摘 要 問題鏈教學(xué)與高中思想政治課“主題+專題”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)型學(xué)科課程的理念、議題式教學(xué)組織方式等有著高度契合性。同時(shí)，問題鏈教學(xué)在思政課不同學(xué)段的教學(xué)中呈現(xiàn)出不同的特征和要求，需要從一體化建設(shè)的視角給予分析和研究。高中思想政治課問題鏈設(shè)置要注重問題選擇的整體性、典型性和適度性，問題組織和設(shè)計(jì)的整體性和邏輯性，問題解決過程的啟發(fā)性和思辨性。問題鏈教學(xué)的實(shí)施則須遵循理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，選取“問題鏈”；遵循整體性與邏輯性的統(tǒng)一，組織設(shè)計(jì)“問題鏈”；遵循主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，實(shí)施“問題鏈”。

關(guān)鍵詞 思政課一體化建設(shè)；問題鏈教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介 石春梅，合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授；聶和彬，合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校，高級(jí)教師

“問”作為教學(xué)的基本構(gòu)成要素，貫穿思想政治理論課教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記提出，“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)?！盵1]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“在課程實(shí)施中，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。”[2]問題鏈貫穿在高中思想政治課議題式、合作探究式、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法和模式中，成為情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、議題組織的重要手段和媒介。同時(shí)，問題鏈教學(xué)在思政課不同學(xué)段的教學(xué)中呈現(xiàn)出不同的特征和要求，需要從一體化建設(shè)的視角給予分析和研究，進(jìn)而進(jìn)一步厘清問題鏈教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的教學(xué)特征和規(guī)律，從整體上推進(jìn)思政課一體化建設(shè)在教學(xué)方法上的有效銜接。

一、高中思想政治課問題的分類

根據(jù)問題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中所處地位 的不同，可以將高中思想政治課中的教學(xué)問題分為重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和一般問題；根據(jù)問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活關(guān)聯(lián)程度的不同，可以將問題分為理論性問題和實(shí)踐性問題；根據(jù)問題在必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分及不同模塊理論體系中地位和結(jié)構(gòu)的不同，可將問題分為縱向線索性問題和橫向關(guān)聯(lián)性問題；根據(jù)問題選擇在教學(xué)過程的來源不同，可以分為教學(xué)預(yù)設(shè)問題、教學(xué)生成問題和教學(xué)反思問題。

重點(diǎn)、難點(diǎn)問題包括教材知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成的重難點(diǎn)問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中的重難點(diǎn)問題ACleK4UztC3UXjKaUyBBvg==，以及高中生思想、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題等。理論性問題通常是指由高中生認(rèn)知水平的限制或已有生活體驗(yàn)的局限導(dǎo)致的其難以理解或接受的重要概念、觀點(diǎn)、原理等理論問題。該問題的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于解決學(xué)生在思維或思想認(rèn)知上的困惑。實(shí)踐性問題則可能是高中生在認(rèn)知和思想上都能理解，在實(shí)踐中卻因?yàn)楦鞣N主客觀原因無法落實(shí)的問題。該問題的組織則是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到高度的情感認(rèn)同，并最終指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)。橫向問題和縱向問題主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分類。教學(xué)預(yù)設(shè)問題是教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，以及課程社會(huì)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值要求而設(shè)置的問題。教學(xué)生成問題是在教學(xué)實(shí)施過程中即時(shí)生成的問題，是教學(xué)實(shí)踐中反饋的學(xué)生的真實(shí)困惑和問題。教學(xué)反思問題則是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)施中預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾而總結(jié)形成的經(jīng)驗(yàn)性問題。

二、高中思想政治課問題鏈設(shè)置的原則

問題鏈教學(xué)是在提問法、問題教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，蘊(yùn)含了啟發(fā)式、探究式等多種教育教學(xué)理念。高中思想政治課問題鏈教學(xué)法既遵循著問題鏈教學(xué)的一般規(guī)律，又與思想政治課新課程理念和教學(xué)方法改革緊密聯(lián)系。結(jié)合高中思想政治課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求和高中生的學(xué)情特點(diǎn)，以及與前后學(xué)段的綜合對(duì)比，高中思想政治課問題設(shè)置統(tǒng)籌通常應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）問題選擇的整體性、典型性和適度性

整體性原則。該原則要求從高中思想政治不同學(xué)段課程目標(biāo)和內(nèi)容銜接的整體視角設(shè)計(jì)不同部分和不同模塊專題的問題鏈。同時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)段課程目標(biāo)和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的差異組織問題鏈。此外，還要從整體全課全模塊的宏觀視角對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心問題。

典型性原則。典型性原則要求關(guān)注問題之間的邏輯結(jié)構(gòu)性與彼此關(guān)聯(lián)性。選擇的問題是能在整個(gè)知識(shí)體系中起重要作用的關(guān)節(jié)點(diǎn)問題。該問題的解決有助于說明和解決與此相似的一系列問題，同時(shí)問題之間應(yīng)該具有相互關(guān)聯(lián)性和邏輯相通性。問題的選擇既是學(xué)生普遍關(guān)注或者困惑的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，同時(shí)也是教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的普遍性問題。

適度性原則。結(jié)合高中生思維的一般特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)情的具體情況，“問題鏈”中的問題數(shù)量要適度、難度要適中、梯度要適合。既有知識(shí)梳理概括、理論運(yùn)用反思的一般問題設(shè)置，也有情感體驗(yàn)、共鳴、升華和引導(dǎo)實(shí)踐的難點(diǎn)問題啟發(fā)。在層層遞進(jìn)的“問題鏈”中，教師梳理概括、分析講解原理和知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思辨和分析，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值判斷和選擇，促成理想信念的內(nèi)化和踐行。

（二）問題組織和設(shè)計(jì)的整體性和邏輯性

問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵在“鏈”，強(qiáng)調(diào)以明晰的主線鏈接問題，關(guān)注問題設(shè)置的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。在高中思想政治課教學(xué)中，無論是議題式教學(xué)中的議題任務(wù)，還是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的問題探究環(huán)節(jié)，都注重問題設(shè)置的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，通過一組內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰的問題組織教學(xué)過程，在問題的提出、分析、解決和總結(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，可以根據(jù)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分類來組織問題，也可以根據(jù)高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和邏輯思維習(xí)慣組織問題，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)組織問題。總之，高中思想政治課問題鏈教學(xué)的問題組織設(shè)置要求以更加清晰的主線組織和設(shè)置教學(xué)中的問題。用一連串集中、有序、系統(tǒng)化、中心化的教學(xué)問題組織教學(xué)過程，通過一組或多組問題構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的問題系統(tǒng)[3]，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃?nèi)在邏輯性的一系列問題，提升問題設(shè)置的科學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）問題解決過程的啟發(fā)性和思辨性

新課標(biāo)提出要推動(dòng)轉(zhuǎn)變思想政治課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境和實(shí)踐活動(dòng)中合作探究，實(shí)現(xiàn)其問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和問題解決能力等素養(yǎng)的提升。從課程內(nèi)容體系來看，高中思想政治課三個(gè)部分的模塊化內(nèi)容體系的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，問題鏈教學(xué)可以依據(jù)教材體系明確主線和核心問題，結(jié)合課程核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置子問題鏈，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想實(shí)際優(yōu)化子問題鏈的組織和設(shè)計(jì)。通過問題鏈激發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維看待事物，理性分析問題、堅(jiān)定正確立場(chǎng)、培育科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、高中思想政治課問題鏈教學(xué)的實(shí)施

結(jié)合高中思想政治課問題鏈教學(xué)的內(nèi)涵和特征，依據(jù)整體性、典型性、適度性的原則要求，可以將高中思想政治課的課程內(nèi)容進(jìn)行明確分類，對(duì)問題的選擇、組織進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施。

（一）遵循理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，選取問題鏈

依據(jù)問題選擇和設(shè)置的典型性和適度性原則要求，問題鏈的構(gòu)成既要按照教材內(nèi)容的體系和邏輯，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的問題，也要根據(jù)高中生思維特點(diǎn)和生活體驗(yàn)的實(shí)際，將思想和實(shí)踐中的困惑轉(zhuǎn)化成系列問題，引發(fā)學(xué)生積極思考與探究，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展[4]，最終促成核心素養(yǎng)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)?？傊瑔栴}鏈在形式上是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題串或問題系統(tǒng)，在內(nèi)容上是依據(jù)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，以及具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與梳理[5]。選取的問題不僅要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要與學(xué)生的認(rèn)知心理相對(duì)應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生NkJl9zpwhJOwDu4BRxqkUg==的積極參與，貫徹思想政治課程實(shí)踐性的課程性質(zhì)要求。

（二）遵循整體性與邏輯性的統(tǒng)一，組織設(shè)計(jì)問題鏈

依據(jù)問題組織設(shè)計(jì)的整體性原則，在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)首先應(yīng)在宏觀上把握教材的整體邏輯，遵循整體性與邏輯性的統(tǒng)一。高中思想政治課教材內(nèi)容是依據(jù)一定邏輯順序推進(jìn)的，模塊之間、單元之間、課時(shí)之間都存在闡述主體的變換、時(shí)空順序的推進(jìn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的并列遞進(jìn)等不同關(guān)系。問題鏈設(shè)計(jì)既要蘊(yùn)含學(xué)理邏輯又要體現(xiàn)生活邏輯，通過全面地分析揭示社會(huì)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的學(xué)科理論知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成將學(xué)科知識(shí)與生活邏輯相結(jié)合的習(xí)慣，將馬克思主義原理和方法學(xué)以致用，在自主思考中感悟真理[6]，逐步培養(yǎng)和提升高中生的科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)。

（三）遵循主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，實(shí)施問題鏈

問題鏈教學(xué)以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈組織和實(shí)施教學(xué)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在分析問題和解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，既要充分發(fā)揮高中生的主體性，開展研究性學(xué)習(xí)，也要給予學(xué)生方法和理論的具體指導(dǎo)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過議學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單等形式，讓學(xué)生提前把握問題鏈中的核心問題，并針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備和深度思考。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的整理、問題的分析和思考、小組分工合作和實(shí)踐活動(dòng)的組織。此外，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的較難的問題，教師也要及時(shí)給予助問、追問和助答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)、拓展升華。

問題鏈教學(xué)的特點(diǎn)使其與高中思想政治課活動(dòng)型課程、議題式教學(xué)、大單元教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)理念和模式深度融合。高中思想政治課問題鏈教學(xué)的有效實(shí)施能夠有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，順利達(dá)成課程目標(biāo)，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革。同時(shí)，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，問題鏈教學(xué)既契合高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和要求，又能推動(dòng)其在問題探究活動(dòng)中積極思考，開展深度學(xué)習(xí)，形成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[4]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課[J].中國(guó)高等教育，2017（11）：22-24.

[5]寧方悅.“問題鏈”教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2023.

[6]張心怡.高中思想政治課中“問題鏈”教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2023.

責(zé)任編輯︱喬 羽