摘 要 對話型教育治理模式以其以人為本的理念、觸動心靈的展開方式，通過營造對話氛圍、開展對話活動、化解矛盾沖突、凝聚發(fā)展共識、實(shí)現(xiàn)科學(xué)民主決策，推動學(xué)校治理現(xiàn)代化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 教育治理；對話型教育；育人價值；實(shí)施路徑

作者簡介 高婕，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)新聞宣傳中心主任，一級教師

《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布以及普通高中育人方式改革的持續(xù)推進(jìn)，對學(xué)校教育治理模式的轉(zhuǎn)型提出了新的要求，同時也賦予了教育管理者新的使命。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)以教育治理模式的變革為支點(diǎn)，逐步探索出基于對話型教育治理的師生共治現(xiàn)代學(xué)校治理模式，彰顯了公共理性精神，推動了學(xué)校高位發(fā)展。

一、對話型教育治理的深刻內(nèi)涵及價值意蘊(yùn)

與傳統(tǒng)的“教育管理”相比，“教育治理”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校內(nèi)外各利益相關(guān)者的共同參與和共同管理。這種模式下，學(xué)校管理者需要憑借更高的教育智慧和教育規(guī)劃，與其他利益相關(guān)者溝通協(xié)商，共同決策學(xué)校的發(fā)展方向和管理政策，形成共治共育的模式。從本質(zhì)上來講，該模式需要通過多層次的“對話”來實(shí)現(xiàn)，這也為學(xué)校落實(shí)立德樹71f7009df7e1235a78dc21e8cd6f9a2a人根本任務(wù)提供了更加宏觀的指導(dǎo)。

（一）有助于學(xué)校管理者與時俱進(jìn)、科學(xué)決策

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，學(xué)生擁有了更加多元的信息獲取渠道。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，打破了知識講授的壟斷。然而，這也使學(xué)生對學(xué)校和教師的依賴度有所下降，學(xué)校管理者與教師的權(quán)威也隨之減弱。同時，新一代青年教師走上講壇，他們對先進(jìn)教育理論的理解更加深刻，對自我發(fā)展的認(rèn)知更加清晰，對傳統(tǒng)的管理模式也有自己的見解。家長群體的權(quán)利意識和參與意識也高于以往任何時期，校家社從各自為政走向密切配合。在此背景下，基于對話的現(xiàn)代學(xué)校治理模式能讓學(xué)校管理者更好地傾聽各方的利益訴求，打破教育經(jīng)驗(yàn)主義桎梏，不斷調(diào)整教育教學(xué)策略，更好地適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需求，讓學(xué)校決策更加“科學(xué)”，讓教育行為更加“有效”，告別“閉門造車”，轉(zhuǎn)向“開門辦學(xué)”。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性精神

通過持續(xù)開展對話活動，學(xué)校為學(xué)生提供了發(fā)表觀點(diǎn)的空間場域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會共情，幫助學(xué)生理性地分析校園生活中的各種現(xiàn)象，積極尋求解決問題的方法和策略，進(jìn)而使學(xué)生能更好地認(rèn)識社會、理解社會，成長為具備科學(xué)精神、法治意識、公共參與的高素質(zhì)公民。

（三）有助于化解矛盾沖突，建立學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系

學(xué)校作為一個復(fù)雜的社會組織，人數(shù)眾多，關(guān)系復(fù)雜。學(xué)校管理者、一線教師、學(xué)生和家長之間，存在緊密的依存關(guān)系，同時也會不可避免地出現(xiàn)各種沖突和矛盾。通過對話型教育治理，學(xué)校管理者能夠通過傾聽、觀察和共情，加深對各方訴求的理解，并以開放的心態(tài)接納各方的意見和建議，從而采取合適的策略化解矛盾和沖突，營造和諧的校園環(huán)境。

（四）有助于管理創(chuàng)新，提高教育現(xiàn)代化的水平

對話型教育治理深度契合共建共享的發(fā)展理念，通過平等對話、共同參與和共識達(dá)成，使學(xué)校內(nèi)部各利益相關(guān)者和諧發(fā)展，形成共同的目標(biāo)和價值觀，共同承擔(dān)全員育人和全環(huán)境育人的責(zé)任。通過理性思考、客觀分析和公正決策，對話型教育治理不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校治理的科學(xué)性和合理性，還推進(jìn)了學(xué)校管理體制機(jī)制的創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)校的發(fā)展活力，提高了教育現(xiàn)代化的水平。

二、對話型教育治理的實(shí)踐路徑

通過構(gòu)建開放的溝通平臺，鼓勵多元主體參與，對話型教育治理不僅能夠增強(qiáng)教育決策的透明度，還能有效促進(jìn)教育管理的理性化和科學(xué)化。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)對話場域、打造對話文化、拓展線上空間以及構(gòu)建共治模式等方式，凝聚教育共識，推動教育治理的創(chuàng)新與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)對話場域

學(xué)?；趫鲇蚶碚?，開展了“實(shí)驗(yàn)·對話場”活動，為學(xué)校多元主體打造了專屬的對話場域，將學(xué)校管理者與教師、學(xué)校管理者與學(xué)生、學(xué)校管理者與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)校與社會的各類對話納入統(tǒng)一機(jī)制。此外，學(xué)校還制定了《山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)“實(shí)驗(yàn)·對話場”活動方案》，形成了“征集主題—校內(nèi)報名—現(xiàn)場對話—整改反饋”的工作閉環(huán)。

（二）打造對話文化

學(xué)校通過對話文化的構(gòu)建，提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，落實(shí)高中思政課程核心素養(yǎng)，以“大思政”視野推進(jìn)全環(huán)境育人。學(xué)校以“實(shí)驗(yàn)·對話場”活動為基礎(chǔ)，鮮明地提出了“讓每一個觀點(diǎn)被認(rèn)真傾聽”的活動理念，這也與“為每一個學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間”的辦學(xué)理念和學(xué)校“一訓(xùn)三風(fēng)”相呼應(yīng)，成為了校園文化的有機(jī)組成部分。學(xué)校將文化創(chuàng)意與產(chǎn)品相結(jié)合，為“實(shí)驗(yàn)·對話場”設(shè)計(jì)了活動logo，制作了專門的宣傳板和徽章，增強(qiáng)了活動的儀式感。每一名主動報名參與的學(xué)生都可以獲得徽章，這也調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。每一次活動的海報都會在宣傳欄、電子屏、文化廣場等公共空間的宣傳陣地展示，海報設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了活動理念，讓對話文化成為校園隨處可見、師生自覺認(rèn)可的理念，營造了良好的校園氛圍。

（三）拓展線上空間

學(xué)校充分利用自媒體矩陣的雙向互動效能，在官網(wǎng)開設(shè)了“校長郵箱”“書記郵箱”等版塊，收集師生和家長的意見和建議；安排專人維護(hù)官方微信公眾號、視頻號、抖音號等平臺的留言區(qū)和評論區(qū)，梳理社會公眾提出的意見和建議，并反饋給學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，以便及時對網(wǎng)友的問題作出相應(yīng)的回復(fù)；利用問卷星、騰訊文檔等在線投票和信息收集工具，定期發(fā)布面向教師、學(xué)生、家長的調(diào)查問卷，并對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以此作為指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。在數(shù)字教育背景下，學(xué)校將信息技術(shù)與對話型教育治理深度結(jié)合，做好數(shù)據(jù)分析和信息整理，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”立體式對話體系，提高了對話型教育治理的融通度以及空間的擴(kuò)容度，促進(jìn)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（四）構(gòu)建共治模式

多元共治是教育治理的本質(zhì)特征。充分溝通、協(xié)商和合作能有效促進(jìn)教育管理的理性化。學(xué)校通過持續(xù)開展對話活動，邀請師生、家長、社區(qū)參與學(xué)校治理，在關(guān)系學(xué)校發(fā)展的各類問題上充分考慮多元主體的利益訴求，凝聚教育共識，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

三、對話型教育治理的實(shí)踐成果

通過構(gòu)建開放、平等的對話平臺，學(xué)校不僅促進(jìn)了多元主體間的溝通與理解，還推動了學(xué)校治理理念與方式的革新，營造了和諧友愛的校園文化氛圍。

（一）搭建學(xué)生自主管理與家校溝通新平臺

學(xué)校將“實(shí)驗(yàn)·對話場”與“校長信箱”相結(jié)合，每期活動的主題都源自學(xué)生提出的話題，參與活動的學(xué)生均由自主報名產(chǎn)生?；顒又伢w現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自我管理價值，通過對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自身的優(yōu)勢和不足，激勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好做好生涯規(guī)劃。例如，在首期對話場活動中，參與的師生代表熱情高漲，進(jìn)行了長達(dá)3個小時的深入對話，聚焦當(dāng)前的辦學(xué)實(shí)際，展望學(xué)校的發(fā)展前景。每一期活動都吸引了大量學(xué)生積極報名參與，出現(xiàn)了“一座難求”的火爆場面。此外，“實(shí)驗(yàn)·對話場”的衍生活動“實(shí)驗(yàn)·好食光”將每天的校長陪餐與家長陪餐相結(jié)合，把餐桌變成了一個全新的對話平臺，有效促進(jìn)了家校之間的溝通。在這些餐桌對話中，家長們與學(xué)校管理者深入交流了自己在家庭教育方面的困惑和對學(xué)校發(fā)展的建議，成為學(xué)校發(fā)展的“智囊團(tuán)”。

（二）革新學(xué)校治理理念與方式

由于多次對話活動有效助推了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校管理者充分認(rèn)識到“對話”對于提高辦學(xué)水平的重要意義。面對重大決策，學(xué)校更加注重廣泛征集意見，以民主決策推進(jìn)科學(xué)決策，將“對話”作為化解矛盾和沖突、獲取教育智慧的首要路徑，并在理念和行動上主動進(jìn)行調(diào)整。從選科指導(dǎo)到多元人才培養(yǎng)，學(xué)校管理者與師生各抒己見，換位思考，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（三）營造平等、和諧、友愛的校園氛圍

一次次的教育對話，拉近了學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間的距離，加深了對彼此的理解，也增進(jìn)了師生情誼。越來越多的學(xué)生將“與學(xué)校對話”作為表達(dá)自身訴求的“第一選擇”，學(xué)校管理者和教師也更加耐心地傾聽并給予指導(dǎo)。校園內(nèi)每個人都被接納和珍視，人與人之間的關(guān)系更加溫暖、和諧，彼此更加尊重。

“對話”是直抵心靈的力量。在對話型教育治理的探索中，學(xué)校逐步建立并完善了師生共治的現(xiàn)代教育治理模式。學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長與社會的多維互動，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入了新的活力，推動學(xué)校在教育改革和創(chuàng)新的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

責(zé)任編輯︱喬 羽