傳統(tǒng)命題方式對于核心素養(yǎng)的考核比例較小，更注重理論知識的考核。如何通過命題加大核心素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)考核，使學(xué)生不僅能夠知其然并且知其所以然，在課程教學(xué)中更注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)而在實(shí)際操作中有所突破，提出通過重視考試大綱編寫，試題設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)各學(xué)科深度學(xué)習(xí)，試題應(yīng)多體現(xiàn)情景化設(shè)置，實(shí)踐操作試題應(yīng)體現(xiàn)工匠精神等改進(jìn)建議。

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這類學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行高中文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。

2022年9月15日，教育部發(fā)布了《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，公報中統(tǒng)計了全國各級各類學(xué)校的數(shù)量以及在校生、任職教師的數(shù)量。我們將其中中職數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，看看2021年職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是怎樣的。2021年全國共有中等職業(yè)學(xué)校7200多所，招生近500萬人，在校生1300多萬人。通過近三年的數(shù)據(jù)分析，近三年來中職正在不斷被更多人接受，愿意讀中職的學(xué)生越來越多。而學(xué)校數(shù)量減少表明中職階段的教育資源正在被整合，向著精簡、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

中國目前已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。目前的職業(yè)教育總在校生人數(shù)比本科以上在校生總?cè)藬?shù)還多，事實(shí)證明，職業(yè)教育的中職、高職，已經(jīng)占據(jù)人才培養(yǎng)的半壁江山，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，地位同等重要，未來職校生的路會越來越寬。

中職生與普高相比，在心理、性格、知識等方面都有不同，主要有：從升學(xué)壓力中解放出來，有發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己愛好的時間；喜歡穿奇裝異服，社會化傾向明顯；學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳；社會存在對職業(yè)的偏見，具有一定的自卑心理;處于青春期的中職生情感豐富而敏感，有時會對學(xué)校的紀(jì)律規(guī)范于不顧以及開放性格與內(nèi)隱心理沖突等。加強(qiáng)中職生素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需要任重道遠(yuǎn)。

1 核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要和個體生存需要所必須具備最本質(zhì)、最核心的品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)為一個人的價值觀、態(tài)度、知識和能力等要素。橫向來看，核心素養(yǎng)是一個人綜合運(yùn)用各領(lǐng)域知識、技能的能力；而縱向來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程貫穿了一個人成長、發(fā)展的始終，核心素養(yǎng)本身也是不斷在發(fā)生變化的。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求的具體化、細(xì)化。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，是為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校要充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價值。

2 重視考試大綱編寫

考試大綱編寫要覆蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，中職考試大綱包括等級考試、水平考試、實(shí)踐操作考試，大綱是命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是評價備考的依據(jù)?！犊荚嚧缶V》明確了考試的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對實(shí)施中職內(nèi)容改革、規(guī)范命題具有重要意義。高中的考試大綱就幾門課程，教育部可以舉全國之力，集中名師，考試大綱相對比較規(guī)范，但中職考試大綱，由于專業(yè)多、門數(shù)多，編寫大綱的人員又良莠不齊，直接影響出卷的質(zhì)量。下面以中職“船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)”考試大綱來分析中職船舶駕駛專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容的覆蓋性問題。

2.1 中職船舶駕駛專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試大綱

考試目標(biāo)與要求：船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)課程主要考查學(xué)生對船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)知識的認(rèn)知程度和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，能達(dá)到職業(yè)崗位能力的基本要求。包含了解層次，知道“是什么”；理解層次，明白“為什么”；掌握層次，清楚“怎么辦”。

考試范圍：船舶常識、船體結(jié)構(gòu)、管系、索具與系固設(shè)備、船舶貨物基礎(chǔ)知識、載貨能力、穩(wěn)性、吃水差、包裝危險貨物、集裝箱運(yùn)輸?shù)仁畟€方面的內(nèi)容。

2.2 中職船舶駕駛專業(yè)職業(yè)技能測試大綱

職業(yè)技能測試要求：測試學(xué)生掌握有關(guān)基本技能的水平，以及綜合運(yùn)用知識、技能、解決實(shí)際問題的能力。

測試內(nèi)容及要求：消防員裝備的穿戴及消防水帶的使用、氣脹式救生筏的降放操作、船舶識圖、航海英語聽力與會話等。

2.3 大綱覆蓋航海專業(yè)主要的兩大國際公約

（1）SOLAS公約

SOLAS全稱《國際海上人命安全公約》旨在對船舶配置設(shè)備、船員訓(xùn)練、船旗國義務(wù)等實(shí)施有效控制，是保障海上航行更安全最重要的一個公約。附則中主要的內(nèi)容有：第二章第一部分，機(jī)電設(shè)備及構(gòu)造；第二章第二部分，消防構(gòu)造及滅火設(shè)備；第三章，救生裝置等；第四章，通信設(shè)備；第五章，航行設(shè)備及安全；第六章，一般貨物運(yùn)輸安全；第七章，危險貨物運(yùn)輸安全；第八章，核能船舶安全；第九章，公司船舶安全營運(yùn)；第十章，高速船安全；第十一章第一部分，加強(qiáng)海上安全；第十一章第二部分，加強(qiáng)海上安全，配置保安報警系統(tǒng)等設(shè)備；第十二章，散貨船安全附加措施；附錄證書。

（2）STCW公約

STCW全稱《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》，其立法目的是控制船員規(guī)范值班及熟練操作相關(guān)設(shè)備，減少海難事故的發(fā)生。

從中職船舶駕駛專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試及職業(yè)技能測試大綱可以看出，“船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)”考試大綱覆蓋了《國際海上人命安全公約》以及《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》多數(shù)主要內(nèi)容，體現(xiàn)一個人綜合運(yùn)用各領(lǐng)域知識、技能的能力等關(guān)鍵內(nèi)容。

3 試題設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)各學(xué)科深度學(xué)習(xí)

單純課本及考綱上的內(nèi)容傳授，學(xué)生學(xué)到的知識是不足夠培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的專業(yè)思維，高素質(zhì)的專業(yè)思維常發(fā)生在學(xué)生探索知識奧秘的過程中逐步形成的，是學(xué)生自我生成的過程。我們需要將課本及考綱的內(nèi)容特點(diǎn)、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生對核心素養(yǎng)與該學(xué)科的基本特征的認(rèn)知。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到對客觀世界的認(rèn)知、理解與處理實(shí)際問題時所具有的專業(yè)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。下面以福建省中等職業(yè)學(xué)校汽車構(gòu)造課程考試大綱中汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造章節(jié)，來分析試題設(shè)置那些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.1 汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造章節(jié)大綱主要內(nèi)容

汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造的大綱內(nèi)容包括發(fā)動機(jī)的分類、基本結(jié)構(gòu)、工作過程及上止點(diǎn)、下止點(diǎn)等基本概念；曲柄連桿機(jī)構(gòu)主要零部件、功用、原理；曲軸飛輪組構(gòu)造和功用；曲柄連桿機(jī)構(gòu)曲拐工作順序；配氣機(jī)構(gòu)的功用、氣門間隙的概念；發(fā)動機(jī)水冷卻系統(tǒng)構(gòu)造、作用以及循環(huán)路線；發(fā)動機(jī)潤滑系統(tǒng)的作用、主要零部件的組成和功用；電控歧管噴射汽油發(fā)動機(jī)燃油系統(tǒng)的組成、主要零部件和工作原理；進(jìn)排氣系統(tǒng)的組成等內(nèi)容。

如何抓住這些知識的核心點(diǎn)是關(guān)鍵，汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造的核心點(diǎn)是燃燒與爆炸。燃燒是汽油等（可燃物）與氧氣等（助燃物）作用發(fā)生化學(xué)放熱反應(yīng)，常伴有火焰、發(fā)煙等現(xiàn)象。

3.2 燃燒三要素

可燃物、助燃物、點(diǎn)火源，三要素是燃燒發(fā)生的必要條件。凡是與氧氣或其他氧化劑能起燃燒反應(yīng)的物質(zhì)叫可燃物，如木材、棉衣、紙、塑料、柴油、汽油、液化氣等。

能幫助和支持可燃物燃燒的物質(zhì)叫助燃物（氧化劑），如氯氣、氟氣、空氣中的氧氣等。凡是能引起可燃物與助燃物發(fā)生反應(yīng)的能量來源統(tǒng)稱為點(diǎn)火源。點(diǎn)火源一般有四大類，化學(xué)火源（明火等）、電氣火源（電火花等）、高溫火源（高溫表面等）、沖擊摩擦火源（摩擦發(fā)熱等）。

3.3 可燃物氣相燃燒

液體燃燒的本質(zhì)是液體蒸氣的燃燒。如果可燃?xì)怏w濃度低于爆炸下限不能被引燃?？扇嘉锶紵偸前l(fā)生在氣相，在燃燒發(fā)生之前，液體揮發(fā)為蒸氣，固體分解釋放出蒸氣。液體蒸發(fā)快慢的決定因素有液體的性質(zhì)與溫度。低熔點(diǎn)固體液體氣體（蠟燭）、固體燃燒（如木頭），也是固體先熱分解成為可燃?xì)?，再燃燒?/p>

可燃物與助燃物形成的可燃混合氣體，在燃燒時前后燃燒的時間非常短，可以認(rèn)為是同時燃燒，一般認(rèn)為，可燃混合氣體在混合濃度上下限內(nèi)，量少叫燃燒，量多叫爆炸（同時燃燒，瞬間膨脹倍數(shù)大，產(chǎn)生沖擊破壞）。

3.4 汽車發(fā)動機(jī)與燃燒

傳統(tǒng)燃油汽車發(fā)動機(jī)的四個沖程就是圍繞燃燒與爆炸來工作的。汽車發(fā)動機(jī)的四個沖程分為進(jìn)氣沖程、壓縮沖程、做功（燃燒與爆炸）沖程、排氣沖程。四個沖程完成一個工作循環(huán)，完成一次燃燒與爆炸過程，然后周而復(fù)始。

具體對于電噴發(fā)動機(jī)來講原理由三部分組成：供氣部分、供油部分、控制部分。供氣部分每個工作循環(huán)提供新鮮的空氣；供油部分完成燃油加壓的霧化，以便容易形成可燃混合氣體；控制部分提供最佳的點(diǎn)火時間及噴油時長，電噴發(fā)動機(jī)原理三部分與燃燒三要素基本一致。由此展開的汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造內(nèi)容都基本圍繞這把火如何燒才能效率更高。如為什么要高壓，為什么要冷卻，為什么要潤滑，為什么要有活塞環(huán)等等。由此，燃燒與爆炸的試題設(shè)置可引導(dǎo)汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該為必考題。

4 試題的情景化設(shè)置

所謂情景化試題就是以社會背景、工程背景、工作過程或生產(chǎn)流程等場景為載體進(jìn)行命題，考查考生知識遷移能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。從近幾年中職試卷中，不難發(fā)現(xiàn)情景化試題越來越受到命題老師的青睞，這一類考題能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念——從生活走向課程，從課程走向社會，試題中的材料能以大綱內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，以貼近生活、跨越學(xué)科、科技發(fā)展為背景，取材廣泛，涉及的知識面寬。

4.1 試題情景設(shè)置與題材選擇注意事項(xiàng)

（1）情景設(shè)置應(yīng)與試題立意表達(dá)相符合。

（2）材料要科學(xué)、可信、可靠。

（3）設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。

（4）材料需要有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ纳疃取?/p>

（5）題材的價值取向要考慮題材的能力、創(chuàng)新、科學(xué)和社會等價值，要多關(guān)注熱點(diǎn)，與教材回歸相配合，密切聯(lián)系實(shí)際。

（6）情景設(shè)置要根據(jù)立意的要求，剪裁有關(guān)的知識，避免無用內(nèi)容。

4.2 試題情景設(shè)置基本要求

（1）試題情景設(shè)置要有實(shí)效性。即試題情景設(shè)置著眼于它的實(shí)際功效，始終以教學(xué)目標(biāo)和大綱內(nèi)容為依據(jù)，切不可華而不實(shí)、本末倒置。

（2）試題情景設(shè)置要有生活性，試題情景設(shè)置要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在日常生活環(huán)境中挖掘情景資源。

（3）試題情景設(shè)置注重時代性。試題情景設(shè)置應(yīng)盡可能選擇當(dāng)前發(fā)生的學(xué)生關(guān)注感興趣的事件、材料等。

4.3 依據(jù)中職學(xué)生的群體性特征設(shè)置試題

中職學(xué)生的群體性特征算是形象思維能力比較活躍、抽象思維能力較弱。因此在出題時應(yīng)多以圖形、形狀、大小對比、照片、圖表等形式出現(xiàn)效果更好。下面以船舶駕駛專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試“船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)”課程為例，如何把難懂概念轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行試題處理。

實(shí)例1：用大小對比認(rèn)知船體中桁材的概念

桁材定義：由腹板與面板組成的大型組合構(gòu)件，包括中桁材、箱形中桁材和旁桁材，主要支承結(jié)構(gòu)件的通用術(shù)語。桁材是尺寸較大的骨架，一般由T型材或折邊板做成；有些船舶為了增強(qiáng)艙壁的強(qiáng)度，采用槽鋼作為桁材。沿豎直方向布置的桁材稱為垂直桁；沿水平方向布置的桁材稱為水平桁是船體結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)件。

題目：通常認(rèn)為船體是由鋼板（plate）和骨架（skeleton）組成的長箱型結(jié)構(gòu)。由板和骨架組成的結(jié)構(gòu)稱為板架結(jié)構(gòu)。整個船的主體可分為若干板架結(jié)構(gòu)（見圖1）。

實(shí)例2：整體性認(rèn)知船體各部位名稱

題目：某船結(jié)構(gòu)示意圖如圖所示

這兩年，船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)課程的等級考試、水平考試試題，以圖形、形狀、大小對比、照片、圖表等形式的考題已占到試題的40%，學(xué)生的平均成績明顯提高，后繼要加大這方面的試題力度，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5 實(shí)踐操作試題應(yīng)體現(xiàn)工匠精神

工匠精神的內(nèi)涵是精益求精、密益加密、有耐心、能專注、做事嚴(yán)謹(jǐn)、能堅(jiān)持、專業(yè)且敬業(yè)?！肮そ场币辉~最早源于“庖丁解牛”。故事告訴我們，做事做到極致就能達(dá)到出神入化的境界。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，技術(shù)人才是工匠精神的傳承者，他們只有專注持久地鍛煉技術(shù)，才能在所處領(lǐng)域成為技術(shù)精英。在汽車類職業(yè)技能測試試題中工匠精神就體現(xiàn)得比較好，在技能測試試題中，要求在發(fā)動機(jī)氣缸蓋的拆裝時要檢查工具，清潔工作臺，查看維修手冊。在拆卸時考慮工具選擇螺栓拆卸順序及拆卸次數(shù)，注意氣缸墊及擺放是否規(guī)范，是否戴手套等。在安裝時考慮工具選擇是否清潔，氣缸墊安裝是否錯誤，上緊螺栓順序及上緊次數(shù)，是否滿足規(guī)定的扭矩，工單填寫是否規(guī)范。在操作過程的安全文明方面看著裝是否規(guī)范，有沒有不文明不安全的行為，工具零件是否掉落，設(shè)備是否損壞，結(jié)束是否清潔工作面等內(nèi)容。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)命題方式對于核心素養(yǎng)的考核比例較小，更注重理論知識的考核。如何通過命題加大核心素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)原理的考核，使學(xué)生不僅能夠知其然并且知其所以然，在課程教學(xué)中更注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)而在實(shí)際操作中有所突破?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職情景化試題設(shè)置中，考試大綱編寫、試題設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)各學(xué)科深度學(xué)習(xí)，情景化試題設(shè)置要點(diǎn)、實(shí)踐操作試題應(yīng)體現(xiàn)工匠精神等方面，要加大要求，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方位的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：福建省教育考試院）