藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要組成部分，內(nèi)容煩冗、藥物眾多、記憶困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是被動式輸入知識，很少進(jìn)行知識的輸出應(yīng)用。因此在這種情況下，學(xué)生主要是對知識點死記硬背，應(yīng)付考試，導(dǎo)致藥理學(xué)知識點掌握不牢固，教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對這一問題，本研究進(jìn)一步改革了藥理學(xué)混合式教學(xué)的具體實施模式，旨在通過線上和線下教學(xué)資源及教學(xué)手段，使得教師分別在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行輸入和輸出的相互轉(zhuǎn)換，形成閉環(huán)模式，從而強化藥理學(xué)重點知識，讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

藥理學(xué)（pharmacology）是研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用、作用規(guī)律和作用機制的學(xué)科，它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科和綜合性學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的進(jìn)步，藥理學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容也在不斷更新和完善，通過綜合利用各種教學(xué)方法和資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的藥理學(xué)專業(yè)知識和實踐能力，以適應(yīng)不斷變化的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的需求。因此我校藥理教研室參考近幾年來本學(xué)科的特點以及臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，開展了藥理學(xué)混合式教學(xué)方面的嘗試性改革。下文重點就臨床專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革實踐進(jìn)行探討。

1 藥理學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是一個不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)主要以面對面的課堂教學(xué)為主。在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱講授藥物作用機制、藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本知識，給學(xué)生灌輸藥理學(xué)重難點知識，但對于這種“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生被動接受知識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)，畏難情緒，導(dǎo)致授課質(zhì)量下降。而隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的快速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的多種教學(xué)活動，將基于教師為主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動性、主體性的線上+線下混合式教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握藥理學(xué)的知識。藥理學(xué)教學(xué)模式雖然已逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，由于臨床專業(yè)科目較多，而多數(shù)課程也逐漸轉(zhuǎn)為混合式教學(xué)，并相應(yīng)開發(fā)了較多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，反而使得學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過于繁重，逐漸在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，而只是忙于應(yīng)付課程任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法提高，能力目標(biāo)難以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，最終使得教學(xué)任務(wù)完成勉強。因此如何合理分配藥理學(xué)學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為藥理學(xué)教學(xué)的重點改革內(nèi)容。

2 混合式教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的實踐意義

2.1 有利于降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

藥理學(xué)是一門綜合性課程，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)很困難。而在藥理教學(xué)中，利用混合教學(xué)模式，開展線上教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻等，可以幫助學(xué)生更好地加深對藥理學(xué)知識的理解。在進(jìn)行線下教學(xué)時候，教師可以節(jié)省大量理論講解時間，將更多時間用于與學(xué)生進(jìn)行互動探討交流，給予學(xué)生更多自主討論空間，在深化學(xué)生對藥理學(xué)知識理解的同時，還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 大范圍整合教育資源

混合式教學(xué)成功地將線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)點融合到了一起，以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生整合更多優(yōu)質(zhì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享，這樣可以更好地拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在藥理學(xué)習(xí)上有更多學(xué)習(xí)資源可供選擇，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)他們內(nèi)在動力。除此之外，教師在進(jìn)行線下教學(xué)的時候，還可以充分利用這些教學(xué)資源，從而有效地豐富了線下教學(xué)內(nèi)容，提高了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)藥理教學(xué)中，要求學(xué)生在課后進(jìn)行自覺性復(fù)習(xí)。由于缺少教師直接指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，往往難以獨立解決問題。特別是很多學(xué)生因為長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，已經(jīng)對教師產(chǎn)生了較大的依賴性，因此，如果沒有教師指導(dǎo)，就會造成自身復(fù)習(xí)活動很難順利開展。但是，如果使用線上線下混合式教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生在線下復(fù)習(xí)過程中遇到困難的時候，就可以利用一些線上學(xué)習(xí)資料，例如一些重難點知識微課視頻，學(xué)生可以在線上觀看直播等，這樣可以讓自己更好地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

3 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式

基于學(xué)習(xí)是一個不斷輸入和輸出的過程，只有通過不斷地輸入和輸出，才能不斷鞏固知識和提高能力。關(guān)于輸入模式主要是學(xué)生通過看書、聽課、查資料等，而課后的自我思考、測試、總結(jié)、運用則是知識的輸出，但目前大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，輸入和輸出形式單一，并且沒有形成一個閉環(huán)，往往是只有被動地輸入，沒有有效地輸出應(yīng)用知識，或者輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出。這樣的學(xué)習(xí)最后的結(jié)果只是應(yīng)付考試，并不能真正地掌握知識，也不能熟練地將它應(yīng)用在臨床上。因此本文通過建設(shè)藥理學(xué)中混合式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的輸入、輸出充分融入于課前、課中、課后，這樣既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識花費過多時間反而記不住的問題，又能顯著提高學(xué)生運用理論知識，合理用藥，并解決臨床實際問題的能力。在實際教學(xué)過程中，既可以采用線上教學(xué)，也可以采用線下教學(xué)模式，一切以服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生需求為中心。而在教學(xué)活動內(nèi)容上，它主要表現(xiàn)出了開放性特征，也就是說，活動內(nèi)容不應(yīng)該過于死板，應(yīng)該盡量地豐富，這樣才可以讓學(xué)生擁有更多自主探索空間，讓他們感受到活動中探索的快樂，從而可以對學(xué)生知識應(yīng)用和實踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過這種靈活性和開放性，使學(xué)生在課堂上更積極地參與到教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上深化了對藥理學(xué)認(rèn)識，從而提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)運用到藥理學(xué)教學(xué)中，也要堅持科學(xué)原則，要對學(xué)生認(rèn)知特征進(jìn)行充分考慮，不能選擇過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中要加強指導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探索方向。在使用信息教學(xué)技術(shù)時，要做到理性、適度，不能對線上教學(xué)所帶來的便利產(chǎn)生盲目依賴，也不能對線下教學(xué)所帶來的效果產(chǎn)生太大信心。與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地控制，將提高教學(xué)質(zhì)量水平作為最終目的，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)在藥理教學(xué)中的作用價值。

4 混合式教學(xué)的實施

混合式教學(xué)的實施需要考慮課前、課中、課后三個階段及其相互銜接，并且要合理引導(dǎo)學(xué)生及時輸出應(yīng)用藥理學(xué)知識，同時還要在線上和線下兩種教學(xué)場景下進(jìn)行教師和學(xué)生的活動?；凇叭齻€階段、兩個場景、兩種角色”設(shè)計教學(xué)活動，從而形成混合式教學(xué)。

4.1 基于課前“導(dǎo)學(xué)”

在藥理學(xué)混合式教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備是以輸入為主的非常重要的環(huán)節(jié)。課前教師主要針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，提前通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息和提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。此前教師需將課前預(yù)習(xí)的資料進(jìn)行精篩，將預(yù)習(xí)時間控制在30分鐘內(nèi)，防止時間過長導(dǎo)致學(xué)生初期厭學(xué)的情況。學(xué)生收到發(fā)布任務(wù)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，從而全面幫助學(xué)生初步了解課程內(nèi)容和目標(biāo)，并預(yù)先了解相關(guān)的背景知識。例如，根據(jù)學(xué)情篩選出關(guān)于藥理學(xué)微視頻教學(xué)資源，將其上傳到線上并發(fā)布給學(xué)生，同時發(fā)布與視頻教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的測試題，設(shè)置成學(xué)生觀看完視頻才可以進(jìn)行答題，保證學(xué)生能認(rèn)真觀看微視頻。此外教師還可以將本章節(jié)重點藥物進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前對本章節(jié)有一個清晰的認(rèn)知。最后學(xué)生可在平臺進(jìn)行留言發(fā)表自己的疑問，教師及同學(xué)之間均可進(jìn)行解答，并且根據(jù)點擊量每次評選出提問比較有深度以及回答問題次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。整個過程教師可以隨時查看學(xué)生完成情況及作答情況，根據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行線上評價，進(jìn)而調(diào)整面授講解的教學(xué)內(nèi)容。而對于未預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師則可借助線上工具發(fā)送通知督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和作答。

通過這種方式，學(xué)生在課前即可初步掌握藥理學(xué)課程中易于理解和記憶的知識點，并能清晰明確教學(xué)單元的主要邏輯線和教學(xué)重點，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”知識傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)攝取知識，既可避免教師在課堂中課程學(xué)時緊張，又可讓學(xué)生帶著問題聽課，為在課堂上開展更多的教學(xué)互動和知識拓展提供可能。

4.2 基于課中“多學(xué)”

課堂是學(xué)生與教師面對面互動、交流和合作的重要場所。在課堂中教師根據(jù)課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果，有目的地開展多元混合教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握情況，針對重難點和共性問題進(jìn)行重點講授和答疑，對于學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)基本掌握的知識點，教師可酌情壓縮知識點講解所花費的時間。而對于學(xué)生反映的有難度的知識點進(jìn)行重點講授，并引導(dǎo)學(xué)生共同探討所學(xué)知識，從而再次鞏固學(xué)生對輸入知識的掌握，并且在課堂上可以安排一些實踐、案例分析和模擬病例討論等活動對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的輸出引導(dǎo)與檢測。例如，給學(xué)生一個有機磷藥物中毒的案例，讓學(xué)生以小組形式，分別從藥物作用機制、體內(nèi)過程、癥狀分析，最后如何進(jìn)行合理解救去綜合匯報分析教學(xué)案例，以醫(yī)生的角度參與其中，可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用藥理學(xué)理論知識，此過程是加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的輸出，并提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。最后以接龍形式進(jìn)行總結(jié)，教師主要做框架引導(dǎo)，隨機點名讓學(xué)生自己回答補充內(nèi)容，并且每節(jié)課評選一個分?jǐn)?shù)較低的小組接受小懲罰。通過這樣綜合分析、隨機提問，有獎有罰給學(xué)生一定程度的壓迫感和緊張度，有助于提高其聽課質(zhì)量，并活躍課堂氣氛。同時，小組團(tuán)隊合作，使得組員之間互相督促，增強團(tuán)隊合作意識。

4.3 基于課后“樂學(xué)”

課后學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。往往學(xué)生學(xué)完后就不會主動復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致知識遺忘。教師可以通過線上教學(xué)平臺提供課后習(xí)題、課程總結(jié)、參考文獻(xiàn)推薦等學(xué)習(xí)資源，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，并且學(xué)生也可以通過課后練習(xí)檢驗自己所學(xué)是否扎實。例如，教師可上傳1篇藥理學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，通過線上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生完成文獻(xiàn)閱讀報告，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)不只限于課本，還能關(guān)注科研最新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而且學(xué)生還可以在課后回看課件，針對自己依舊不懂的地方留言，同時按時完成發(fā)布的課后測試題，這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，對模糊的知識點再次輸入強調(diào)，并通過做題加強學(xué)習(xí)輸出效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)及時給予作業(yè)反饋和評價，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和提供個性化的學(xué)習(xí)支持。此外，為了讓藥理學(xué)知識靈活起來，并且進(jìn)一步豐富學(xué)生第二課堂，可舉辦“藥理學(xué)”知識競賽。學(xué)生以小組形式進(jìn)行報名，通過筆試篩選出參賽隊伍，進(jìn)行最終決賽，決賽分為搶答、車輪戰(zhàn)、必答等多個環(huán)節(jié)，烘托激烈比賽氛圍，最終決出冠亞軍，給予獎勵。以比賽的形式，讓學(xué)生和教師都參與到藥理學(xué)學(xué)習(xí)中來，同時也能進(jìn)一步增強學(xué)生團(tuán)隊合作意識，發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的作用。

5 混合式教學(xué)的評價

在混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在實體教學(xué)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間下進(jìn)行，學(xué)習(xí)評價也有線上和線下兩個方面。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更好地得以體現(xiàn)，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價制訂出一套可行的評價方案，一般可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程動態(tài)評價、目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)感受三個方面進(jìn)行評價，并根據(jù)此評價結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)。

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程動態(tài)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是可被直接觀察、記錄和測量的一種學(xué)習(xí)投入形式。在混合式教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷教學(xué)質(zhì)量，從而更好地優(yōu)化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線學(xué)習(xí)行為是最容易被記錄和評價的。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)包括進(jìn)入在線課堂、訪問教學(xué)資源、完成在線測試、完成在線作業(yè)、討論區(qū)發(fā)帖回帖等，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和可視化呈現(xiàn)，最終的分析結(jié)果可以幫助教師了解和調(diào)控教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加有針對性的教學(xué)干預(yù)，也有助于教師改進(jìn)不同教學(xué)情境中教學(xué)設(shè)計思路，并且利用可視化技術(shù)呈現(xiàn)課程建設(shè)情況、教學(xué)表現(xiàn)情況以及教學(xué)預(yù)警等內(nèi)容，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反思教學(xué)過程。

教師通過課堂表現(xiàn)則更加直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。行為參與包括學(xué)生在課堂中規(guī)章制度的遵守、課堂活動按時參加（小組課程討論、課下活動）、上課發(fā)言積極等。而認(rèn)知參與主要指的是正確有效的學(xué)習(xí)方法、自我反思、總結(jié)、鞏固加強記憶，從而理解藥理學(xué)知識點。情感參與則是教師在上課過程中可以主觀判斷學(xué)生在課堂中的一個情感反應(yīng)，包括興趣、無聊、快樂、焦慮等這些表現(xiàn)，教師根據(jù)這些表現(xiàn)可以及時對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

5.2 目標(biāo)達(dá)成度

目標(biāo)達(dá)成度可以從階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和最終目標(biāo)達(dá)成兩個方面來評價。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評價可以從章節(jié)測試、作業(yè)、隨堂考試、課堂提問等方面獲取，包括學(xué)生通過課前線上自主學(xué)習(xí)、教師在線指導(dǎo)等完成預(yù)習(xí)，反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)階段以線下教學(xué)活動為主，可調(diào)動學(xué)生小組互評和自評，獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。課后學(xué)習(xí)評價通過測驗、學(xué)習(xí)反思等方面的結(jié)果，從而綜合考評階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

最終目標(biāo)達(dá)成情況可以結(jié)合階段性學(xué)習(xí)情況和期末考試綜合評定。期末考試是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的常用載體，期末考試不再是傳統(tǒng)的單一知識維度，教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編制，試題應(yīng)該是多元維度，考核的認(rèn)知水平不能僅僅停留在記憶與背誦，而是更高階的認(rèn)知水平，如理解、應(yīng)用、分析、評價等，從而綜合考評學(xué)生最終對本課程的掌握和應(yīng)用程度。

5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)整個活動的愉快感受或者態(tài)度，是教育評估和管理的重要組成部分之一。關(guān)于課程學(xué)習(xí)滿意度的測量，可以采用課后調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生的主觀感受，例如“我認(rèn)為混合式教學(xué)有利于激發(fā)自己學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門課程的積極性”“我非常滿意授課教師的講課方式”“學(xué)習(xí)了《藥理學(xué)》有助于你的綜合能力提高”等通過自陳題項的形式，請學(xué)生從“非常同意—同意—中立—不同意—非常不同意”選擇自己的態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受評價，分析自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而改進(jìn)自己教學(xué)方式。

6 教學(xué)反思

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，同時也為教師創(chuàng)造了更多的教學(xué)可能性。在進(jìn)行混合式教學(xué)時，有幾個關(guān)鍵點需要反思和思考。首先，需要明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，盡量避免讓學(xué)生漫無目的地獲取、查閱學(xué)習(xí)資料及參與活動，確?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于學(xué)生線上和線下都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。其次，需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容和活動。在線環(huán)節(jié)可以用于傳授知識、引導(dǎo)討論、提供學(xué)習(xí)資料等IAsXUZUwzkxywP9UXTZmRQXJizcmXKH06gIZzkrUaNI=，而線下課堂則可以用于互動式學(xué)習(xí)、實踐活動、小組討論等。最后，在選擇內(nèi)容和活動時，需要考慮到不同情境的優(yōu)勢和限制，并合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另外，及時有效地溝通和反饋也是混合式教學(xué)中不可忽視的因素。教師需要建立一個良好的溝通渠道，確保學(xué)生能夠及時獲得指導(dǎo)和解答問題。同時，教師也應(yīng)該提供及時的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面。最后，不斷評估和改進(jìn)混合式教學(xué)的效果也是非常重要的。通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果，可以了解到混合式教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，并做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

7 總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)模式是一個靈活而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，需要教師在課前、課中和課后三個方面設(shè)計和實施時認(rèn)真思考各個環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)策略，通過合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地輸入和輸出，最終使得課程知識牢固，實現(xiàn)藥理學(xué)教育教學(xué)的效果和質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。

本文系2023年中央支持地方高校改革發(fā)展專項建設(shè)項目“藥學(xué)一流專業(yè)建設(shè)”（新財教〔2022〕156號-07）、新疆第二醫(yī)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革項目“線上+線下混合教學(xué)在藥理學(xué)實驗的研究”研究成果，項目編號：YG202320。

（作者單位：新疆第二醫(yī)學(xué)院）