課后作業(yè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著多種重要的促進(jìn)作用。通過課后作業(yè)的實(shí)施，一方面，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)；另一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)散思維，展開深入的探究與思考，提高知識(shí)理解的深度。同時(shí)，通過實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，提高分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解答各種數(shù)學(xué)問題、感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀，并提出了立足重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)突破性作業(yè)任務(wù)；關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)任務(wù)；關(guān)注學(xué)生生活成長，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)等課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌課后時(shí)間，合理制訂作業(yè)計(jì)劃；細(xì)致展開作業(yè)批注工作，全面分析作業(yè)效果等管理的策略，力求能夠充分落實(shí)“雙減”政策的各項(xiàng)要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

1 農(nóng)村學(xué)校課后作業(yè)設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀分析

1.1 作業(yè)任務(wù)繁重

作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都需要面對(duì)的內(nèi)容，但是多數(shù)學(xué)生都不喜歡作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)在設(shè)計(jì)中首先存在著作業(yè)任務(wù)繁重的問題。教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在課后背誦與抄寫所學(xué)習(xí)的一切數(shù)學(xué)知識(shí)，接著會(huì)布置數(shù)量較多的計(jì)算題目或應(yīng)用題目，造成學(xué)生的作業(yè)量過多，經(jīng)常需要花費(fèi)大量的課后時(shí)間。在所有的學(xué)科當(dāng)中數(shù)學(xué)以題海為主，回家寫作業(yè)的學(xué)生在家長輔導(dǎo)能力差的情況下，很難按照要求完成作業(yè)，以至于雖然數(shù)學(xué)作業(yè)布置的多，學(xué)生做的題多，但是有的學(xué)生知識(shí)掌握能力還是不足，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被壓抑住了。很多的作業(yè)內(nèi)容具有機(jī)械性、重復(fù)性的特點(diǎn)，不能夠與學(xué)生已有的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)中存在的不足相契合，造成學(xué)生對(duì)于作業(yè)存在著較強(qiáng)的抵觸情緒，容易因?yàn)樽鳂I(yè)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，降低學(xué)習(xí)成效，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。

1.2 作業(yè)內(nèi)容枯燥

在當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)主要以書面形式展開，部分教師在教學(xué)的過程中只注重對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，而忽略了對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照以往學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行長時(shí)間的書寫，以書面的形式記錄所學(xué)習(xí)的知識(shí)，解答各種問題，而缺少通過繪制圖形、制作模型、觀察事物、分析生活中的各種現(xiàn)象來展開作業(yè)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生長時(shí)間處于過于靜態(tài)的作業(yè)過程中，容易產(chǎn)生煩悶的情緒，無法將學(xué)生作業(yè)完成的興趣激發(fā)出來，進(jìn)一步加重對(duì)課后作業(yè)的抵觸心理，這樣農(nóng)村學(xué)生在課后作業(yè)完成時(shí)不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)際生活中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大影響。

1.3 作業(yè)管理粗糙

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的管理方式比較粗糙。一方面，教師經(jīng)常只會(huì)簡單通過勾畫對(duì)號(hào)或叉號(hào)的方式評(píng)判學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，而不能夠直接指出學(xué)生在作業(yè)中存在的具體問題，或肯定學(xué)生在作業(yè)中取得的具體成果，造成學(xué)生從作業(yè)中不能取得具體的收獲。另一方面，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的作業(yè)態(tài)度不夠積極與嚴(yán)肅，教師對(duì)于學(xué)生的課后生活缺少關(guān)注意識(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，會(huì)以敷衍潦草的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，只追求完成作業(yè)的數(shù)量，而缺少提升作業(yè)質(zhì)量的意識(shí)，經(jīng)常不能夠在課后及時(shí)參與到作業(yè)中，造成作業(yè)書寫過于倉促。

1.4 作業(yè)缺乏趣味性

對(duì)于部分教師來說，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中只會(huì)按照自己以往的布置思路來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，不能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興致激發(fā)出來，仍然會(huì)采用大量題型模式來設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感覺乏味，沒有很大的興趣去完成作業(yè)。同時(shí)部分教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都是布置重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)為只要讓學(xué)生進(jìn)行大量的題型計(jì)算，學(xué)生就能夠掌握知識(shí)。為此教師需要結(jié)合“雙減”政策的教學(xué)需求，融入趣味化作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)“雙減”政策的規(guī)定，以增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣與豐富性。

2 “雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

2.1 立足重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)突破性作業(yè)任務(wù)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題，但部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)掌握的熟練程度上，而忽略了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)是否進(jìn)行了有效掌握，而減少作業(yè)總量，節(jié)約作業(yè)時(shí)間，充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的首要要求。通過課堂和校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)會(huì)得到有效且牢固的掌握，形成深刻的印象，這一部分內(nèi)容便不必在作業(yè)中再次鞏固。因此，教師可以立足于教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破性的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地完成作業(yè)，充分解決自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，又讓學(xué)生能夠在突破性作業(yè)完成中對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，從而既節(jié)約作業(yè)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加明晰的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》一課時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于常規(guī)的長方體與正方體的面、棱長、頂點(diǎn)這些知識(shí)能夠得到牢固地掌握。教師可以圍繞以下方面進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析長方體與正方體的相同之處與不同之處；（2）給出近似于長方體形狀的紙盒、正方體形狀的魔方。要求學(xué)生從不同的角度觀察紙盒，畫出看到的形狀，根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)描述紙盒各條棱的長度。要求學(xué)生表述魔方的形狀，說出魔方的棱長和魔方有幾個(gè)面相同。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠運(yùn)用具體的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度?；蛘呓處熢谥v解“長方體和正方體表面積和體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α伴L方體和正方體體積以及表面積”計(jì)算公式以及應(yīng)用進(jìn)行掌握，教師需要為學(xué)生布置一下課后作業(yè)：（1）讓學(xué)生自己制作長方體和正方體的模型；（2）針對(duì)模型內(nèi)容來探究展開平面的形狀，探討長方體和正方體表面積計(jì)算方法；（3）為學(xué)生準(zhǔn)備一些1平方厘米的小正方形，然后讓學(xué)生自主擺成相應(yīng)的長方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生研究長方體和正方體的計(jì)算公式。如此學(xué)生就能夠結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，在作業(yè)完成中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。

2.2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)任務(wù)

“雙減”政策倡導(dǎo)要設(shè)計(jì)具有綜合性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志較為薄弱，經(jīng)常只注重基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，缺乏深入探究疑難問題的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師可以從這一角度入手，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)推理意識(shí)、模型意識(shí)、幾何直觀等核心素養(yǎng)，運(yùn)用圖形繪制、模型制作、事物觀察的方式完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造性作業(yè)實(shí)施當(dāng)中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，以此掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考和探索更廣闊的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)題目：“總共有50cm3的沙子，一個(gè)圓錐形容器的底面半徑是3cm，高是6cm，需要幾個(gè)這樣的容器能夠裝完所有沙子？”在解答這一問題時(shí)，學(xué)生先是可以發(fā)揮數(shù)據(jù)意識(shí)這一核心素養(yǎng)，在表格中整理題干中的數(shù)據(jù)；接著可以發(fā)揮模型意識(shí)這一核心素養(yǎng)，利用生活中的廢舊紙張制作圓錐形容器模型，尋找相應(yīng)體積的沙子，展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具體理解題目的要求。最后，學(xué)生可以結(jié)合公式展開計(jì)算，驗(yàn)證探索的思路。又比如，教師可以設(shè)計(jì)如下開放性的題目：“自主制作一個(gè)圓錐形的冰激凌模型，測(cè)量相應(yīng)的數(shù)據(jù)，將冰激凌制作成圓柱體，使圓柱體與圓錐體的高相同。”在這一項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)的圓柱體體積與本節(jié)課的圓錐體體積知識(shí)相結(jié)合，在知識(shí)遷移的過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性理解?；蛘呓處熢谝龑?dǎo)學(xué)生探究“完全平方數(shù)的因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉一些完全平方數(shù)，比如36，之后讓學(xué)生將其對(duì)應(yīng)的因數(shù)列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的規(guī)律是什么？這些因數(shù)之間是否存在某種模式或關(guān)系？讓學(xué)生運(yùn)用探究的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己列舉一個(gè)數(shù)，列出它的所有因數(shù)并檢查預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，這樣學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，能夠?qū)W習(xí)了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 關(guān)注學(xué)生生活成長，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

“雙減”政策實(shí)施的重要目的在于讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，提高生活能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的很多小學(xué)生屬于留守兒童，經(jīng)常缺少足夠的關(guān)愛，由此也會(huì)極大程度地影響作業(yè)態(tài)度和作業(yè)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重以日常生活為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，合理布置實(shí)踐性作業(yè)，將書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，不斷提高動(dòng)手能力、合作能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)了解生活、探索生活、熱愛生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立樂觀成長，這樣學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用在生活中，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，《小數(shù)乘整數(shù)》一課的知識(shí)和日常生活中的購物問題、工程問題、運(yùn)輸問題以及其他現(xiàn)象都有著緊密的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在農(nóng)村生活中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)定相應(yīng)的問題展開作業(yè)。對(duì)此，一些學(xué)生可以與鄰居交流近期的消費(fèi)狀況，了解到“一袋土豆的價(jià)格為36.5元，鄰居共購買了3袋土豆”，從而列出“36.5×3=109.5”這樣的算式，求出土豆的總價(jià)格。一些學(xué)生可以與鄉(xiāng)村中的勞動(dòng)者交流，了解到“勞動(dòng)者每天平均修建6.2千米的公路，勞動(dòng)時(shí)長為8天”，從而列出“6.2×8=49.6”這一算式，求出勞動(dòng)者修建的公路總長度。通過生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，體會(huì)自身充實(shí)的學(xué)習(xí)成果，獲得他人的贊賞，從而不斷強(qiáng)化作業(yè)信心，培養(yǎng)樂觀開朗的生活態(tài)度，綜合落實(shí)“雙減”政策的教育目標(biāo)。或者教師在設(shè)計(jì)“比例”的相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：如何利用現(xiàn)有的工具來測(cè)量旗桿的高度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相討論，接著教師就可以讓學(xué)生結(jié)合“日影建構(gòu)比例”來進(jìn)行實(shí)踐操作，并讓學(xué)生將相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，最后教師需要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行指導(dǎo)，以此讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用總結(jié)，又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

2.4 結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)內(nèi)容

考慮到小學(xué)生普遍對(duì)游戲有著濃厚的興趣，教師在“雙減”政策下，需要結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生融入有趣的作業(yè)完成方式，緊跟教育改革潮流，將更多與小學(xué)生身心成長契合度非常高的趣味性作業(yè)進(jìn)行布置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)完成當(dāng)中，這樣學(xué)生能夠高效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)世界的多元化，感知到數(shù)學(xué)是看得見、摸得著、無處不在，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握了“軸對(duì)稱”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將生活中最常用的軸對(duì)稱圖進(jìn)行繪制，并根據(jù)自己的喜好涂上顏色，最后讓學(xué)生將圖畫進(jìn)行分享，讓學(xué)生互相進(jìn)行觀看，并找出圖形的對(duì)稱軸，因而增加了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)世界的探究欲望?；蛘呓處熢谠O(shè)計(jì)“加減”相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生引入撲克牌的游戲，設(shè)計(jì)經(jīng)典紙牌游戲21點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和掌握，這樣學(xué)生就會(huì)積極投入到作業(yè)完成當(dāng)中，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，獲得思維能力的增長?；蛘邔W(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的生活情境，讓學(xué)生在特定的生活情境下對(duì)作業(yè)進(jìn)行深度探究，比如小明在超市買冰棍和棒棒糖，其中冰棍的價(jià)格是0.4元，棒棒糖的價(jià)格是0.5元，那么買一根冰棍和一個(gè)棒棒糖小明需要花費(fèi)多少元？之后可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。

3 “雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)管理的有效策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌課后時(shí)間，合理制訂作業(yè)計(jì)劃

農(nóng)村地區(qū)的很多小學(xué)生屬于留守兒童，在課后生活中缺少家長的及時(shí)督促，很難及時(shí)參與到作業(yè)中，會(huì)造成作業(yè)拖延。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生普遍缺少緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)意識(shí)，課后的學(xué)習(xí)氛圍較為松散，不能及時(shí)投入到作業(yè)狀態(tài)中。因此，在“雙減”政策下，教師要增強(qiáng)師生互動(dòng)與家校合作意識(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生合理制訂作業(yè)計(jì)劃，協(xié)調(diào)安排課后生活；另一方面與家長及時(shí)溝通，了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中有計(jì)劃有目的地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《平行四邊形的面積》一課的課后作業(yè)包括“根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算普通平行四邊形的面積”“通過測(cè)量底面和高，計(jì)算所給出圖形平行四邊形的面積”“給出平行四邊形的麥田，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算平均每公頃所收獲的小麥”。對(duì)于這些作業(yè)任務(wù)，教師首先可以與學(xué)生做出如下互動(dòng)：“你覺得哪些作業(yè)具有難度，預(yù)計(jì)多少時(shí)間能完成，你準(zhǔn)備先完成哪項(xiàng)作業(yè)，再完成哪項(xiàng)作業(yè)？”學(xué)生可以從這些角度規(guī)劃作業(yè)計(jì)劃，有力指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)。之后，教師可以與家長、學(xué)生通過電話或微信等方式溝通，詢問學(xué)生的作業(yè)完成情況，在這樣的雙向互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠保持積極的作業(yè)狀態(tài)，及時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

3.2 細(xì)致展開作業(yè)批注工作，全面分析作業(yè)效果

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較為普通，在作業(yè)中經(jīng)常會(huì)存在很多難以理解的問題。同時(shí)，很多學(xué)生的作業(yè)書寫不夠工整，也會(huì)對(duì)作業(yè)效果形成一定的影響。因此，在“雙減”政策下，教師要積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)意識(shí)，細(xì)致展開作業(yè)批注工作，從不同的角度入手，分析學(xué)生在作業(yè)中取得的亮點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)一步幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的批注內(nèi)容，可以增添一些鼓勵(lì)的話語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在《梯形的面積》一課中有一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)是“用籬笆靠墻圍成一座花壇，籬笆的總長度是46m，已知花壇的高是20m，求花壇的面積”。當(dāng)一些學(xué)生未能取得正確的作答結(jié)果時(shí)，可以做出如下批注：（1）應(yīng)當(dāng)畫出花壇示意圖，在示意圖中標(biāo)注數(shù)據(jù)。（2）可以先簡單寫出作答的思路，然后列出算式。（3）可以思考為什么題目中沒有給出花壇的上底和下底的長度，學(xué)生可以根據(jù)這些批注再次展開作業(yè)，尋找解答的思路；當(dāng)一些學(xué)生取得正確的作答結(jié)果時(shí)，教師同樣可以給出如下批注：（1）作業(yè)的字跡非常工整，繪圖非常美觀，能夠幫助我們理解題目。（2）算式計(jì)算的步驟非常詳細(xì)，能夠避免出現(xiàn)失誤。通過這些批注的實(shí)施，學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自身的作業(yè)成果，持續(xù)展開優(yōu)化與提升，進(jìn)一步提高作業(yè)能力。

3.3 增加作業(yè)設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是教師采用課后練習(xí)和一些練習(xí)冊(cè)中的原題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后為學(xué)生講解作業(yè)的答案以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難對(duì)自己的問題進(jìn)行了解。而教師在作業(yè)管理過程中需要做好作業(yè)的反饋，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成當(dāng)中存在的問題以及不足的地方進(jìn)行有針對(duì)性的改善，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行改正，樹立反饋及時(shí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行正向反饋，讓學(xué)生在校正錯(cuò)誤的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行二次深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

比如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究平行四邊形的性質(zhì)以及面積計(jì)算方法”作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生來完成相應(yīng)的作業(yè)。最后教師在作業(yè)管理當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行反饋，豐富反饋的形式，可以結(jié)合學(xué)生存在的個(gè)別問題，通過檔案歸納等形式來設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋內(nèi)容，同時(shí)還可以采用口頭反饋形式，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牟蛔阒庍M(jìn)行了解并改進(jìn)。另外教師還需要豐富反饋的主體，讓農(nóng)村學(xué)生的家長能夠通過線上模式來進(jìn)行反饋，提高學(xué)生和家長的參與度，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生和家長之間的交流，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。此外教師在反饋的過程中也要加強(qiáng)家長對(duì)教師的反饋，針對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)以及形式來進(jìn)行反饋，讓教師和學(xué)生能夠共同進(jìn)步，共同發(fā)展，這樣學(xué)生就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而保證學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)需求，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在“雙減”政策下教師也要充分增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際需要、有助于學(xué)生思維與生活能力提升的作業(yè)任務(wù)，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的不足，解決作業(yè)中的問題，從而優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的效果，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，獲得綜合的進(jìn)步。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“‘雙減’政策下農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2022〕GHB1055。

（作者單位：慶城縣驛馬小學(xué)）