英語口語教學質(zhì)量直接影響學生口語學習效果，因此口語課程的教學理念和教學模式的改進和提升顯得尤為重要，其中線上線下混合式教學模式受到了師生的歡迎?；旌鲜浇虒W模式是將互聯(lián)網(wǎng)“線上”教學和傳統(tǒng)“線下”教學的優(yōu)勢相結(jié)合的一種新型教學模式。英語口語課程采用混合式教學模式教學，不僅可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，還可以調(diào)動學生學習英語口語的積極性。本文以英語口語課程為研究對象，介紹混合式教學模式的背景和優(yōu)點，分析和探究線上線下混合式教學模式在英語口語課程中的教學實踐，為新形勢下英語專業(yè)口語課程的教學改革提供新思路，以供借鑒與參考。

在科技飛速發(fā)展的大背景下，我們的生活和工作發(fā)生了翻天覆地的變化，從計算機的誕生到如今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，不斷推動著社會的進步。如今我們已經(jīng)進入了信息化高速發(fā)展的時代，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用在教學實踐中是未來的教育發(fā)展方向。英語口語課程采用線上線下混合式教學不僅順應了教育革新的新要求，更是教育質(zhì)量提升的必然保障。線上線下混合式教學這種嶄新的教學方式，能更好地激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生由淺入深地學習。在教學過程中，混合式教學模式與傳統(tǒng)單一的教學模式不同，混合式教學模式積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術克服傳統(tǒng)教學的弊端，有效提高口語課程教學質(zhì)量。同時，在課堂上從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師做學生引導者和合作者，以滿足學生的個性化學習需求，從而適應新時代對英語人才的新要求。本文從以下幾個方面對英語口語課程線上線下混合式教學的實踐進行研究。

1 線上線下混合式教學的含義

混合式教學是指傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合的教學模式。將“線上”教學和“線下”教學兩種教學優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，這種混合式教學模式可以更好地引導學習者由淺入深地將學習內(nèi)容深度內(nèi)化?；旌鲜浇虒W模式起初是由美國學者斯密斯和艾勒特于2002年提出的，隨后2003年北京師范大學何克抗教授指出，線上線下混合式教學模式既能發(fā)揮教師教學的引導、監(jiān)控、啟發(fā)作用，同時又能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。北京師范大學黃榮懷教授認為，混合式學習是在適當?shù)臅r間應用適當?shù)膶W習技術，對學習者傳遞適當?shù)哪芰?，實現(xiàn)學習效果的學習方式。在教學實踐中，線上課堂學生能自由支配學習時間，調(diào)整適合自己的學習進度，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性。教師利用線上課堂可以進行階段性考核，通過測試結(jié)果掌握學生的學習效果，并隨時調(diào)整教學進度，同時針對學生的差異性進行個性化教學。在傳統(tǒng)線下教學的課堂上，學生可以充分利用互動交流的學習方式，例如分組話題討論、英文演講、英文情景劇等形式進行學習，教師可以針對學生展示成果及時進行總結(jié)和補充，引導學生深化學習。與此同時，教師可以重點講解學生在線上課程學習中的共性問題，幫助學生答疑解惑，進一步提高口語課程的教學效果。

2 英語口語課程混合式教學改革的思考

英語口語課程是英語專業(yè)中的一門重要課程，主要是幫助學生掌握英語“聽”和“說”的能力?！奥牎笔恰罢f”的前提，能聽得懂，才能實現(xiàn)與人交流?！罢f”要在保障語音和語調(diào)標準的前提下，表達得流利得體?？谡Z課程教學原則應該落實和貫徹在真實、輕松的語言環(huán)境和文化背景下，幫助學生逐漸向主動學、自覺學過渡。為實現(xiàn)英語口語課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，線上線下混合式教學改革應注意以下幾個方面。其一，要切實結(jié)合英語口語課程教學的需要充實課程內(nèi)容。教師要定時更新課程內(nèi)容設計，確保教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量新型人才。其二，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供口語學習資源，也可選擇學生自編自導自演情景劇作為課堂上的教學素材，通過“視” “聽”“說”“演”等多個方面相結(jié)合，提高教學的互動性，調(diào)動學生的學習動力。其三，積極開展課外活動。學生口語能力的提升僅靠口語課是遠遠不夠的，需要大量、反復的實踐練習。教師可以鼓勵并指導學生開展線上或線下有外教參與的課外活動，也可以組織英語角、英語演講比賽、英語情景表演和英語朗讀等課外活動，不僅可以豐富學生的課余生活，更能為學生多創(chuàng)造口語練習的機會。

3 英語口語課程運用混合式教學的重要性

3.1 線上線下混合式教學，有利于知識的傳遞與構(gòu)建

英語口語課程線上線下無縫銜接，能使教學形式更加豐富，教學活動更加合理，增強學生學習的連貫性與系統(tǒng)性，有利于口語課程知識的傳遞與構(gòu)建，促使學生知識的內(nèi)化、拓展和應用。例如，教師可以通過文本、音頻、視頻等資源，讓學生提前對課堂所學的內(nèi)容進行線上預習，這樣不僅可以節(jié)省線下課堂時間，還可以讓學生帶著問題學習知識，這樣線下課堂的教學活動也更加有針對性。在鍛煉了學生獨立思考能力的同時，通過對問題的不斷探究也極大地提高了學生的主觀能動性。在教師結(jié)合知識點的總結(jié)和引導下，學生利用線下課堂對所學內(nèi)容進行聽說情景的應用，最大化增強教學效果，同時也讓學生喜歡上這種學習方式。

3.2 線上線下混合式教學，有利于拓展學生的學習思維

利用信息化的線上教學方式，可以克服時間與空間的束縛，有助于學生獲取知識，促進學生進行互動和溝通，拓展英語口語的學習思維。例如，有的學生英語口語基礎薄弱，與他人面對面交流學習時不自信，這種情況通過線上線下混合的教學模式，可以減輕英語口語交流壓力，消除英文表達的恐懼，逐漸增強口語聽說能力的同時，極大地提高學習的自信心，使學生學習的思維方式更加開放，視野更加開闊。

3.3 線上線下混合式教學，有利于增強學生的自我管理能力

混合式教學可以提升學生在英語口語課堂的主導地位，調(diào)動學生學習的主觀能動性，增強學生的自我管理能力。線下課堂開始前，教師可以通過線上將資源提前發(fā)布給學生，學生自主篩選學習內(nèi)容，安排課前學習計劃并完成學習任務。這樣可以增加學生學習英語口語的興趣，對于自己薄弱的內(nèi)容有針對性地重點學習。教師此時要跟蹤學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)問題時要及時糾正，針對學生遇到的難點給予支持和幫助。通過混合式教學形式，可以讓學生掌握學習方法，提高學習的自主性，增強英語口語學習的成就感。

4 英語口語課程線上線下混合式教學的現(xiàn)狀

4.1 順應教育發(fā)展新趨勢

隨著社會科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術應用已經(jīng)在教育領域不斷推進。在英語口語教學中，采用線上線下混合式教學模式，不僅積極響應了教學革新的發(fā)展需求，還順應了未來教育互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展趨勢。因此，教師要結(jié)合英語口語課程的教學規(guī)律，利用混合式教學的優(yōu)勢切實提高口語教學質(zhì)量，從而促進英語口語教學的改革與發(fā)展。

4.2 滿足英語口語教學的特點

英語教育本身就是培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的高質(zhì)量外語人才。學生英語口語表達和交際能力的培養(yǎng)，僅僅通過傳統(tǒng)教學模式效果并不理想。英語口語課堂結(jié)合混合式教學，利用教學平臺、網(wǎng)絡視頻、教學類軟件等多種形式進行線上教學，可以幫助學生深入了解英語國家的風土人情和文化特點，拓展學生的國際視野，有效掌握地道的英語口語表達，多樣化課堂形式滿足英語口語教學的特點，以此彌補傳統(tǒng)課堂的不足，推進英語口語教學的進一步發(fā)展。

4.3 混合式教學具有實踐性

現(xiàn)階段，國內(nèi)外教育專家和學者對混合式教學方式已經(jīng)有了階段性研究成果，并不斷實踐探索，追求更先進更完善的現(xiàn)代教育體系。英語口語課堂上采用線上線下混合式教學，不僅可以實現(xiàn)知識的積累和內(nèi)化，還可以調(diào)動學生學習的主動性，將知識逐漸深入理解，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力。目前，我國大部分學校已基本具備互聯(lián)網(wǎng)智能線上課堂教學的硬件條件，線上線下混合式教學模式在英語口語課程中的實踐條件基本滿足。因此，推進混合式教學與英語口語課程相融合具有可實踐的重要意義。

5 英語口語課程線上線下混合式教學面臨的困難

5.1 教學不能調(diào)動學習興趣

線上線下混合式教學是未來的教育趨勢，但由于部分英語教師教學方法的落后，傳統(tǒng)的教學模式導致英語口語的課堂上沉悶乏味，不能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。還有部分教師線上教學方法單一，學生學習資源選擇性少，直接影響學生對英語口語課程的學習興趣，使學習效果大打折扣，從而導致線上線下混合式教學的實施難以推進。

5.2 學生不能發(fā)揮主導性作用

由于線上教學與英語口語課堂相融合的實踐經(jīng)驗不完善，存在著學生與教師溝通不足的問題，影響學生在課堂上的主導地位。由于師生之間配合不默契，學生不敢大膽地提出學習英語口語遇到的問題，教師也不能及時給予支持和幫助，大大降低學習效果。因此，學生在課堂上不能發(fā)揮主導性作用，學生學習英語口語的動力就會不足，從而降低英語口語課程線上線下混合式教學的實踐效果。

6 英語口語課程線上線下混合式教學實施方案

6.1 提供豐富的學習資源

英語是一門有難度的語言學科，英語口語課程更是考查學生學習能力的科目。僅限于教材上內(nèi)容的學習過于注重形式，并不能切實提高學生英語交流的實際能力。這時，教師結(jié)合教學內(nèi)容，為學生提供豐富的學習資源，既提高了學生英語口語的學習興趣，也拓寬了學生的視野，體會不同場景下英語口語的表達方式。例如，經(jīng)典的英語電影、英文小說、英語國家的視頻等都可以作為優(yōu)質(zhì)的學習資源，學生感到學習內(nèi)容豐富有趣，更容易接受復雜的學習內(nèi)容，也能更真實地感受英語國家的文化背景和交流習慣。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源，可以幫助學生提高英語口語的學習效率，提升英語實用的交際能力。所以，學習資源的選擇，為線上線下混合式教學在英語口語課程中的實施提供了保障。

6.2 借助信息化的網(wǎng)絡平臺

在英語口語課程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法激起學生的學習興趣。隨著信息化、智能化在教育領域的發(fā)展，英語口語課程的教學也可以借助網(wǎng)絡平臺調(diào)動學生學習口語的主觀能動性。一方面，隨著智能化手機的迅速發(fā)展和不斷完善，豐富多樣的學習教學軟件也應運而生。教師可以在眾多軟件中，通過實用性、便捷性、準確性等幾個維度進行考察，選擇出適合的軟件確定為教學輔助app。結(jié)合教學內(nèi)容教師可以通過app搜集素材、發(fā)布學習任務、監(jiān)測學生學習進度、考查學生學習效果等。充分利用app教學優(yōu)勢，以app為載體設定本節(jié)課的情景主題，讓學生圍繞英文話題小組討論、匯報成果，激發(fā)學生的學習興趣，在掌握課堂內(nèi)容的基礎上，提高英語口語聽說能力。另一方面，可以借助網(wǎng)絡教學平臺讓學生進行自主學習。充分利用在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間、慕課（MOOC）等為學生篩選符合本節(jié)課教學目標的教學視頻，作為英語口語課程的拓展內(nèi)容，為學生提供廣泛的學習資料。在英語口語課程的實際教學中，應該積極借助信息化的網(wǎng)絡平臺開展線上學習和線上教學活動，彌補線下課程的不足，高效率完成教學目標，提高英語口語教學質(zhì)量。

6.3 實施合作教育教學模式

在線上線下混合式教學中，教師應該充分發(fā)揮智能化在教學中的作用，課堂展示課件可以邀請學生與教師共同合作完成，讓學生參與課件的操作和制作過程。其一，可以調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生在教學中的主導地位，為學生提供更廣闊的學習空間。其二，在課程開始前，讓學生對所學內(nèi)容有整體了解，從教學目標出發(fā)充分理解所學課程的知識體系，為學生積累知識，提升能力。為了讓學生更好地參與進來，學校應該搭建智能化網(wǎng)絡教室，保障師生科學高效的互動溝通，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如此使學生不僅是學習者更是研究者，學到的知識會更加深刻，從而促進教學效果。

6.4 增加語言交際互動活動

英語口語課程的學習需要通過大量口語練習和反復實踐，從而逐步提高學生用英語進行口頭表達與交際的能力。學生在線上課堂中，已經(jīng)通過智能化學習方式初步掌握口語表達中所需的基本技巧。為了讓學生在真實語境中學會標準的發(fā)音和準確的表達方式，需要學生在線下課程中大量的實踐和應用。教師應該充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，組織多種類型的英語互動活動，鼓勵學生多用英語互動交流和討論問題。教師以學生完成語言學習任務為基礎，設立學生感興趣的話題，促進學生通過師生間、生生間互動，在互動活動中提高英語交際能力，實踐英語口語課程的所學知識。話題互動活動設計的合理性和趣味性最為重要，教師需要綜合本節(jié)課學習內(nèi)容重點和難點，并增加活動實施過程中的趣味環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，通過話題的交流和討論實現(xiàn)教學目標，降低學生學習口語的難度。同時，學生通過線上線下混合式學習方式模擬一些日常生活工作情景，在不同的語言交際情景中學習恰當?shù)恼Z言交際方式，增強學生英語口語表達的流利性，高效率高質(zhì)量地完成英語口語課程內(nèi)容的學習。

6.5 建立完善的教學管理系統(tǒng)

混合式教學模式要想與人工智能化的方法相結(jié)合，就需要依靠完善的教學管理系統(tǒng)，擴大英語線上線下混合式教學范圍，提高口語教學效率。一方面，學校應該集合教師團隊研討適合英語口語課程的混合式教學方案，將人工智能應用到口語課程中，考察各階段教學效果，發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題，并及時修訂未來教學方向。另一方面，要不斷完善口語課程線上線下的教學管理系統(tǒng)，使其充分發(fā)揮作用，擴大智能化的適用范圍，提高口語的教學質(zhì)量。

6.6 引用先進教學模式

將BOPPPS教學模式與線上線下混合式教學模式相融合，發(fā)展“以學生為中心”的新型教育教學模式。BOPPPS教學法源于加拿大的教師技能培訓（ISW），該教學模型通常是指課堂教學環(huán)節(jié)的六個階段：Bridge-in（導言）、Objectives（教學目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）。導言階段教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生播放一段英語視頻，通過視頻的情節(jié)引出兩個問題作為前測，根據(jù)學生分組討論的結(jié)果，檢測學生的預習情況和對新知識點的了解程度。前測結(jié)束后，教師介紹本節(jié)課的教學目標。接下來的參與式學習是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，學生通過參與有趣、多樣的課堂活動掌握本節(jié)課知識點。課堂活動結(jié)束后，教師可以讓學生設計一段口語對話來檢測這節(jié)課的學習效果作為后測。課程的最后，教師進行課程總結(jié)?；贐OPPPS的線上線下混合式教學模式，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，激發(fā)學生參與到課堂中來，從而達到自主學、深度學的目的。

6.7 建立智能化教學評價體系

（1）搭建智能化教學評價體系

在教學實踐中，教師對學生的評價是學生學習動機重要的影響因素。因此，教師應該充分利用線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，建立多元化的學生評價體系。在英語口語課程中，教師可以利用信息化網(wǎng)絡平臺、教學應用軟件、手機教學app等發(fā)布英語口語學習任務，多為學生創(chuàng)造學習機會。線上學習任務既要符合英語口語課程教學計劃，學習內(nèi)容又要適合學生學習、具有可操作性。例如，教師可以讓學生錄制英語朗讀音頻、錄制口語情景小視頻、為經(jīng)典電影配音等，并上傳到智能化學習平臺。教師通過學習平臺的展示內(nèi)容，為學生的小作品及時地給予評價和反饋建議，根據(jù)學生的學習成果為學生的學習計劃提出指導建議。智能化學習平臺不受時間和空間的限制，學生可以自由地選擇適合自己的學習方式，多樣化學習方式的選擇更具有趣味性和針對性，教師也能更高效地完成教學評價，激發(fā)學生學習和探索口語知識的內(nèi)在動力。

（2）構(gòu)建智能化教學評價指標、流程

英語口語課程由于采用線上線下混合式教學模式，學校也應該建立適合相應模式的教學評價體系，制定多元化考核指標，有效地保證教師評價的客觀性、全面性，提高教學質(zhì)量。其一，充分利用診斷性評價（Diagnostic evaluation）。通過這種預測可以及時掌握學生的知識基礎和準備情況，以判斷他們是否具備當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)個性化教學提供條件。例如，教師可以在課堂上采用混合式教學模式，提前診斷學生對于本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，上課時可以設置不同難度的問題，增強學生的成就感。教師可以提前發(fā)現(xiàn)學生哪個知識點較為薄弱，針對不同學生制定個性化的課程學習目標。其二，充分利用形成性評價（Formative evaluation）。通過形成性評價，教師可以明確學生的學習進展情況，從而獲得教學活動過程中真實有效的反饋，有利于教師積極發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進教學方法并隨時調(diào)整教學計劃。例如，教師可以利用混合式教學，對學生進行線上網(wǎng)絡評價和線下課堂評價。線上評價包括音頻視頻作品、網(wǎng)絡話題討論、線上作業(yè)和線上測試等。線下評價包括課堂發(fā)言表現(xiàn)、課堂考試、課堂英語情景劇展示等。形成性評價可以有效提高學生學習英語口語課程的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。其三，充分利用終結(jié)性評價（Summative evaluation）。終結(jié)性評價一般是在教學活動結(jié)束后，為了解教學活動的學習效果而進行的總結(jié)性評價。例如，教師可以用學生混合式教學模式下的考試成績，與以往成績進行對比，得出學生通過混合式教學可以有效提升口語學習效率，從而提高英語口語教學質(zhì)量。

7 結(jié)語

總的來說，在當今充滿信息爆炸和變革的年代，全面推進深化教育教學改革的大背景下，線上線下混合式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較而言，前者更符合英語口語課程的教學宗旨和教學理念。線上線下混合式教學模式能更好地激發(fā)學生的學習動力，增強學生學習的自主性，讓學生逐漸從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，促進提升教師的教學質(zhì)量，從而進一步提高英語口語課程的教學效果，完成教學目標。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校）