《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，引發(fā)新一輪的教學(xué)改革風(fēng)暴。初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性日益突出，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型成為必然?；诖耍疚慕庾x新課標(biāo)的理念要求，分析初中英語(yǔ)教學(xué)癥結(jié)所在，確定教學(xué)改革主體方向。并以此為切入點(diǎn)，從內(nèi)容的構(gòu)建、方法的選擇、評(píng)價(jià)的搭建三個(gè)維度，探討切實(shí)可行的教學(xué)創(chuàng)新策略，以期推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。為了進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性文件做出了修訂，推動(dòng)義務(wù)教育走向素養(yǎng)立意新階段。初中英語(yǔ)作為一門(mén)兼具人文特性和工具屬性的基礎(chǔ)課程，在改革浪潮中首先觸及。對(duì)于廣大一線(xiàn)教師而言，深入研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)核心精神，從中抽象出契合學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)新模式成為當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

1 新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求

1.1 堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

新課標(biāo)最為突出的亮點(diǎn)即是明確了義務(wù)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為教學(xué)改革提供了清晰的方向。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，相互滲透、互動(dòng)聯(lián)結(jié)，反映課程本質(zhì)與育人定位，形成統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的軸心。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向是教學(xué)轉(zhuǎn)型的根本點(diǎn)與著力點(diǎn)。其一，以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)要素，引導(dǎo)學(xué)生主題語(yǔ)境中積累語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成跨文化溝通與交流的能力；其二，以文化意識(shí)為價(jià)值取向，促使學(xué)生以高屋建瓴的姿態(tài)重新定義英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值，并通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)塑造起跨文化認(rèn)知，樹(shù)立文化自信；其三，以思維品質(zhì)為心智特征，組織啟發(fā)性、互動(dòng)性、思辨性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成理解、分析、對(duì)比、推斷、批判、創(chuàng)造等高階思維能力；其四，以學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵要素，由自上而下地指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識(shí)探究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 構(gòu)建一體化的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，明確了課程內(nèi)容建構(gòu)要求，如“構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)”“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”“堅(jiān)持育人為本”“深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀”等，力求突出教學(xué)的基礎(chǔ)性以及語(yǔ)言的綜合性。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，整合與重塑課程資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與適切型。第一，緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)特性，搭建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。初中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，教學(xué)應(yīng)遵循輸入、內(nèi)化、輸出的一般規(guī)律，打造完整的認(rèn)知閉環(huán)。這就要求教師加強(qiáng)教材統(tǒng)籌，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各模塊的相互聯(lián)結(jié)、相互融合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性與結(jié)構(gòu)性。第二，聚焦學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，搭建層級(jí)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)能力的形成與發(fā)展并非是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)積累的過(guò)程。而且受到認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等多方因素的影響，呈現(xiàn)一定的個(gè)體差異。在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持因材施教的底層邏輯，根據(jù)不同階段、不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，制定相契合的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的適切性。

1.3 采取學(xué)為中心的教學(xué)方式

教學(xué)方式是鏈接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，其選擇與應(yīng)用是否合理高效是決定核心素養(yǎng)落地的重要因素?；诖?，新課標(biāo)明確了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”頂層設(shè)計(jì)，并以此為中心點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法提出了指向性的建議。如“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)”“引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)”“注推‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”“提高信息技術(shù)使用效益”等。在此背景下，初中英語(yǔ)應(yīng)立足生本理念，采取學(xué)為中心的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解層次。第一，注重自發(fā)性與啟發(fā)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視‘學(xué)什么’更要關(guān)注學(xué)生是否‘喜歡學(xué)’以及是否知道‘如何學(xué)’”，教師需要綜合考慮知識(shí)特性與學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多感官參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與成就感，喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)。同時(shí)，借助觀(guān)察、思考、分析、交流、展示等促成多方互動(dòng)，讓學(xué)生在思辨氛圍中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、深入探究英語(yǔ)知識(shí)。第二，注重自主性與激勵(lì)性。新課標(biāo)提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)建議，為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了支撐點(diǎn)。教師需要明確教什么、為什么教、怎么教以及怎么評(píng)，打造智慧化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

2 新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然隨著素質(zhì)教育改革深入，大大提升了教學(xué)的開(kāi)放性、包容性、多樣性，灌輸式、填鴨式、背書(shū)式教學(xué)逐漸被取代，但是縱觀(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際仍然存在一定的局限性，新課標(biāo)理念的踐行面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。具體而言，其問(wèn)題集中于以下兩個(gè)方面。

2.1 未能平衡知與能的關(guān)系

在現(xiàn)行中考文化影響下，初中生面臨的升學(xué)壓力有增無(wú)減，知識(shí)本位的教育觀(guān)念并未得到完全摒除。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，一些教師未能有效平衡考核需求與素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)存在重知識(shí)輕能力的傾向。第一，過(guò)于專(zhuān)注事實(shí)性知識(shí)，忽視思想方法的滲透。初中英語(yǔ)是一門(mén)以積累為基礎(chǔ)的課程，知識(shí)儲(chǔ)備是英語(yǔ)素養(yǎng)深度發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖四康?，教師更加關(guān)注課堂傳遞英語(yǔ)知識(shí)的數(shù)量，呈現(xiàn)快節(jié)奏、高密度的教學(xué)特點(diǎn)，試圖通過(guò)地毯式的精細(xì)化講解拓展學(xué)生知識(shí)邊界。但是卻忽視了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究與整合的過(guò)程，反映出淺學(xué)淺教的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解停留于符號(hào)化的表征層面，對(duì)于其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)知不足，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第二，過(guò)于行為投入，忽視思維塑造。中考分水嶺赫然在目，教師的教學(xué)安排或多或少地向考核傾斜，雖然提升學(xué)生的考試競(jìng)爭(zhēng)力本無(wú)可厚非，但是并未準(zhǔn)確把握尺度，暴露出指向性練習(xí)過(guò)多、綜合性實(shí)踐性應(yīng)用較少的局限性，學(xué)生的英語(yǔ)思維停留于低階層次，造成英語(yǔ)能力的片面化發(fā)展問(wèn)題。

2.2 未能平衡教與學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)融合行為、思維、能力和情感多方因素的綜合性語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，面對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。但是縱觀(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教與學(xué)關(guān)系失衡的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。第一，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。雖然教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏自信。為了保證教學(xué)的有序、有效開(kāi)展，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出事前預(yù)設(shè)，并在課堂中嚴(yán)格地按照流程推進(jìn)。此種教學(xué)方式并未給學(xué)生預(yù)留充足的自主探索和個(gè)性創(chuàng)造空間，課堂生成性資源未被充分激活，不僅削弱了初中英語(yǔ)教學(xué)的生命力，而且學(xué)生容易滋生“拿來(lái)主義”思想，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師的引導(dǎo)，缺乏敢于質(zhì)疑的精神與主動(dòng)探索的能力。第二，忽視學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)階段教師更加習(xí)慣于采取“齊步走”的教學(xué)組織形式，看似公平實(shí)則忽視了學(xué)生的主體需求。由于接受能力的良莠不齊，過(guò)于整齊劃一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生“消化不了”，不僅削弱學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，而且影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

3 基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 重塑教學(xué)內(nèi)容

（1）注重單元整合

新課標(biāo)明確提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議，旨在形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科育人功能的本質(zhì)回歸。因此，教師打破以碎片化知識(shí)點(diǎn)為載體的固化教學(xué)思維，注重單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，完成對(duì)教材的整合或重組，突出英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題建立完整認(rèn)知，促進(jìn)英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展。

以“How much are these socks？”單元教學(xué)為例，本單元以購(gòu)物為主題，教材編排了兩個(gè)部分，其中section A聚焦聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，涉及關(guān)于衣服的單詞以及How much is/are...？It’s/They’re...What color...？重點(diǎn)句型，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。Section B是對(duì)A模塊的拓展和綜合運(yùn)用，由聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練延伸至讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度理解與創(chuàng)造性遷移應(yīng)用能力。教師圍繞單元主題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本活動(dòng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，形成一體化學(xué)習(xí)語(yǔ)境，保證學(xué)習(xí)思維的連貫性。首先，以說(shuō)為切入，引導(dǎo)學(xué)生以服裝購(gòu)物為話(huà)題展開(kāi)自由交流，分享生活經(jīng)歷或是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活固有認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況引入核心句式，促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)建立初步認(rèn)知。其次，以聽(tīng)作為深入。教師播放教材中的聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生步驟關(guān)鍵信息，并結(jié)合語(yǔ)境分析描述服裝特點(diǎn)、購(gòu)物禮貌用語(yǔ)的使用方法，進(jìn)一步加深對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解。再次，以閱讀為進(jìn)階。教師采取學(xué)生自讀、集體建構(gòu)以及重點(diǎn)解析的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇分析服裝銷(xiāo)售廣告的文本特點(diǎn)，體悟主題意義。最后，以寫(xiě)作為升華。教師布置寫(xiě)作任務(wù)，即為寫(xiě)一篇關(guān)于服裝打折的宣傳廣告。讓學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，完成個(gè)性化語(yǔ)言輸出。

通過(guò)加強(qiáng)單元內(nèi)容整合，引領(lǐng)學(xué)生從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中抽離出來(lái)，立足高站位、整體視角，圍繞主題語(yǔ)境展開(kāi)層層深入的探究，發(fā)現(xiàn)各模塊、各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，搭建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，深化語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。

（2）注重進(jìn)階分層

初中英語(yǔ)注重教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階與分層。是對(duì)育人為本、因材施教理念的積極響應(yīng)，是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的有力舉措，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成具有促進(jìn)意義。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，如何把握終極目標(biāo)與階段成長(zhǎng)、共性要求與個(gè)性需求之間的關(guān)系是關(guān)鍵問(wèn)題。教師需要做到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)統(tǒng)籌以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)情分析，既要搭建逐級(jí)而上的認(rèn)知發(fā)展主線(xiàn)，又要為學(xué)生創(chuàng)造螺旋上升的學(xué)習(xí)支架。

以“My favorite subject is science”單元教學(xué)為例，本單元圍繞“最喜歡的學(xué)科”這一話(huà)題展開(kāi)，知識(shí)內(nèi)容主要涉及關(guān)于星期、學(xué)科的表達(dá)以及what/why/who/when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矚g的學(xué)科或其他事物，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地安排作息時(shí)間。雖然本單元話(huà)題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，但是設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解層次和接受維度方面會(huì)存在一定的個(gè)體差異。針對(duì)此情況，教師先對(duì)單元整體目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌，明確必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能以及拓展提升的能力品質(zhì)，構(gòu)建梯度性目標(biāo)要求。一是事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)。掌握描述學(xué)科和星期相關(guān)單詞及其用法；掌握特殊疑問(wèn)句表達(dá)形式，能夠完成簡(jiǎn)單的問(wèn)答；熟讀課文，理解文章主要內(nèi)容。二是能力性目標(biāo)。能夠描述自己喜歡的某個(gè)學(xué)科及其原因；學(xué)會(huì)分析特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用語(yǔ)境，能夠結(jié)合特定情境進(jìn)行交流；掌握不同閱讀方法，能夠復(fù)述課文。三是拓展性目標(biāo)。能夠立足真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，討論喜歡的學(xué)科或其他事物，發(fā)展個(gè)性表達(dá)能力；能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行深度加工與重塑。另外，綜合固有知識(shí)儲(chǔ)備、可挖掘潛能以及興趣、性格等因素，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。接受力較強(qiáng)的第一梯隊(duì)聚焦拓展性目標(biāo)，占比較重的第二梯隊(duì)以能力性目標(biāo)作為基本要求，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的第三梯隊(duì)以事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)紅線(xiàn)。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的合理分層，促使每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂找到清晰的自我發(fā)展定位，并在梯度型目標(biāo)的指引下，不斷地完成自我挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我突破，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的循序提升。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

（1）趣效并重

學(xué)生的參與感是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，初中英語(yǔ)想要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效需要以激活學(xué)生興趣為前提。因此，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持趣效并重的原則，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力，促使學(xué)生能夠沉浸其中，引發(fā)更多的積極思考與主動(dòng)探索行為。

以“Don’t eat in class.”單元聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，本單元以規(guī)則為話(huà)題，初中生并不陌生，易于進(jìn)入主題語(yǔ)境，但是由于詞匯量較大，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)自由交流和游戲促練兩個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課的趣味性與有效性。一方面，以話(huà)題交流作為導(dǎo)入，教師圍繞單元主題設(shè)置探討話(huà)題“What are the classroom rules？”，并以提問(wèn)的方式引入重點(diǎn)句型，如“Can we listen to music in the classroom？”“What can we do in the classroom？”“What can’t we do in the classroom？”，為學(xué)生的交流提供啟示。以此減緩認(rèn)知難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在輕松的氛圍中將學(xué)生的思緒吸引至主題語(yǔ)境。另一方面，以趣味游戲操練目標(biāo)語(yǔ)句。教師組織“英語(yǔ)傳聲筒”游戲，將本單元的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)rule/arrive/hallway/sorry/outside/be on time/have to等設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生分組展開(kāi)游戲，第一名同學(xué)完成聽(tīng)音辨詞，并通過(guò)肢體進(jìn)行描述，組內(nèi)成員依次傳遞，最后一名同學(xué)準(zhǔn)確拼讀目標(biāo)單詞或短語(yǔ)即為勝利。借助游戲加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)兼顧有趣與有效，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的刻板印象，形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c，提升課堂學(xué)習(xí)效率與效果。

（2）學(xué)思結(jié)合

思維決定高度，格局決定境界。思維品質(zhì)不僅是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生與生活所不可或缺的關(guān)鍵能力。新課標(biāo)聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提出了“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)”，這一課程理念為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了著力點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

以“I’m watching TV.”單元的閱讀教學(xué)為例，本單元隸屬于人與自我、人與社會(huì)主題范疇，主題意義指向豐富充實(shí)而且積極向上的生活以及良好的人際關(guān)系和人際交往，語(yǔ)言功能聚焦現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，談?wù)撊藗冋谧鍪裁础ＵZ(yǔ)篇內(nèi)容是一篇新聞報(bào)道，關(guān)于介紹了中國(guó)留學(xué)生Zhu Hui的故事。從整體而言，語(yǔ)篇理解難度并不大，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。首先，圍繞讀前預(yù)測(cè)，提出思考問(wèn)題What is the text about？讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，并做出合理的推測(cè)。此環(huán)節(jié)重在激活閱讀思維，教師不對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確做過(guò)多的評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置限時(shí)閱讀，讓學(xué)生驗(yàn)證自我推測(cè)的同時(shí)，鍛煉閱讀速度。其次，推動(dòng)讀中思考，突出如下問(wèn)題串：Why are Zhu Hui's family watching boat races and making zongzi？ 2. Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提煉重點(diǎn)信息，快速厘清文本內(nèi)容。最后，深化讀后交流，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：Why are two families doing different things？What did you feel after reading the text？讓學(xué)生解讀語(yǔ)篇主題意義，分享閱讀收獲與感受。

通過(guò)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合的育人理念，有效平衡師生角色定位，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索與理解完整的認(rèn)知過(guò)程，淬煉思維能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)獲得感。

（3）用創(chuàng)為本

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)課程致力于打造具有實(shí)踐意義的育人模式，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。為此新課標(biāo)提出了“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的教學(xué)建議，意在引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中形成創(chuàng)造性遷移應(yīng)用能力。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)秉持學(xué)以致用的目標(biāo)定位，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

以“Where did you go on vacation？”單元教學(xué)為例，本單元以“節(jié)日與假期”為話(huà)題，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)掌握一般過(guò)去時(shí)的用法，能夠談?wù)撃硞€(gè)人的度假經(jīng)歷。教師圍繞單元主題和核心知識(shí)組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生以本校師生作為調(diào)查對(duì)象，了解他們?nèi)ツ晔罴俚亩燃偾闆r，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分析本校師生度假整體情況。為了保證調(diào)查活動(dòng)的有序完成，教師采取課堂探討方法、制定規(guī)劃、課后實(shí)踐落實(shí)的組織模式。首先，利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析調(diào)查方向、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法以及所要得到的結(jié)果，并整合所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱。其次，以課后作業(yè)的形式組織學(xué)生完成調(diào)查實(shí)踐，要求學(xué)生調(diào)查人數(shù)不少于10人，并詳細(xì)記錄每一位被調(diào)查者的真實(shí)回答。并對(duì)運(yùn)用表格對(duì)調(diào)查收集的信息進(jìn)行統(tǒng)籌，如不同年齡、性別、興趣的師生度假次數(shù)、距離以及形式等，以此為依據(jù)完成調(diào)查報(bào)告。

依托綜合實(shí)踐活動(dòng)打破初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空壁壘，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)分析生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往被忽略，未能充分發(fā)揮其功能。針對(duì)此現(xiàn)象，新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。因此，教師應(yīng)重新審視評(píng)價(jià)功能定位，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位收集教學(xué)反饋，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定發(fā)，為教學(xué)優(yōu)化定向，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以“How do you make a banana milk shake？”單元寫(xiě)作教學(xué)為例，本單元的中心話(huà)題為“食物的制作過(guò)程”，寫(xiě)作要求為運(yùn)用連接詞和祈使句介紹某一種食物的制作過(guò)程。教師圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)與指導(dǎo)過(guò)程制定評(píng)價(jià)體系，激活評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能。首先，前置性評(píng)價(jià)。以知識(shí)性測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)載體，檢查學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)知識(shí)的掌握情況，并綜合學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析寫(xiě)作教學(xué)起點(diǎn)，明確學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、可能遇到的困難以及成長(zhǎng)需求等，以此作為教學(xué)依據(jù)，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)。以語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體，促成師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解層次。例如，連接詞的使用是本次寫(xiě)作的要點(diǎn)，教師讓學(xué)生口述所選食物的制作過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。比如，描述的制作過(guò)程很完整，如果各步驟之間的銜接更緊密一些就更好了，你能想到哪些表示連接的詞語(yǔ)？借助評(píng)價(jià)指出學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考解決方法。同時(shí)，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，評(píng)判各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。最后，終結(jié)性評(píng)價(jià)。以量化評(píng)價(jià)表為載體，提升評(píng)價(jià)的全面性、客觀(guān)性。針對(duì)寫(xiě)作模塊的特性，量化評(píng)價(jià)表包括以下內(nèi)容，從整體而言，寫(xiě)作是否具有創(chuàng)新意識(shí)；從細(xì)節(jié)而言，寫(xiě)作立意是否準(zhǔn)確、深刻；寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是否完整、富有邏輯；寫(xiě)作內(nèi)容是否生動(dòng)、準(zhǔn)確。借助量化評(píng)價(jià)表促使學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)與短板，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

立足“教學(xué)評(píng)”一體化的基本理念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)貫穿初中英語(yǔ)教學(xué)始終，形成支持教與學(xué)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂走向人性化、高效化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)是教師亟待思考與探究的重要問(wèn)題。這就要求教師深入研讀新課標(biāo)，把握英語(yǔ)學(xué)科定位，不斷嘗試教學(xué)新方法，并立足實(shí)踐做出修正，探尋最具適切性、實(shí)效性的教學(xué)模式。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩初級(jí)中學(xué)）