一直以來(lái)，初中歷史教學(xué)模式都是由教師來(lái)講、學(xué)生來(lái)聽(tīng)，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受地位，這種單向式的傳授方式使學(xué)生少了思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的歷史思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)這種舊的教學(xué)模式通常采用一刀切的方式，無(wú)視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前我們正處于新一輪的課改熱潮中，廣大的一線(xiàn)歷史教師按照新課改的要求和精神指引，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行嘗試，改革舊的教學(xué)方法，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，124課堂教學(xué)模式就是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)而生。

1 124課堂教學(xué)模式的介紹

124課堂教學(xué)模式是一種圍繞主題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，在這里“1”指一個(gè)主題，“2”指兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，“4”指四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.1 一個(gè)主題

對(duì)于一節(jié)質(zhì)量較高的歷史課，確立一個(gè)主題是非常重要的，一個(gè)好的主題，有利于教師聚焦課程的核心內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解和掌握該主題所涉及的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。一般的歷史知識(shí)枯燥缺乏吸引力，確定一個(gè)好的主題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。124課堂教學(xué)模式首先就是要確定一個(gè)合理而鮮明的教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上圍繞著確定的主題，整合課程內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到施展，讓學(xué)生的個(gè)性得以展示，讓學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，最終完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能。

1.2 兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確提出要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”。這里的核心素養(yǎng)指的就是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。試想一下，如果我們?cè)谝还?jié)只有40分鐘的歷史課里，同時(shí)去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)難度將會(huì)因此大大提升。從學(xué)生的角度看，學(xué)生在一節(jié)課中的接受程度是有限的，為了不超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，我們認(rèn)為不適合同時(shí)強(qiáng)調(diào)和發(fā)展五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。從教師的角度看，教師的引導(dǎo)能力也是有限的，如果在一節(jié)課中同時(shí)強(qiáng)調(diào)和發(fā)展五項(xiàng)核心素養(yǎng)，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握這些核心素養(yǎng)。因此，124課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一節(jié)課只著重發(fā)展兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)更加專(zhuān)注于發(fā)展學(xué)生的兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。

1.3 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

124課堂教學(xué)模式四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別為情景導(dǎo)入、落實(shí)任務(wù)、總結(jié)升華、鞏固反饋。在“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從情景進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在這里情景可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)故事也可以是一個(gè)人物。“落實(shí)任務(wù)”和“總結(jié)升華”環(huán)節(jié)體現(xiàn)在新課講授過(guò)程中，教師根據(jù)主題和教學(xué)目標(biāo)，去設(shè)計(jì)一些有梯度和深度的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，同時(shí)，在時(shí)間上教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決問(wèn)題完成任務(wù)后，將通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)時(shí)間軸和圖表等方式進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，去思考?xì)v史事件和人物對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的意義，去嘗試將歷史人物或事件與現(xiàn)實(shí)生活中的情況聯(lián)系起來(lái)，找到共鳴點(diǎn)，從而更好地理解歷史。在“鞏固反饋”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置練習(xí)題、游戲等方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深，作業(yè)的設(shè)計(jì)要講究針對(duì)性，不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求是不同的，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要靈活多樣并且有所區(qū)別。

2 結(jié)合課例解析124課堂教學(xué)模式

2.1 基于教材和課標(biāo)，確定教學(xué)主題

《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》是統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，該課上承第三單元西歐封建莊園經(jīng)濟(jì)，下啟第六單元資本主義制度的初步確立。處于中世紀(jì)晚期的西歐，經(jīng)濟(jì)發(fā)生變化，社會(huì)也隨之發(fā)生變化，不管是西歐原有的封君封臣制度還是莊園制度都在不斷地瓦解變化中，資本主義的腳步越來(lái)越近。教材分別從農(nóng)村和城市兩個(gè)方面介紹了這些變化。在農(nóng)村，農(nóng)奴開(kāi)始用一定的方式獲得自由，并能自由支配剩余產(chǎn)品，土地集中的現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)，租地農(nóng)場(chǎng)主和農(nóng)業(yè)工人開(kāi)始出現(xiàn)，越來(lái)越多的領(lǐng)主只靠土地租金生活，不再直接經(jīng)營(yíng)土地。以富裕的農(nóng)民和騎士為首的一批人，不僅控制了鄉(xiāng)村的生產(chǎn)和交換兩大環(huán)節(jié)，還控制了鄉(xiāng)村的行政事務(wù)。在城市，手工業(yè)主、商人的權(quán)利不斷擴(kuò)大，市民階級(jí)作為第三等級(jí)，在政治生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這一切的變化，預(yù)示著資本主義正悄然到來(lái)。新課標(biāo)對(duì)該課的要求是這樣描述的：“通過(guò)了解資本主義性質(zhì)的手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的出現(xiàn)，初步理解近代早期西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化?！被趯?duì)教材和課標(biāo)的分析，我們認(rèn)為中世紀(jì)晚期的西歐社會(huì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和生產(chǎn)組織形式的變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變，于是將“變化”確定為本課的主題。

主題確定后，圍繞著“變化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)三個(gè)維度展開(kāi)。農(nóng)業(yè)的變化體現(xiàn)在墾殖運(yùn)動(dòng)、富裕農(nóng)民出現(xiàn)；農(nóng)奴、農(nóng)民身份變化；交納地租形式變化；領(lǐng)主、富裕農(nóng)民、少地農(nóng)民三者關(guān)系變化；生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式變化等方面。手工業(yè)的變化體現(xiàn)在手工作坊到手工工場(chǎng)變化；生產(chǎn)規(guī)模、分工、目的變化；作坊主身份變化；幫工、學(xué)徒、農(nóng)民等人身份變化；生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式變化等方面?？紤]到本課描述的是15—18世紀(jì)的西歐社會(huì)，以喬凡尼·美第奇為創(chuàng)始人的美第奇家族的崛起也正是在這個(gè)時(shí)期，喬凡尼抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，把握時(shí)代脈搏，利用這個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變換更替的時(shí)機(jī)，為家族開(kāi)疆辟土，使美第奇家族得以統(tǒng)治意大利佛羅倫薩300年，對(duì)文藝復(fù)興發(fā)展也起著重要影響作用，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整節(jié)課就設(shè)計(jì)成為跟隨創(chuàng)始人喬凡尼·美第奇的視角，去了解這個(gè)時(shí)期的西歐，那商業(yè)方面的變化就體現(xiàn)在美第奇家族的崛起和喬凡尼身份的變化方面。

2.2 基于學(xué)情，選定培養(yǎng)發(fā)展的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出五大學(xué)科核心素養(yǎng)，這五大核心素養(yǎng)在不同的學(xué)段有不同的具體要求。例如，初中生主要要求掌握基礎(chǔ)時(shí)空觀念和史料實(shí)證，而高中生則更強(qiáng)調(diào)歷史解釋和唯物史觀的培養(yǎng)。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們決定在授課過(guò)程中，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證和家國(guó)情懷這兩項(xiàng)素養(yǎng)。理由如下：《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的內(nèi)容比較多、理論強(qiáng)，涉及的概念也不少，如墾殖運(yùn)動(dòng)、租地農(nóng)場(chǎng)、貨幣地租、雇傭關(guān)系等。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史、科技史會(huì)更感興趣，但對(duì)概念多理論強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)史，往往會(huì)容易產(chǎn)生畏難的情緒，在對(duì)學(xué)情做了上述分析后，我們充分利用教材提供圖片類(lèi)和文字類(lèi)史料并結(jié)合補(bǔ)充史料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在選擇這些史料時(shí)，我們盡量選擇與九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相匹配、有一定的趣味性的史料，避免去選擇過(guò)于復(fù)雜的概念類(lèi)史料。就《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》這一課而言，大背景發(fā)生在15—18世紀(jì)的西歐社會(huì)，這一時(shí)期的西歐農(nóng)村，莊園經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開(kāi)始瓦解，城市出現(xiàn)了城市手工業(yè)者和商人，他們隨著經(jīng)濟(jì)的變化逐漸發(fā)展成為早期資產(chǎn)階級(jí)，整個(gè)時(shí)代正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變換更替的時(shí)代，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化引起社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，正確認(rèn)識(shí)這種變化對(duì)個(gè)人、對(duì)家族、對(duì)社會(huì)的重要性，從而感悟抓住變化帶來(lái)的機(jī)遇對(duì)自我發(fā)展的重要性?？傊?，為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選定著重培養(yǎng)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.3 基于教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情分析，《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生了解租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)，難點(diǎn)是理解租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?jiàn)歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)還要“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)和完成任務(wù)的方式，完成本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生也能在“活動(dòng)”中進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓歷史的育人功能充分發(fā)揮，在124課堂教學(xué)模式中，我們將活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)中。

在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的“情景導(dǎo)入” 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生集體朗讀一段摘編自保羅·斯特拉森《美第奇家族》的介紹：公元5—15世紀(jì)的歐洲正處于中世紀(jì)時(shí)期，意大利佛羅倫薩美第奇家族是歐洲的豪門(mén)大族，曾控制佛羅倫薩三個(gè)世紀(jì)，該家族正式興起于中世紀(jì)晚期，家族的創(chuàng)始人是出生于1360年的喬凡尼·美第奇，那美第奇家族是如何發(fā)家的呢？今天我們就追隨喬凡尼的腳步，一起走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和共情能力從而導(dǎo)入新課。

在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的“落實(shí)任務(wù)” 環(huán)節(jié)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：如果你是喬凡尼，如何利用手上的兩間作坊、三個(gè)幫工、四臺(tái)紡織機(jī)、若干羊毛，去賺取人生的第一桶金。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)了想象思維能力，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)揮了主體作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，選出設(shè)計(jì)最可行的方案，同時(shí)教師展示文字和圖片材料，幫助學(xué)生理解手工工場(chǎng)定義和手工作坊發(fā)展成為手工工場(chǎng)帶來(lái)的各種變化。任務(wù)二：請(qǐng)三位同學(xué)在閱讀教材后，結(jié)合自己的理解為課本劇《莊園之行》進(jìn)行角色配音。這三位同學(xué)將分別扮演旁白、商人喬凡尼、農(nóng)場(chǎng)主亨利。通過(guò)扮演不同角色，學(xué)生能夠更深入地理解當(dāng)時(shí)歷史背景和社會(huì)變化，體驗(yàn)不同角色的心路歷程，提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用，要求學(xué)生對(duì)三位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種生生評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的有益補(bǔ)充和完善。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生觀察教材63頁(yè)租地農(nóng)場(chǎng)圖和61頁(yè)的材料研讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，結(jié)合問(wèn)題講授墾殖運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的各種變化，幫助學(xué)生理解租地農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)業(yè)工人、土地所有者的關(guān)系。同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生識(shí)圖能力，強(qiáng)化時(shí)空觀念。任務(wù)三：要求學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變化表現(xiàn)的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易示意圖，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，利用思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和分支使得信息的層次關(guān)系清晰可見(jiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主搜集信息、整理信息的能力和時(shí)空觀念，進(jìn)一步理解感悟經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化會(huì)引起社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生在完成這三個(gè)任務(wù)后，不單突破本課的重難點(diǎn)，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是記住過(guò)去的事實(shí)，更重要的是理解歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，以及如何從歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，指導(dǎo)未來(lái)。在歷史課堂中，“總結(jié)升華”環(huán)節(jié)是一個(gè)至關(guān)重要的部分，它能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化理解，培養(yǎng)思考能力，提高教學(xué)效率，同時(shí)也提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。生成式教學(xué)理念主張以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種課堂“活動(dòng)”，如自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究、自我展示等，并在此過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)知。為了在教學(xué)中突出生成式教學(xué)的理念，在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的講授過(guò)程中，教師只做了簡(jiǎn)單板書(shū)設(shè)計(jì)。到了“總結(jié)升華”時(shí)，讓學(xué)生將教師未完成的板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充完成。學(xué)生在補(bǔ)充板書(shū)過(guò)程中，將自己了解的、理解的、感悟的都融入板書(shū)中，并在教師引導(dǎo)下，梳理清楚中世紀(jì)晚期西歐社會(huì)變化的前因后果，再次感悟到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的影響。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道變化對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的重要性，要善于抓住機(jī)會(huì)方能成功，從而完成本課的情感升華。

“鞏固反饋”環(huán)節(jié)在歷史課堂中起關(guān)鍵作用，它不僅可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解自己教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，還能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的“鞏固反饋”環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們課后與家長(zhǎng)一起掃二維碼完成對(duì)本節(jié)課的調(diào)查問(wèn)卷，該任務(wù)的設(shè)計(jì)就是利用信息化技術(shù)讓教師及時(shí)了解授課的效果。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，家長(zhǎng)與孩子在完成任務(wù)過(guò)程中，也能了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，并在進(jìn)行交流中增進(jìn)親子關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)發(fā)展

3 124課堂教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

124課堂教學(xué)模式是一種圍繞主題強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，我們通過(guò)對(duì)《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)124課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中具有以下優(yōu)點(diǎn)。

3.1 有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

124課堂教學(xué)模式明確指出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在日常教學(xué)中教師的教會(huì)有所側(cè)重，學(xué)生的學(xué)也會(huì)圍繞發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)有所偏重。在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究、自我展示等活動(dòng)，能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)中落實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)歷史思維和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

124課堂教學(xué)模式提倡通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景完成對(duì)新課的導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在創(chuàng)設(shè)的情景中感受歷史的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題和布置任務(wù)，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了與他人合作的意識(shí)。通過(guò)歸納總結(jié)情感升華，可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷素養(yǎng)。教師也能通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，去幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

3.3 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

124課堂教學(xué)模式大大提高了教學(xué)的目標(biāo)性和效率，通過(guò)124課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)，在各項(xiàng)任務(wù)完成的過(guò)程中更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。124課堂教學(xué)模式注重反饋，這將有利于教師與學(xué)生的溝通和交流，從而有利于良好師生關(guān)系的建立，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是一種很好的支持和幫助，這樣教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)得到提升。

3.4 有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

124課堂教學(xué)模式是一種圍繞主題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。教師要在分析教材和領(lǐng)悟課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)主題，在準(zhǔn)確了解學(xué)情的基礎(chǔ)上才能選定培養(yǎng)發(fā)展的兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能精心設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)，要做到這些，就需要每一位歷史教師都具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和突出的教學(xué)能力，可見(jiàn)124課堂教學(xué)模式有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。

4 124課堂教學(xué)模式運(yùn)用的注意事項(xiàng)

我們課題組以《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課為例探討了124課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐效果。通過(guò)實(shí)際案例的分析，我們認(rèn)為124課堂教學(xué)模式具有發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)，這是一種值得大力推廣的教學(xué)模式，因此建議初中歷史教師應(yīng)該積極嘗試，在實(shí)際的運(yùn)用中，教師還同時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

4.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境

124課堂教學(xué)模式通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“情景導(dǎo)入”。在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境。通過(guò)展示真實(shí)的圖片、實(shí)物、視頻、文獻(xiàn)、案例等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生去感知?dú)v史的真實(shí)性，去理解歷史發(fā)生的背景。教師還可以利用現(xiàn)在比較新穎的AR/VR技術(shù)模擬歷史場(chǎng)景和制作歷史文物模型，用騰訊智影等軟件設(shè)計(jì)數(shù)字人進(jìn)行歷史人物扮演等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史的變遷和發(fā)展，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化，利于學(xué)生對(duì)技能的掌握，利于學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)。

4.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)靈活可行

124課堂教學(xué)模式通過(guò)活動(dòng)或者任務(wù)去落實(shí)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，這就要求所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能操作可行，因此所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)要做到活而不亂即有序性，以及動(dòng)而有效即有效性，使歷史課堂的活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)既能面向全體學(xué)生，又能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還要講究針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性。針對(duì)性是指活動(dòng)目標(biāo)要明確，符合學(xué)生的實(shí)際需求；趣味性是指能夠吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)有趣味性；互動(dòng)性是指活動(dòng)要能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。

教無(wú)定法，學(xué)而有道。任何一種教學(xué)模式，只要能經(jīng)受住課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，是符合廣大學(xué)生的實(shí)際需要，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量，都值得應(yīng)用和推廣。124課堂教學(xué)模式作為一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中接受更多的歷練和考驗(yàn)。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于史料與鄉(xiāng)土文化資料整合的初中歷史課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2023C447。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市西山鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）