述數(shù)據(jù)加以分析可以了解到，81%的被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)可了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，64%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了自身的喜愛(ài)。盡管從總體上看，認(rèn)可數(shù)學(xué)課重要性以及喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生超過(guò)了被調(diào)查學(xué)生的一半，但仍有19%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課的重要性，35%的學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)課，甚至有7%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課表示出了明確的討厭。這一情況的出現(xiàn)說(shuō)明該農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。

（2）對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。如表2所示為被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)情況的認(rèn)知，從數(shù)據(jù)中可以看出，有69%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境較為認(rèn)可，有8%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不合理，自身完全無(wú)法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)借助情境完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在詢(xún)問(wèn)教學(xué)情境是否與學(xué)生日常生活聯(lián)系到一起時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與日常生活有聯(lián)系，4%的學(xué)生認(rèn)為情境與生活實(shí)際完全沒(méi)有聯(lián)系，從總體上看，學(xué)生認(rèn)可了教師設(shè)計(jì)的情境與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系；在分析數(shù)學(xué)知識(shí)能否解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題時(shí)，81%的學(xué)生給予了肯定性的態(tài)度，僅有5%的學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活問(wèn)題解決的實(shí)際中。

（3）知識(shí)掌握情況。如表3所示為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。從中能夠了解到，第一，在研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)，僅有24%的學(xué)生表示自身可以經(jīng)常利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，31%的學(xué)生認(rèn)為自身偶爾可以使用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，盡管從上述數(shù)據(jù)中可以看出，超過(guò)一半的被調(diào)查學(xué)生具備了數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，但仍有5%的學(xué)生完全不能使用新知識(shí)解決新問(wèn)題。第二，在研究學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)算法研究能力時(shí)，表示自身能夠開(kāi)展探究活動(dòng)的學(xué)生僅有39%，6%的學(xué)生完全不了解數(shù)學(xué)算法的探究方式；同時(shí)，在調(diào)查學(xué)生喜歡的算法探究方式時(shí)，有74.5%的學(xué)生更喜歡小組探究方式，但是僅有35%的學(xué)生明確知道自身在小組探究活動(dòng)中要做什么。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況。在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以了解到33%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真審題與解題，1%的學(xué)生表示自身在解題時(shí)完全不認(rèn)真審題；在調(diào)查學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整性時(shí)，僅有29%的學(xué)生在解題時(shí)會(huì)注意自身書(shū)寫(xiě)的工整性，11%的學(xué)生從不注重書(shū)寫(xiě)工整性；在調(diào)查學(xué)生是否檢查時(shí)，表示自己始終堅(jiān)持檢查的學(xué)生占比為26%，10%的學(xué)生表示自身沒(méi)有檢查的習(xí)慣；在整理錯(cuò)題方面，有32%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)整理錯(cuò)題，22%的學(xué)生完全不整理錯(cuò)題。

2.3 教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀

（1）課程情景設(shè)置情況。在調(diào)查教師在課程教學(xué)活動(dòng)中是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，了解到41.67%的教師經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題情境，41.67%的教師會(huì)依據(jù)課堂推進(jìn)情況選擇性設(shè)置問(wèn)題情況，16.67%的教師表示自身不會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題情境；在分析教師是否會(huì)在情境創(chuàng)設(shè)工作中考慮學(xué)段特點(diǎn)時(shí)，25%的教師表示自身總會(huì)考慮這一因素，25%的教師表示自身很少考慮學(xué)段特點(diǎn)；在分析教師是否會(huì)結(jié)合學(xué)生生活情景設(shè)計(jì)情境時(shí)，25%的教師表示自身經(jīng)常將學(xué)生的生活情景融入情境設(shè)計(jì)工作中，33.33%的教師表示自身極少考慮學(xué)生的生活情景。

（2）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況。在調(diào)查教師是否借助復(fù)習(xí)鋪墊的方式創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，25%的教師表示自身經(jīng)常采用這種情景設(shè)計(jì)方式，33.33%的教師很少采用這一方式；在研究教師采用的實(shí)踐教學(xué)方法時(shí)，25%的教師表示自身會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題研究思路，然后組織學(xué)生開(kāi)展算理算法探究工作，16.67%的教師表示自身僅僅采用填鴨式的教學(xué)模式；在調(diào)查教師是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用舊知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)，16.67%的教師表示自身會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，41.67%的教師表示甚少使用上述教學(xué)方式；在調(diào)查教師是否會(huì)組織小組探究活動(dòng)時(shí)，25%的教師表示自身經(jīng)常組織合作探究小組，50%的教師表示自身偶爾會(huì)組織合作探究小組；在詢(xún)問(wèn)教師是否會(huì)開(kāi)展小組成員分工合作時(shí)，25%的教師表示自身會(huì)這么做，41.67%的教師表示自身偶爾會(huì)這么做。

（3）知識(shí)傳授情況。在開(kāi)展知識(shí)傳授情況調(diào)查時(shí)，33.33%的教師表示自身總能讓學(xué)生明白自身的講解內(nèi)容，41.67%的教師表示自身偶爾能讓學(xué)生明白自身的講解內(nèi)容；在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，33.33%的教師表示自身總是使用多種方法講解數(shù)學(xué)知識(shí)，8.33%的教師表示自身很少使用多種方法講解知識(shí)。

（4）練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情況。從總體上看，教師對(duì)聯(lián)系環(huán)節(jié)的重視度不足，練習(xí)環(huán)節(jié)未能取得良好的效果，僅有41.67%的教師偶爾會(huì)開(kāi)展練習(xí)題設(shè)計(jì)工作，16.67%的教師從未開(kāi)展過(guò)練習(xí)題設(shè)計(jì)工作；在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，25%的教師偶爾會(huì)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，16.67%的教師從不在練習(xí)題設(shè)計(jì)工作中考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好；33.33%的教師表示自身偶爾設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，16.67%的教師主要沿用傳統(tǒng)的練習(xí)題；有16.67%的教師忽視了在練習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的重要性。

2.4 藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

（1）教學(xué)情境較為牽強(qiáng)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將課本知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合到一起，構(gòu)建貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，不僅可以降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)生活實(shí)踐中，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。但在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍存在部分教師忽略生活情景創(chuàng)設(shè)工作的重要性，僅僅利用卡通圖畫(huà)、猜謎語(yǔ)等形式創(chuàng)設(shè)情境的情況，這一情況的出現(xiàn)降低了情景教學(xué)的有效性。

（2）鞏固練習(xí)形式簡(jiǎn)單。當(dāng)前部分教師在教學(xué)活動(dòng)中將課程教學(xué)重點(diǎn)放在了新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，忽視了鞏固練習(xí)的重要性，鞏固練習(xí)的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅無(wú)法加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還降低了學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

（3）機(jī)械套用數(shù)學(xué)算式。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得較高的成績(jī)，往往會(huì)向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)算式，部分學(xué)生存在僥幸心理，在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也會(huì)通過(guò)機(jī)械套用數(shù)學(xué)算式的方式解決問(wèn)題。盡管在部分習(xí)題計(jì)算工作中，算式的存在可以節(jié)約解題時(shí)間，但這在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的強(qiáng)化，在面對(duì)算式無(wú)法套用的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成解題工作。

（4）數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述不規(guī)范。受藏區(qū)環(huán)境因素的影響，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師較少，并且以少數(shù)民族為主的教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)活動(dòng)中，表述數(shù)學(xué)知識(shí)可能存在著語(yǔ)言描述不夠規(guī)范的情況。舉例來(lái)說(shuō)，位數(shù)與數(shù)位、除與除以表達(dá)截然不同的數(shù)學(xué)概念，但因?yàn)槠涿Q(chēng)存在一定相似性的影響，教師一旦在表述時(shí)出現(xiàn)謬誤，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定影響。

2.5 提升藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（1）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。貼合實(shí)際的教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展“位置”教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“上、下、左、右、前、后”的關(guān)系，教師可以將“吉祥四瑞”的圖像展示給學(xué)生，由于這一圖像屬于藏區(qū)常見(jiàn)的圖像，因此，以這一圖像為基礎(chǔ)，構(gòu)建樹(shù)的前面有什么，大象上面有什么？這樣的問(wèn)題情境，不僅可以活躍課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生的注意力始終集中在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從調(diào)查分析中可以了解到，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自行探究問(wèn)題解決方法，并以此為基礎(chǔ)形成計(jì)算法則，不僅可以提高學(xué)生的解題效率，還能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)思維。為保證當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足新課改的要求，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化鞏固練習(xí)題，并在聯(lián)系活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、解題完成后及時(shí)檢查等良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供助力。

（3）規(guī)范數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)中的每個(gè)字、詞均有著明確的含義，幫助藏區(qū)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，不僅可以降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的難度，便于學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還能為學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的目的。現(xiàn)階段，為避免因教師表述不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況未能取得預(yù)期成效的情況出現(xiàn)，一方面，學(xué)校方面需要通過(guò)組織教師參與國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)的方式，提高教師的國(guó)語(yǔ)水平，保證教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)更為準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，在日常課程組織準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)觀看優(yōu)秀教師視頻、與漢族同時(shí)用國(guó)語(yǔ)交流等方式，不斷強(qiáng)化自身的國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，確保自身的數(shù)學(xué)知識(shí)表述能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，針對(duì)學(xué)生對(duì)于部分難度較大的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有排斥心理的情況，教師不僅需要堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，還需要采用合適的方法，對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式加以糾正，在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供支持。

（4）培養(yǎng)學(xué)生算術(shù)思維。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這一階段養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段，為避免學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單套用數(shù)學(xué)算式的習(xí)慣，教師可以以教科書(shū)上的算法規(guī)則為基礎(chǔ)，采用多樣化的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)規(guī)則的認(rèn)知，然后，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生將相應(yīng)規(guī)則解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用思路，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用敏感度。同時(shí)，在某種意義上可以向教師展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的理解誤差，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)工作。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)各類(lèi)錯(cuò)誤的可能性相對(duì)較高，教師不僅可以通過(guò)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、內(nèi)化錯(cuò)誤中潛在知識(shí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，在不斷練習(xí)、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的恐懼，為學(xué)生主動(dòng)探析數(shù)學(xué)知識(shí)能力的強(qiáng)化提供支持。

3 結(jié)論

綜上所述，相較于城市，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)本身的教學(xué)環(huán)境較差，且各地區(qū)小學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)條件之間也存在著一定的差別，因此，本文介紹的藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的研究存在著一定的局限性。但從總體上看，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠推動(dòng)藏區(qū)教育體系的穩(wěn)健發(fā)展，在明確藏區(qū)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐的方法，仍是從根本上提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（作者單位：甘肅省瑪曲縣第二寄宿制藏族小學(xué)）