“雙減”是教育部提出的重要教改指示，學(xué)科教師應(yīng)關(guān)注“雙減”的要求，做出教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)調(diào)整。從實(shí)際來看，為了落實(shí)“雙減”理念，義務(wù)教育階段教師要從“減負(fù)增效”出發(fā)做出數(shù)學(xué)作業(yè)的研究分析，想辦法革新作業(yè)的構(gòu)成，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效益。本文對(duì)“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整策略做出分析，并從三個(gè)方面提出了調(diào)整的具體方法，希望可以對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下教學(xué)調(diào)整的要點(diǎn)，教師應(yīng)理清學(xué)生減負(fù)的重要性，從現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)做出分析，思索作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，再圍繞學(xué)校的實(shí)際情況來做出調(diào)整，落實(shí)減負(fù)要求。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師來說，教師要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生發(fā)展較差的特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，恰當(dāng)區(qū)分作業(yè)的難易程度，推動(dòng)學(xué)生能有效完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合課題研究的發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究成果進(jìn)行闡述。

1 聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，削減作業(yè)題量

“減負(fù)”是作業(yè)調(diào)整的首要要求，也是“雙減”的核心內(nèi)容。在作業(yè)調(diào)整中，教師要聯(lián)系“雙減”相關(guān)的文件評(píng)估現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)，找出其中題量布置上存在的問題，再做出針對(duì)性調(diào)整，刪減出其中不必要的作業(yè)內(nèi)容，保留作業(yè)性質(zhì)的目的性和趣味性，這樣才能達(dá)成學(xué)生在合理作業(yè)數(shù)量中查漏補(bǔ)缺的作用。一般而言，為做好上述工作，教師需要分析現(xiàn)有作業(yè)，定位低效作業(yè)，再結(jié)合實(shí)際做出合理地削減，減少作業(yè)的總量。并且，為了保證“雙減”政策下“減量不減質(zhì)”要求的深度落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在削減作業(yè)量的基礎(chǔ)上保證作業(yè)質(zhì)量的充分提升，要多與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，了解到班級(jí)每一位學(xué)生的成長變化和學(xué)習(xí)需求，以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況逐步提升作業(yè)布置難度。通過這一作業(yè)布置環(huán)節(jié)的引入，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成中逐步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，幫助班級(jí)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績的提高。

1.1 分析現(xiàn)有作業(yè)，剖析作業(yè)痛點(diǎn)

現(xiàn)有作業(yè)的分析離不開教師的實(shí)際調(diào)研，調(diào)研可以從作業(yè)設(shè)計(jì)的回顧反思和學(xué)生的問卷訪談?wù)归_。面向作業(yè)設(shè)計(jì)的回顧反思需要教師以一課為基礎(chǔ)，整理原有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的總體狀況，從題量入手評(píng)估其主要內(nèi)容，確定作業(yè)總量是否超標(biāo)。在這一研究中，教師切勿直接按照標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套，而是應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際狀況，從學(xué)生的發(fā)展做出定性。學(xué)生的問卷訪談則需要教師合理地規(guī)劃問卷和訪談內(nèi)容，面向?qū)W生做出調(diào)研，獲悉當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成中的壓力。通過分析教師便可以找出現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處。

例如，為了有效分析現(xiàn)有作業(yè)的設(shè)計(jì)效益，教師便可以圍繞“小數(shù)除法”一課的實(shí)際情況做出作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研，分析現(xiàn)有作業(yè)的綜合效益。在實(shí)際調(diào)研中，教師可以從習(xí)題的類型設(shè)計(jì)、題量設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋出發(fā)分別做出研究。在完成作業(yè)分析后，教師可以理清“小數(shù)除法”一課作業(yè)設(shè)計(jì)中的習(xí)題量、習(xí)題設(shè)計(jì)類型、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性，從有效作業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行分析。在學(xué)生調(diào)研中，教師便可以擬制調(diào)查問卷，借助諸如“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)需要多長時(shí)間呢？”“你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)難不難呢？”“你希望數(shù)學(xué)作業(yè)是什么形式的呢？”的問題，掌握了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有作業(yè)布置情況的認(rèn)知。在充分掌握學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求后，教師便可以完成對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置痛點(diǎn)的剖析，找出作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處。

1.2 結(jié)合效益分析，削減低效作業(yè)

在做出作業(yè)削減時(shí)，教師應(yīng)盡可能將低效作業(yè)作為削減的目標(biāo)，并實(shí)施針對(duì)性設(shè)計(jì)。一般而言，為做好這一工作，教師要先對(duì)現(xiàn)有作業(yè)的類型與內(nèi)容做出分析，對(duì)各個(gè)作業(yè)的綜合效益進(jìn)行定性。在完成定性分析后，教師可以評(píng)估各個(gè)作業(yè)的有效性，找出低效作業(yè)構(gòu)成，進(jìn)而做出低效作業(yè)的削減與調(diào)整。

例如，在實(shí)際中，教師可以圍繞“小數(shù)除法”一課的實(shí)際情況做出作業(yè)調(diào)整的分析，找出削減低效作業(yè)的現(xiàn)實(shí)方法。教師可以對(duì)作業(yè)單進(jìn)行評(píng)估，通過與其他教師討論研究的方式論證各個(gè)作業(yè)題的效益。其中，教師要重點(diǎn)關(guān)注主題、形式重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)題，并思考移除作業(yè)題是否會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響。對(duì)于本課而言，教師則可以將目光放在小數(shù)除法相關(guān)的練習(xí)題上，刪除部分同質(zhì)習(xí)題，減少作業(yè)的總量。

1.3 關(guān)注情感發(fā)展，保證作業(yè)質(zhì)量

積極情感在學(xué)生認(rèn)知表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提升的過程中發(fā)揮著積極作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與道德觀念、行為意識(shí)的正向發(fā)展。這時(shí)，在“雙減”政策深入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在“減量”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，改進(jìn)作業(yè)布置形式和內(nèi)容。

例如，在構(gòu)建好作業(yè)布置體系后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以強(qiáng)化與學(xué)生的交流，可以向?qū)W生提問：“你在本節(jié)課學(xué)習(xí)中收獲了什么知識(shí)內(nèi)容呢，你期望的作業(yè)內(nèi)容是什么？”這些問題的學(xué)生主體性較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生感知到教師對(duì)自身的重視和關(guān)心，進(jìn)而將該作業(yè)的重點(diǎn)由“學(xué)知識(shí)”變成了“激情感”，推動(dòng)學(xué)生開始關(guān)注自我學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，這是教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理提出意見，以此才能夠真正在減負(fù)基礎(chǔ)上達(dá)到提質(zhì)增效的目的，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革深化發(fā)展。

2 結(jié)合合理原則，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)

在“減負(fù)增效”中，“減負(fù)”是基礎(chǔ)，“增效”是發(fā)展，教師應(yīng)抓住作業(yè)調(diào)整的機(jī)會(huì)，在調(diào)整作業(yè)總量的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成，提升作業(yè)的綜合效益。為做到這一點(diǎn)，教師可以聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際狀況，做出作業(yè)類型的分析研究，再結(jié)合各個(gè)作業(yè)類型，開發(fā)相應(yīng)的資源，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。一般而言，教師需要關(guān)注的作業(yè)類型有習(xí)題作業(yè)、調(diào)研作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)、生活作業(yè)四種，主要是讓學(xué)生在不同作業(yè)形式的完成中獲得多項(xiàng)技能的提升，有趣的、新穎的、豐富的作業(yè)可以讓學(xué)生將其當(dāng)成一種能力提升的有效途徑，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在展現(xiàn)自身才能的基礎(chǔ)上獲得思維能力的發(fā)展。

2.1 圍繞基礎(chǔ)強(qiáng)化，設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)

習(xí)題作業(yè)從構(gòu)成上來看，其表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)的考察與基本計(jì)算的練習(xí)，其符合學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求。對(duì)于習(xí)題作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師可以聯(lián)系課標(biāo)的要求做出劃定。為了優(yōu)化習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要先明確習(xí)題作業(yè)的價(jià)值，再從價(jià)值的展現(xiàn)入手開發(fā)資源，明確習(xí)題作業(yè)的內(nèi)容。反映到實(shí)際中，教師可以聯(lián)系當(dāng)課的數(shù)學(xué)概念與基礎(chǔ)知識(shí)，選擇有代表性的習(xí)題做出設(shè)計(jì)。

例如，在“簡易方程”的教學(xué)中，教師便可以圍繞本課的習(xí)題設(shè)計(jì)做出調(diào)整，嘗試著規(guī)劃有效的作業(yè)?？紤]到農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在本課的習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以聯(lián)系方程解答選取一些難度較低的習(xí)題進(jìn)行習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要是為了保證學(xué)生自身基礎(chǔ)能力的鞏固，為后續(xù)的高難度練習(xí)打好基礎(chǔ)。其中，教師可以選擇的習(xí)題有練習(xí)題、應(yīng)用題等，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)總題量不宜超過8道，確保學(xué)生可以在20分鐘內(nèi)完成。另外，教師還應(yīng)當(dāng)靈活化自身作業(yè)布置難度，題目應(yīng)從易到難，有區(qū)分度，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在解答問題、完成作業(yè)的過程中，高效掌握和鞏固本單元學(xué)科知識(shí)，了解“簡易方程”應(yīng)用和解答的內(nèi)在規(guī)律和真實(shí)含義，促使學(xué)生在梯度化作業(yè)模式中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 聯(lián)系學(xué)生拓展，構(gòu)建調(diào)研作業(yè)

調(diào)研作業(yè)指向?qū)W生的實(shí)際調(diào)研，其對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以做出調(diào)研作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的作業(yè)要求。為了實(shí)現(xiàn)調(diào)研作業(yè)的合理規(guī)劃，教師要探析調(diào)研作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成，分析其要求指向。明確相應(yīng)的內(nèi)容后，教師就可以著手實(shí)際做出規(guī)劃，圍繞當(dāng)課的教學(xué)主題做出拓展，形成調(diào)研作業(yè)的具體要求。

例如，在“簡易方程”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可以從學(xué)生拓展出發(fā)做出調(diào)研作業(yè)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。落實(shí)到實(shí)際中，教師便可以布置任務(wù)“尋找現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，并思索使用方程解答問題的途徑”“根據(jù)生活中常見的情景，自己擬制一道方程應(yīng)用題”。在形成具體的任務(wù)后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況做出分析，對(duì)要求再進(jìn)行微調(diào)，并選擇合理的形式將作業(yè)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有效地完成作業(yè)。另外，針對(duì)學(xué)生調(diào)研作業(yè)的完成情況，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督和指導(dǎo)，時(shí)刻了解學(xué)生的作業(yè)調(diào)研進(jìn)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)研問題時(shí)對(duì)學(xué)生做出提醒，并將其詳細(xì)記錄下來在課堂上和其他的學(xué)生一起分享，這樣調(diào)研型作業(yè)能夠提高學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在調(diào)研操作中達(dá)成思維潛能的激發(fā)。

2.3 基于探究實(shí)施，形成活動(dòng)作業(yè)

活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要在于讓學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中發(fā)展自身的能力。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的效益，教師要關(guān)注活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇合理的方向做出作業(yè)規(guī)劃。一般而言，為了設(shè)計(jì)高效的活動(dòng)作業(yè)，教師需要對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出精準(zhǔn)分析，確定作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際方向，然后再確定活動(dòng)的主題，開發(fā)相應(yīng)的資源，形成活動(dòng)的內(nèi)容。另外，為了提高學(xué)生探究強(qiáng)度，教師還可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬。

例如，在“簡易方程”的教學(xué)中，教師便可以從活動(dòng)作業(yè)的形成入手做出分析，探析活動(dòng)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)途徑。一般而言，考慮到趣味性與學(xué)生的發(fā)展需要，教師可以將“數(shù)學(xué)史檢索”設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)計(jì)檢索計(jì)劃，做出實(shí)際調(diào)研。在當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以將這一作業(yè)安排在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位篩選關(guān)鍵詞，將其鍵入搜索引擎獲取簡易方程相關(guān)的資源，在完成“數(shù)學(xué)史”的檢索后就可以將搜集到的資料分享在交流群中，這樣開放性的作業(yè)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生作業(yè)完成注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成動(dòng)力，在搜集和整理的過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，為后續(xù)的練習(xí)實(shí)踐做鋪墊。

2.4 基于知識(shí)應(yīng)用，布置生活化作業(yè)

基于“雙減”政策的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生知識(shí)應(yīng)用為方向，完成對(duì)生活化作業(yè)的布置，主要是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際問題的解決，而為了保證該生活化作業(yè)的順利性和高效性，數(shù)學(xué)教師還可以將家校共育模式引入其中，鼓勵(lì)家長配合學(xué)生完成該生活化作業(yè)，在學(xué)生參與分析和計(jì)算時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)。通過這一作業(yè)形式的引入，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了實(shí)踐支撐，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在“簡易方程”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)生活實(shí)際布置出練習(xí)題，如“某校六年級(jí)有兩個(gè)班，上學(xué)期數(shù)學(xué)平均成績是85分，已知六（1）班40人，平均成績?yōu)?7.1分；六（2）班有42人，求平均成績?yōu)槎嗌?？”這一習(xí)題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生嘗試在課后進(jìn)行計(jì)算和解題，讓學(xué)生在習(xí)題解決中感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中存在的形式，進(jìn)而降低抽象知識(shí)的脈絡(luò)，凸顯重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生快速掌握重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 圍繞分層需求，給出難度梯級(jí)

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，不同難度、不同層次的作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，獲得教師個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，且留守兒童較多，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況要遜色于城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。若教師按照搜集到的材料來做出作業(yè)的規(guī)劃，那么勢必會(huì)有很多學(xué)生的發(fā)展受到影響。為了做出調(diào)整，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透難度梯級(jí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異體現(xiàn)，想辦法設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)分層要求。通過這一作業(yè)形式的合理布置，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的同步提升，同時(shí)讓學(xué)生在針對(duì)性作業(yè)內(nèi)容中獲得學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.1 聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，做好梯級(jí)劃分

作業(yè)的合理劃分是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，為了確定作業(yè)難度劃分的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的分析，從其現(xiàn)實(shí)發(fā)展入手進(jìn)行梯級(jí)劃分。針對(duì)這一工作，教師應(yīng)利用課下時(shí)間開展調(diào)研，分析學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，為作業(yè)的設(shè)計(jì)做好指引工作。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師便可以從學(xué)生的發(fā)展入手做出分析，想辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展梯級(jí)的劃分。在調(diào)研中，教師可以設(shè)計(jì)一次小測驗(yàn)，其可以包含心算、筆算、探究三個(gè)環(huán)節(jié)。通過小測驗(yàn)的開展，教師便能結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)明確學(xué)生的具體發(fā)展階段，并做出學(xué)生能力發(fā)展梯級(jí)的合理劃分，一般來說可以分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生3個(gè)層次，學(xué)優(yōu)生的創(chuàng)新思維較強(qiáng)，能夠完成高難度的應(yīng)用題；中等生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用；學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，思維也不夠靈活，只能在教師的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，在做好學(xué)生梯級(jí)劃分后，教師便可以從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，給出針對(duì)性的分層要求。

3.2 結(jié)合作業(yè)實(shí)際，提出分層要求

分層要求的提出是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容，提出相應(yīng)的要求。對(duì)于習(xí)題作業(yè)而言，教師可以從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)直接調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，以此落實(shí)分層。對(duì)于探究調(diào)研性質(zhì)的作業(yè)，教師則可以做出要求的調(diào)整，提出分層化的學(xué)生發(fā)展要求，以此引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師便可以從學(xué)生的發(fā)展入手進(jìn)行研究，做出作業(yè)的分層規(guī)劃。其中，對(duì)于習(xí)題作業(yè)，教師可以從作業(yè)題量、作業(yè)計(jì)算復(fù)雜度來做出劃分。落實(shí)到實(shí)際中，低難度作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算簡單多邊形的面積”，高難度作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“嘗試用多種方法解答多邊形的面積，并寫明解題過程”。對(duì)于活動(dòng)作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)為“測算建筑物的實(shí)際面積”，在分層要求上，教師可以圍繞面積的精確位數(shù)和測量的建筑物類型做出劃分。落實(shí)到實(shí)際中，低難度作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“測量家中小型物品的面積計(jì)算，將測量結(jié)果精確到整數(shù)即可”，高難度作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“測量家中家用電器的面積計(jì)算，將測量結(jié)果精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位”。這樣的分層作業(yè)形式可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的思維結(jié)構(gòu)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

4 根據(jù)實(shí)際情況，落實(shí)作業(yè)講評(píng)

基于“雙減”政策支持下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，為了保證作業(yè)布置的有效性和全面性，確保學(xué)生能夠在作業(yè)完成中獲得多項(xiàng)技能的養(yǎng)成和知識(shí)點(diǎn)的掌握鞏固，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及班級(jí)學(xué)生間的差異性特點(diǎn)有效落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生施以綜合性評(píng)價(jià)，除了需要指出學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明作業(yè)改正方向，讓學(xué)生在改正的過程中合理應(yīng)用和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在作業(yè)講評(píng)中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在認(rèn)真反思自身作業(yè)問題的基礎(chǔ)上與班級(jí)其他學(xué)生展開互動(dòng)探究，讓學(xué)生在互幫互助中明確作業(yè)的改正方向。這一作業(yè)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，在多方作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)掌握的不足之處，在他人的互動(dòng)指導(dǎo)下認(rèn)真改正，還能夠不斷提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

比如，針對(duì)班級(jí)學(xué)生間的差異性以及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了要彰顯學(xué)生存在的錯(cuò)誤和對(duì)班級(jí)學(xué)生的鼓勵(lì)外，還應(yīng)當(dāng)彰顯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的可操作性，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確顯示每個(gè)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。如對(duì)于某些作業(yè)完成態(tài)度不積極的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生成績給予肯定的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)出自己的期望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真完成作業(yè)的重要性，還應(yīng)當(dāng)與家長做好溝通交流，讓家長密切參與學(xué)生完成作業(yè)的過程，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用。而對(duì)于作業(yè)完成效果強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)告訴學(xué)生任何時(shí)候都要保持謙虛的態(tài)度，這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就會(huì)表現(xiàn)得更加自信，即使作業(yè)中遇到難題，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主探究，并最終找到正確答案。此后，數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生展開自主反思和相互評(píng)價(jià)，自主反思主要是讓學(xué)生反思自己在作業(yè)完成中的態(tài)度問題以及收獲，回顧自己在完成作業(yè)中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)以及思考思路，這樣能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；而相互評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互指出對(duì)方作業(yè)中存在的問題，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并就都不懂的知識(shí)點(diǎn)向教師尋求幫助，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，“雙減”是義務(wù)教育階段教師需要關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視“雙減”的要求，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)做出調(diào)整，從“減負(fù)增效”出發(fā)優(yōu)化作業(yè)的構(gòu)成。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)除了要合理地調(diào)整題量，也需要在革新作業(yè)構(gòu)建時(shí)滲透學(xué)生的基本學(xué)情，圍繞農(nóng)村地域資源的開發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)。落實(shí)到實(shí)際中，教師可以圍繞作業(yè)題量削減、多樣作業(yè)設(shè)計(jì)、提出分層要求三個(gè)方面做出教學(xué)調(diào)整，設(shè)計(jì)有效教學(xué)過程。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“雙減政策下農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2022〕GHB1055。

（作者單位：慶陽市教育局）